模具制造技术课程改革论文

Word第第页模具制造技术课程改革论文(一)确定课改思路

1.企业调研。对行业、企业中职毕业生的需求状况及培育目标定位的状况进行广泛的调研，形成《永康市模具专业人才需求及专业课程改革调研报告》。通过全面而深化的调研，了解模具行业企业对模具专业中职毕业生的需求，为模具专业课程改革的绽开供应全面而真实的资料。

2.组建模具专业课程改革委员会。由学校分管校长、专业带头人、模具行业专家组成模具专业课程改革委员会。

3.形成课程模式。形成以培育文化素养为目的的“公共课程”，以培育核心技能与专业素养为主要内容的“核心课程”，以强化技能训练的“教学项目”。

(二)选编若干工作项目

我们走访了永康市乃至浙江省模具企业、模具车间、模具个体加工店等单位100多家，发放问卷800份，回收有效问卷550份；调查中职学校10所，发放并回收了中职老师问卷32份。项目组还充分利用了模具行业协会的优势资源，与企业进行座谈沟通。调查地区掩盖了浙江省的台州市、宁波市、金华市等部分有代表性的模具生产地区。调研的目的是结合职业资格考核标准和行业、企业岗位标准，将搜集到的企业岗位生产任务，根据职业教育的规律进行拆分、简化、组合等处理，附以对应的生产岗位所需要的工艺图纸、加工程序和工艺卡片等资料，组成若干个作为职业教育和培训的内容单元，即“工作项目”。

(三)确定核心课程与教学项目

在学校“专家询问委员会”“专业指导委员会”“教学指导委员会”的详细指导下，聘请模具行业专家、省内兄弟学校骨干老师多次研讨，对职业工作任务逐层分解，最终形成模具专业核心技能、核心课程以及与之对应的教学项目。核心技能是根据企业工作任务分析和调研确定的企业岗位力量的重要性排序、中职生学习时间与力量等，根据校内提炼—各校提炼—校内整合—校内再提炼—专业老师、专家商讨提炼的过程进行归纳概括。核心课程强调以同学预期工作岗位所需的核心技能为基础，本着“必需、够用”原则降低基础课的难度，把理论课融入实践，使课程内容更加适应同学特点；教学项目中教学内容包括该项目所需的相关实践性学问、理论学问、拓展性学问及练习。

(四)构建新型课程体系

学校各专业课程开发组，依据职业岗位力量要求，结合职业资格技能标准及同学职业生涯进展需要设置课程和教学环节，结合企业的新设备、新工艺、新技术、新材料的实际状况，根据职业力量形成的`规律，构建以岗位需求为根据、以力量为本位、以职业实践为导向、以项目课程为主体的课程体系。新课程体系精简了设计和原理类课程，对与就业岗位(群)力量要求关系不非常紧密而对综合职业力量培育又必需的部分理论课程进行综合化处理，突出“公共基础课+专业核心课程+选修课程”的基本思路。

(五)开发系列教学资源

1.以教学指导方案为根据，以企业实际生产典型产品为实例，组织专业老师参加教材开发。目前，教材已经全部正式出版并投入使用。

2.建立了完善的数字化课程资源库，将全部课程的电子教案、课件、试题、视频、图片以及网络课程、精品课程等，上传到学校网络资源库，供老师备课、上课使用，同学也可进行网络课程学习。

3.建设精品课程及其配套信息化资源库。各专业由专业带头人牵头，根据精品课程标准，从课程内容、师资配备、实训和教学环境建设、教法和教学设计等层面，就每一门课程进行细心讨论和实践，直至成为精品课程。同时依托信息化资源库管理平台，形成完善的核心课程与精品课程教学资源库。

(六)形成教学指导方案与教学大纲

模具专业课程标准表达了专业对同学在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面的基本要求，规定了专业课程的性质、目标、设计思路、内容框架，并提出教学和评价方法的建议。它是一个“最低要求”，是绝大多数同学都能到达且必需到达的标准。通过教学项目的实施，引导同学以完成项目任务为主要学习方式，使同学在理论与实践的反复交替中进行专业学习。

二、课程改革保障条件

1.进行顶层设计，实行项目负责制，建立一套高效的工作机制。课程改革需要学校的顶层设计。学校主要领导为总设计师，分管领导为项目负责人，教科研部牵头进行前期策划，各教学部“项目组”承当各个子项目，形成项目管理式的工作机制。

2.专家引领，企业参加，形成一套完好稳定的管理制度。我校成立了由行业企业领导、专家、技术人员以及学校领导、专业带头人、骨干老师组成的“专家询问委员会”“专业指导委员会”和“教学指导委员会”。从企业调研到人才需求分析，从典型工作项目编制到课程内容选定，从教学打算到教学实践，每一环节都有企业的深度参加，并形成了相对稳定的管理制度，真正表达学校主体、行业指导，企业参加。

3.建设基地，模拟场景，创设一个现代化的实训条件。学校依靠校政企协同共建，先后建立了6个大型现代化的实训车间以及2个工作室，为“教学做合专业课程改革模具专业课改思路20一”的“一体化教学”供应了准企业环境。实训车间、现代化理实一体试验室、生产车间、校外实训基地等为整个新课程体系的实施制造了条件。

三、课程改革成效

(一)教学模式不断改革

本专业形成了“以核心技能培育为专业课程改革主旨、以核心课程开发为专业教材建设主体、以教学项目设计为专业教学改革重点”的浙江省中等职业教育专业课程改革新思路，建构了“核心课程+教学项目”专业课程的新模式。与原有专业课程模式相比，这种模式更具职业性、有用性和指导性，对于提高职业教育的教学效能具有重要的作用。课程设置和课程实施打算互相处在一种动态适应状态，每当消失与教学实际相悖的状况，都会得到准时调整，还可据此协调教学进程与企业生产周期，协调学校教学与企业实习之间的时间或空间关系。经过几上几下的修正协调，形成了更加切合实际的、符合本校教育教学环境条件的课程、课程设置及其实施打算。

(二)工学结合不断深化

1.进行学制改革，把全日制与工学结合起来。第一学年全日制，在校学习理论基础课程；其次学年同学根据本人志愿，进入企业自主选择某一模块带薪开头专业学习(在企业边工作边学习，学校和企业共同参加)。详细支配为第三学期到已经联系好的企业进行带薪顶岗学习，第四学期回到学校进行其他工种的学习。

2.以学校建有的生产车间为依托，将以往教学性技能实训转化为生产性实训，把职前教育和职后教育有机结合起来。根据教学打算，同学在校期间轮批进入生产车间学习，生产真实的企业产品，从而让“工”与“学”无缝对接。这样不但避开了以往教学内容与企业需求脱节的问题，而且可以让同学提前受到企业文化的熏陶。学校制订了完善的考核评价制度，将这一过程与同学的技能考核相结合，对同学在工学结合期间的技能学习给出科学的评价。

3.以进驻学校模具研发中心的锋锋模具厂为平台，把本来在校内实施的专业课程放在工厂的真实环境中进行。由企业技术人员和学校老师结合生产实际由同学依据自身的工作支配，选择白天或晚上参与集中授课，从而解决同学“工有余”而“学缺乏”的问题，保证专业理论课的授课量。同时通过“工学结合”营造真实的工作环境，校企联合培育同学，既缩短了学校与企业的距离，也实现了同学理论联系实际、逐步成长为适应企业需要的人才的目的。

(三)考核方法不断创新

以职业资格标准为根据，围绕职业力量培育目标，建立课程考核评价体系，转变仅靠理论笔试和以分数为考核标准的评价方法，坚持学问、力量、技能考核并重，以力量和技能考核为主的原则，实行静态考核和动态考评相结合，结果考核与过程考评相结合，加强整个学习过程的管理和考核，建立新的学习成果评估体系。对同学学习看法、团队精神、