高职会计电算化课程的项目化改革研究

Word第第页高职会计电算化课程的项目化改革研究[关键词]高职教育；会计电算化；课程项目化；改革策略

0前言

会计电算化是相对于传统的手工计算和记账方式而言，在社会各项生产工作电子化的背景下，会计工作也渐渐地应用上了计算机技术，会计工作效率较从前也有了很大的提升。而为了使人才具有较高的会计信息技术应用和操作力量，学校必需对课程教学进行改革，提高人才培育的专业性和对口性。

1高职“会计电算化”教学现状分析

1.1教学理念落后

高职院校的设立主要是以职业导向为目标，进行某种专业职业技术的培育，直接为社会输送技术型人才。而针对“会计电算化”这一专业课程而言，就必需要依据当前社会中会计职业专业的分类对课程实施项目化改革。但从目前，高职“会计电算化”的教学现状来看，理论教学在整个教学过程中占据了较大的比例，缺少实践教学和实际操作，究其缘由还是在于一部分老师的教学理念比较落后，没有对当前会计这一职业的社会需求和社会改变进行分析，因此，其所实施的教学方式存在诸多不合理的地方，教学的有效性和职业对口性都特别差。一些老师照旧坚持以课本学问点的讲学为主，课程中涉及到会计信息系统的部分很少，同学也少有机会操作先进的会计信息系统。

1.2缺少实训环境

“会计电算化”的操作性和实践性特别强，目前，虽然有一部分的学校建立了“会计电算化”实训教室，但是从硬件和软件的配备上来看，还有许多的缺乏之处，一些学校的计算机设备数量不够，在实训课程上，无法做到一人一套设备，这就削减了同学的实训机会和实践时间；另外一方面，学校所采纳的会计电算化系统比较落后，仿真度也很低，与会计这一职业的实际工作环境存在較大的差异。一些高职院校也会通过建立校企合作将同学输送到实际的工作岗位进行学习，但对于企业来说，他们所需要的会计人员是有限的，而且不盼望校企合作影响到企业的日常运营和管理工作，而学校在经济上往往不愿或缺乏以赐予合作方补偿，因此校企合作模式也是名存实亡，实际的人才培育力度特别薄弱。

1.3老师的“会计电算化”力量薄弱

目前，高职的一部分会计专业老师自身的“会计电算化”力量比较薄弱，这些老师参与工作的时间特别早，在早年的专业学习生涯中还未消失“会计电算化”，而在后期的职业生涯中，老师们忙于开展教学工作，也没有时间和平台去学习“会计电算化”学问和技能，老师专业力量和操作力量薄弱，就不能够很好的指导和教授同学专业学问与技术，整体拉低了“会计电算化”的教学水平。

1.4课程设计古板，缺乏突破

目前高职会计专业的教学内容更新速度比较慢，在教材设计上，缺乏一些新的内容和学问，大都是一些陈旧的会计专业学问，“会计电算化”方面的内容比较少，而且学问点滞后；在课程设计方面比较古板，项目划分不够清楚和细致，缺少专业性，课程教学缺乏突破。

2高职“会计电算化”课程项目化教学流程设计

设计高职“会计电算化”课程项目化教学流程，首先应当将企业或是职业活动中具有代表性和基础性的部分纳入到教学内容中；突破学科型专业学问的纵向体系结构，横向编制课程，进展职业专业学问教学；完成从学习到实际应用，从学校到企业现场的过渡等等。高职“会计电算化”课程项目化教学流程的详细设计内容如下。

2.1情景设计

无论是在教学内容上，还是在学习与实践环境上，都要尽量的贴近于实际的职业工作环境和工作特征，关于专业问题的解答和学问点的应用，都需要引入到实际的职业环境当中，用于解决真实工作中会消失的问题。

2.2操作示范

按照实际企业或者职业中的工作项目，老师示范应用学问点完成职业项目的全过程，提高同学对学问点的理解程度和应用力量，将学问与技术从课本迁移到职业工作中[3]。

2.3探究

探究是高职“会计电算化”课程教学中不行缺少的一个流程，主要是通过操作示范，引导同学进行思索，而后进行项目操作，并逐步培育同学的自主学习意识。

2.4确立项目

成立学习小组，通过社会调查，讨论商量，并在老师的指导下确定详细的项目。

2.5协作学习

对项目工作绽开职业沟通和学习商量，小组写作完成项目讨论。

2.6教学评价

依据同学对调查项目的完成状况，对同学的学习成果进行评价，评价方式主要分为老师评价、小组间评价和自我评价三种。

3高职“会计电算化”课程的'项目化改革策略分析

3.1改革教学观念，优化课程设计，表达项目化特征

要实现高职“会计电算化”课程的项目化改革，老师必需建立对这一职业和专业教学的新熟悉，作为教学老师，必需明确一下三点：首先，明确当前社会背景下企业会计得以持续进展的重要因素；其次，明确企业录用一名会计人员的确定性因素和基本要求；最终，明确现代化高职同学应当具备的基本素养。通过明确上述三点，老师能够充分把握正确的教学目标，树立对“会计电算化”教学的正确熟悉。

3.2职业岗位分析

要使得高职“会计电算化”课程合理项目化，就必需根据实际的职业状况，设立职业化的教学情景，并且根据职业岗位的实际特征和需求，将“会计电算化”划分为不同的职业项目进行教学。所以，老师必需进行全面有效的职业岗位分析，讨论当前以及将来企业或职业需求与特点，划分课程项目。

例如，可将高职“会计电算化”课程划分为电子财务报表与分析、系统管理、固定资产系统、账务处理系统、往来账系统以及职工薪酬系统六个项目。根据项目设立不同的岗位情景，把同学设计为不同的职业会计角色，安排工作任务，要求同学利用所学学问解决工作问题。针对每个项目，还可以进行更为细致的划分，以系统管理为例，可包括账套备份与恢复、用户管理、新建账套以及年度账管理四项内容，在学习中，进行专业且系统化的学习。

3.3更新实训设备和教学软件

要胜利落实高职“会计电算化”课程的项目化改革，就必需配置充分的教学设备，让同学拥有更多的实训机会[5]。因此，学校需要进一步完善实训教室，添置一些先进的实训设备，并引入当前较为常用或比较先进的会计信息系统，让同学把握到最贴近于实际工作系统的操作方法。