小学语文-少年闰土教学设计学情分析教材分析课后反思

少年闰土教案设计执教老师：导入新课，板书课题同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，想认识吗？好，大家看（出示课件一：配乐画面）师有感情朗诵第一自然段：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。期间有一个少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。初次和这位朋友见面，你们对他有什么印象？学生自由回答如：机智、勇敢、聪明等等都可。这位机智勇敢的少年便是闰土（板书课题），一起来和他打个招呼吧！（齐读课题）理解文章大意，检查学生预习情况。同学们已经预习了课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么？学生自由回答，老师相机引导并板书：回忆相识相处离别师：课文就是按照这四个部分写的，你觉得印象最深刻，最感兴趣的是哪一部分？学生自由回答，师相机点评并给予肯定和鼓励。（出示课件三：雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛看鱼）师：同学们说的都非常好，着几件事都觉得非常有意思，非常好玩。这四个部分，哪个部分在文章中写得是最详细的？（相处）重点学习相处部分师：我们先来学习这一部分。朋友之间总有说不完的话，请同学们把闰土和我的对话找出来，注意读准字音，读顺句子，看看你们从闰土他们的对话中读出哪些有意思的事。给你们三分钟的时间。师：你们读出了那些有意思的事？(雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛看鱼）请学生自由回答，然后再找出相关句子读一读。在学生读书时，师注意纠正几个字音：奔：咱们以前学过一个词，嫦娥奔月，朝一个方向跑过去就念ben;奔跑就念ben.似：相似，似乎念si似的念shi窜读cuan跳鱼儿注意读儿化音。师：同学们，刚才通过自己读课文，把有意思的事找得都非常准确！这些有意思的事你们自己经历过吗，听过吗。像这样没有经历过的，没有听过的事就叫做-----生：稀奇事。师：这些稀奇事，如果要你和闰土一起去做的话，你最想做什么事？学生根据自己的喜好自由回答，师询问原因，并给出肯定的评价。师：同学们的想法都很好，等会儿我们会成功的。好，你们都说出了最想跟闰土做的事，你们猜猜老师最想跟闰土做什么事？猜对了，你们瞧，我都把看瓜刺猹的对话写在大屏幕上了，同学们在课文中画出有意思的地方并写上批注，开始吧。师：看瓜刺猹的对话中哪里最有意思呀？（学生可以根据自己的喜好找，如：走路的人口渴了摘一个瓜吃在我们这里是不算偷的，想想自己在那里就可以饱餐一顿了。师相机引导：随便吃瓜非常少见，非常稀奇是吗？你能把这种稀奇的感觉读出来吗？）师：这样吧，我是少爷，你是闰土，你回答我的问题。管贼吗？生：不是，走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。师：好，还有谁读出哪里非常有意思？学生可以从闰土刺猹很有意思，读到后面这一部分觉得猹好像和闰土捉迷藏一样。师：你们有这种感受吗。那咱们就一起来体会他刚才说的这个捉迷藏的感觉。（出示课件四：看瓜刺猹的画面和第一自然段的文字）同学们，我们好闰土一起来到了西瓜地里，你们都看见了什么？学生根据自己的观察自由说，深蓝的天空，金黄的月亮，一望无际的碧绿的西瓜，还有刺猹的闰土，狡猾的猹等等。师：在这么美丽的月色下，我们看到的情景多么有意思啊，同学们，咱们一起读一读，来体会一下当时的情景，好吗？分角色朗读，一半扮演少爷，一半扮演闰土。师相机指导，管贼吗（要读出好奇）月亮地下，你听啦啦的响了（要轻声读，否则就把猹给吓跑了）它不咬人吗（要读出担心,害怕的感觉）走到了，看见猹了，你便刺（要快刺）奔字说明它非常快。师：闰土和我这两个好朋友在看瓜刺猹的时候又是怎么说的呢？我们把两个小伙伴请到现场，你们看看谁是闰土。（出示课件五：文章插图二）学生回答后，你是怎么看出来的？学生可以从他们穿着、外貌、动作、神态等方面来说，只要能说出他们一两处特点即可。如：戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是我。闰土在那里比划，闰土滔滔不绝的说，“我”津津有味的听，或是闰土绘声绘色、声情并茂地说，“我”全神贯注地听等。(如果这里学生把“我”说成鲁迅或是作者，老师要加以引导：这里的“我”还不能说成是作者，他有鲁迅的影子，但却不能说是鲁迅。)师：有动作有表情，你们就这样练一练，把看瓜刺猹的对话练好。好像让我们看到了那深蓝的天空，一轮金黄的圆月，和那勇敢的少年。同桌开始练吧。师：我看到你们刚才真的像闰土那样绘声绘色地说，有的同学也像“我”一样聚精会神地听。请同学们推荐两名同学读一读。可以看着屏幕（分角色读看瓜刺猹的对话）师：多么迷人的月夜啊，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀，早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的脑海中。（配乐，学生齐读第一自然段）再次出示课件四师：闰土的心里有着无穷无尽的稀奇的事，那我们还等什么，一起去分享闰土给我们带来的快乐吧。我们先去捕鸟，我们沙地上-----读（学生齐读我们沙地上……蓝贝）师：我们再到海边去捡贝壳，我们日里到海边捡贝壳去-----读（学生齐读我们日里到海边捡贝壳去……观音手也有）师：我们再在潮汛要来的时候去看跳鱼儿去，我们沙地里-----读（学生齐读：我们沙地里……青蛙似的两个脚）师：从这些事里，你有看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟让你感觉他非常（有趣，见多识广）海边拾贝，看跳鱼让你觉得闰土（生活丰富多彩）看瓜刺猹又让你觉得闰土（勇敢机智）师：同学们，他们的对话多么精彩传神啊，虽然我们没有见过闰土，但读了他们的对话，一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象一下子展现在我们面前。真是呼之欲出呀！“我”听了这些话又有什么样的感受呢？同学们一起看看第十六自然段，也就是倒数第二自然段，看看你读懂了什么。（读出了我对闰土的喜爱，以及闰土心里无穷无尽的稀奇的事都印在了我的心里；读出了我对闰土的羡慕，觉得他和往常的朋友不一样，他们都和我一样，只看见高墙上四角的天空，并不像闰土那样丰富多彩。）师：庭院深深，高墙耸立，着就是四角的天空。当闰土早干那些稀奇的事的时候，“我”由在什么地方干些什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我（可能正在火炉旁背诵一首首古诗）当闰土在海边拾贝的时候，我（正在墙角看蟋蟀）当闰土在看瓜刺猹的时候，我（在书桌旁认真读书）当闰土去看跳鱼的时候，我（在看树上的鸟儿）师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？（我觉得自己就像井底之蛙，仰望着天空，没有身临其境地感受大自然的美好！）（我觉得文中的我虽然是饱读诗书，并感受到书中的精华，但是我的生活是狭窄的，单调的。没有闰土那么丰富多彩，也没有闰土那么见多识广）师：同学们既读懂了我的心，也读懂了作者的心。面对一个见多识广的闰土，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，我不禁发出这样的感叹（齐读：啊，闰土的心里有无穷无尽的……四角的天空。）师：这位与众不同的朋友，和他讲的那些稀奇的事，深深地印在了我的脑海中，久久挥之不去（音乐起）齐读：深蓝的天空中……逃走了。师：了不起，就让这位不凡的朋友深深地印在我们每个人的脑海中，下课。学情分析六年级上册后半学段，学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解，但鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，所以，需要老师提前安排学生查资料。《少年闰土》效果分析本节课围绕教学目标，展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。在教学时，我注意创设情境，引领学生围绕“闰土所讲的稀奇事”这一问题，引导学生自主学习、合作交流、展示汇报，发挥了学生的主体性，注重学生写作能力的发展，完成了预期目标。《少年闰土》教材分析《少年闰土》是六年级上册第五组的一篇课文,节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、见识丰富的农村少年形象。文本语言简洁、传神,采用白描、对话、举事例等多种表现手法,使人物形象鲜明生动,呼之欲出。字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕,也充分表达了“我”对那段短暂而又真挚的友谊的珍惜和怀念之情。因此,引领学生通过品悟语言,走进童年的故事,感受那份童心、童趣和童真,是本文设计时重点考虑的文本价值之一。当然,考虑到节选文本的背景意义和学生认知鲁迅的单元意图,可以适时引入相关文本,适度延伸学生学习的深度和广度。评测练习一、看拼音写词语

二、多音字组词

三、比一比，组词语。

捏（）钮（）拜（）允（）

扭（）纽（）湃（）充（）

缚（）搏（）租（）组（）

傅（）膊（）祖（）阻（）

厨（）稻（）胯（）挎（）

橱（）滔（）跨（）垮（）

郑（）贼（）正（）贱（）

四、填空

1、按课文填空。（）天空中挂着（）圆月，下面是海边的沙地，都种着（）西瓜。其间有一个十一二岁的少年，（），（），向一匹猹（）刺去。

2、归纳课文有关内容，然后填空。

从闰土给“我”讲（）、（）、（）、（）等几件事，可以看看闰土是一个（）少年。

五、缩写句子

1、深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

2、狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。

3、我们靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。

4、那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

课后反思在《少年闰土》的教学中，我放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入阅读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。《少年闰土》课标分析新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。鉴于六年级学生的知识技能现状和本组课文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求，我特别对本课设计了以下的教学目标：1、知识能力落实点：本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第１自然段；感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情；通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子；学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。2、过程方法指引点：新课程倡导积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师的主要作用是学生学习