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Word第第页小学数学合作学习的研究一、营造合作情境是前提

教学时，要努力创设合作情境，培育同学深厚的合作爱好，促使同学乐于合作。如教学“生活中的.数学”，让同学围绕旅游经费的合理收支问题进行预算，在模拟设想中拿出一个最正确的、最合情理的、最经济有用的经费收支方案。同学们对此兴致盎然，参加热忱高涨，纷纷动手动脑，表现出了相当大的爱好。老师则边观看边指导，加上一些评价，鼓舞进一步合作探究的兴致，从中不但激发了同学进一步探求新学问的欲望，而且也有效地培育了同学乐于合作的意识。

二、训练合作技能是关键

同学只有合作意识是不够的。由于在合作学习的初期，往往会消失混乱的局面，要么各执己见，争吵不休；要么盲目附和，不知补充或否认，使合作流于形式。这是缺乏合作技巧的表现。因此在新学问的探究过程中应有目的地训练同学的合作技能，促使同学学会与他人合作。

三、感受胜利，享受合作乐趣是保证

“每个人的心灵深处都渴望被人敬重与认可，而这种需要在儿童的精神世界里尤为剧烈。”因此在教学中，如能适时引导同学主动参加教学评价，鼓舞他们相互催促、相互检查、相互评议、相互补充、充分发表看法，老师再适当点拨，使同学充分体验到由自己参加评价、沟通猎取学问后的胜利感和喜悦感，不但有利于培育同学“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。

四、把握最正确合作学习时机是艺术

合作学习是建立在同学个体合作需要的基础上的，当同学自己解决某个问题遇到困难时，需要寻求他人关心，进行合作学习才有价值。另外，在小组合作学习中，老师提出的问题往往具有肯定的挑战性，同学思索消失困难是很正常的一件事，假如老师直接给出解法，同学可能很快明白这道理，但以后遇到类似的问题，还可能消失同样的解题障碍，而且记忆也模糊。此时宜采纳小组合作学习，鼓舞同学之间绽开商量。再次，数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的，有时由于同学个人熟悉问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以考虑小组合作学习的形式，让组内几个成员互相商量、补充，从而收到较好效果。

五、老师转换角色，指导、参加合作是强化剂

在供应小组商量或调查的问题或任务时，老师充当的是组织者和引导者的作用。在小组开展合作与沟通时，老师的角色又变为一个促进者和合，有时也依据学习任务的难度和同学的实际充当指导者。要使小组合作真正有成效，老师除适时组织外，还必需置身于学习小组中，参加到同学中间去，在内容、时间、同学的心情等方面，适时进行调控，以到达互相学习、互相提高的目的。小组合作学习是培育同学创新意识和动手力量的重要形式，也是促进同学学会学习，学会交往，

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