教育学课件和课程三

《教育学》肖老师

QQ：3131682814教育概念构成要素属性功能起源发展史1.概念中国：孟子《孟子·尽心上》、许慎《说文解字》定义要点：有目的、增进、人、活动外国：斯宾塞：教育是生活的预备裴斯泰洛奇：教育是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。”涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化。杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验改造。教育者、受教育者、教育影响（内容上、形式上）2.构成要素（1）本质属性：有目的地培养人的社会活动（2）社会属性永恒性、历史性、阶级性（反映阶级利益，服务阶级利益）、等级性、生产性（劳动力、知识）、消费性（教师的精力、物资）相对独立性3.属性1.分类：作用对象、作用方向、作用呈现形式2.个体功能促进个体社会化（思想、行为、角色、职业）、促进个体个性化、个体享用、负向功能4.功能神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说（核心观点、评价、代表人物）5.起源6.发展史1.原始社会（三个特征）2.古代社会3.文艺复兴后的欧洲4.近代社会（四个特征）5.现代社会（三个特征）古代中国（1）学校产生（2）各个朝代教育特征埃及、印度、古希腊、中世纪的西欧6.世界教育改革趋势终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化教育学1.定义萌芽阶段的教育思想独立形态阶段的教育思想2.发展科学化阶段的教育思想现代化阶段教育学理论的新发展一、萌芽阶段的教育思想人性论 内容 目的功能方法道德教育 论教师孔子性相近，习相远

上智、中人、下愚六艺（诗、乐、易、春秋）有教无类书、礼、德才兼备君子、贤人庶、富、教注重德政1.学、思、行结合；3.启发诱导；3.因材施教；4.好学与实事求是的态度；以“礼”为道德规范，以“仁”为最高道德准则。立志、克己、力行、中庸、内省、改过学而不

厌；温

故知新；诲人不

倦；以

身作则；爱护学

生；教

学相长。孟子性善论明人伦五对关系：父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信

以孝悌为中心，建立

“五常”（仁义礼智

信）大丈夫的理想人格扩充“善端”

“恻隐之心，仁也；羞恶之心，义也；恭是非之心，智也。”1.深造自得则不如无《书》”敬之心，礼也；2.盈科而进教亦多术专心致志“大丈夫”“尽信《书》，的理想人格持志养气；动心忍性；存心养性；反求诸己。荀子性恶论最为重“儒经”培养推行礼法的“贤能之士”视《礼》1.儒者：俗儒、雅儒、大儒2.言行标准：国宝、国器、国用、国妖化性起伪外铄，重视教育的重要。闻见。知。“兼陈万物中悬衡焉”

“虚壹而静”行将教师视为治国之本人性论内容目的功能方法道德 论教师教育墨子素丝说1.政治和道德教育；

2.科学和技术教育；4.思维能力教育三条标准：厚乎德行，3.文史教育；辩乎言谈，博乎道术培养“兼

“有力者疾以士”“贤士”助人，有财者勉以分人，有道者劝以教

人”，实现

“简爱社会”1.主动。“随不叩必鸣”2.创造。3.实践。“合其志功而观焉。”

4.量力。老子“道大、天大、地大、人亦大。域中有四大，而人居其一焉。”人是自然的人，“复归于朴”培养“上士”对人应是一个或“隐君子”“损之又损”的过程；对社会的作用是“虚其心，实其腹，弱其志、强其骨。”其出弥远，其知弥少。闻之始疑。闭目塞听，涤除玄

个人价览；

值高于无为贵柔；知足不

社会价争；

值不敢为天下先反者道之动；“无己”韩非子绝对的性恶

以法为教、论

以吏为师其一，“不务德而务法”。其二，“信赏必

罚”，取信于民。其三，严刑厉法，

实行惩罚主义教育。人性教育目的教育内容董仲舒人性：仁气、贪气。（三大三等级：圣人之性，文教政中民之性，斗筲之性策）维护统治

六艺教育。阶级的利

三纲五常的道德教益和统治

育。地位道德教育

教学方法

教师重义轻利；

强勉努力；以仁安人，节博合宜；以义正我；专心致志；必仁且智。精思要旨；善为师者，既美其道，又慎其行。“圣化”韩愈性三品“明先王“性之品有上中下三，之上焉者，善焉而已矣；教。”“中焉者，可善而上下

修先王之也；下焉者，恶焉而

道”已矣。”“读六艺之文。”五常道德教育。儒家经典。因材施教；注意生动

活泼。作用：古之学者必有师。任务：传道、授业、解惑；标准：道之所存，师之所存。师生关系：闻道有先后，术业有专攻朱熹人性：天命之性（禀气质之性（以理与气杂而言）。存天理，灭人欲。“明人伦”受天理，完美无缺）、“变化气质”，发

挥“气质

之性”中

所具有的

“善性”，去蔽明善。“小学”：教事

立志

“大学”：教理

居敬（专道德教育“人生八

心致志，岁，则至王公以下，至于庶人之子弟，皆入小学，而教之以洒扫、应对、进退之节，礼乐射御书数之文。”存养省察力行循序渐进熟读精思虚心涵泳谨慎认真）

切己体察；着紧用力；居敬持志（读书时

经精神专

一，注意

力集中）；王守仁学以去其昏蔽静处体悟事上磨练省察克治贵于改过儿童教育：代表作或思想历史地位苏格拉底产婆术（讽刺、助产、归纳和定义）西方最早的启发式教育柏拉图《理想国》西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。国家主义教育思想的渊源。亚里士多德《政治学》

“身心和谐发展”

“灵魂说”教育史上首次提出“教育遵循自然”理性灵魂：思维、理解、判断；动物灵魂：本能、情感、欲望；植物灵魂：身体部分，营养、发育、生长身体—体育；2.情感—道德教育3.理智—智育、美育昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。世界上第一部研究教学教法的著作。教育家著作教育思想培根《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。他提出的“归纳法”为教育学奠定了方法论基础。夸美纽斯“教育学之父”指出“教师是太阳底下最光辉的职业”。《大教学论》，近代第

1.“泛智教育思想”，

即把一切知识交给一切人，体现于《世一本系统的教育学著作，

界图解》中。教育学开始形成一门独

2．提出教育适应自然原则。立学科的标志

3．第一次提出了班级授课制。4．教学原则体系：直观性、循序渐进、启发性、积极性、巩固性。康德《康德论教育》最早在大学开设教育学讲座的人，将教育学列入大学课程。（二）独立形态教育学的建立赫尔巴特《普通教育学》，第一本现代教育学著作，标志着规范教育学（科学教育学）的建立“现代教育学之父”，科学教育学的奠基人，传统教育理论的代表人物。提出以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。提出“教学的教育性”原则“四段学习法”：明了、联想、系统、方法，他的学生席勒后来又将其发展成五段教学法。提出了传统教育的三中心：“教师中心”“课堂中心”“教材中心”。杜威《民主主义与教育》现代教育学的代表人物。教育的本质：教育即生长；教育即生活；学校即社会；教育即经验的改造。教育目的：“教育无目的论”。论课程与教材：在活动课程中提出了“做中学”的原则提出了“五步探究教学法”即创设疑难情景、确定疑难所在、提出种种假设、判断各种假设、验证假设。现代教育的新三中心：学生中心，活动中心，经验中心。教育家国家代表作教育思想凯洛夫苏联《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作。杨贤江中国《新教育大纲》《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。（三）科学化阶段教育家教育思想五育并举的教育方针（军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育，蔡元培

美感教育）；现象世界与实体世界（被毛泽东

主持了改革北大教育实践（①抱定宗旨，改变校风，②贯彻“思想自由、兼容并包”称为“学界

的办学原则③教授治校，民主管理④学科与教学体制改革）；泰斗，人世

提出教育独立思想（教育经费、行政、学术内容、脱离宗教独立）；楷模”）

我国最早主张“以美育代宗教教育”的教育家；晏阳初平民教育家，“国际平民教育之父”；提出了“四大教育（文艺、生计、卫生、公民教育），三大方式（学校式、家庭式、社会式）”。黄炎培职业教育的先驱，提倡大职业教育主义；“使无业者有业，使有业者乐业”。梁漱溟立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村。陶行知毛泽东称其为“伟大的人民教育家”；宋庆龄称其为“万世师表”；提倡生活即教育，社会即学校，教、学、做合一。中国近现代教育家及教育思想教育学流派代表人物教育思想实验教育学德国的梅伊曼和拉伊重视实验，强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。文化教育学（精神科学教育学）德国教育家狄尔泰、斯普朗格、利特等人教育过程是一个历史文化过程，目的在于培养完整人格。实用主义教育学美国教育家杜威和克伯屈批判以赫尔巴特为代表的传统教育学马克思主义教育学（社会主义教育学）苏联教育学家凯洛夫、马卡连柯凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。马卡连柯著有《教育诗》和《论共产主义教育》，专门从事流浪犯罪儿童教育。批判教育学美国鲍尔斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮。制度教育学法国的乌里、洛布罗研究制度及制度对人的影响。20世纪教育学的多元化发展教育家国家著作教育思想赞科夫苏联《教学与发展》理论核心是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。发展性教学理论的五条教学原则是：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过

程、使所有学生包括“差生”都得到发展。苏霍姆林斯基《给苏联《把教师的一百条建议》整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》提出人的全面和谐发展教育思想。布鲁纳美国《教育过程》提出结构主义教学理论，重视使学生理解学科的基本结构。同时重视学生能力的培养，提倡发现学习。布卢姆美国《教育目标分类学》掌握学习理论；教学目标：认知目标、情感目标、动作技能目标。（四）当代教育学理论的新发展教育家国家著作教育思想布卢姆美国《教育目标分类学》掌握学习理论；教学目标：认知目标、情感目标、动作技能目标。瓦·根舍因德国《范例教学原理》创立了范例教学理论，该教学理论遵循从个别到一般，从具体到抽象的过程。皮亚杰瑞士《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力发展阶段与教学关系的理论。保罗·朗格朗法国《终身教育引论》提出了终身教育理论。巴班斯基苏联《教学过程最优化》提出教学过程最优化的理论。教育社会教育生产力政治经济制度文化（学校文化：类型、功能）人口教育目的教育发展规模与速度教育结构教育内容（课程设置）方法、手段、组织形式权利（教育权、受教育权）相对独立性发展不平衡性继承性质的规定性教育与人的身心发展影响因素作用表现动因及代表人物规律及教育要求遗传素质生物前提或物质前提；成熟过程制约着人的发展过程及其阶段；内发论孟子（性善论）、弗洛伊德（性本能）、威尔逊（基因复制）、顺序性（放心和顺序，不可逆）循阶序渐进做好教育；阶段性（量变到质变）从实际出发，尊重学生特点，不能“一刀切”，注重阶段

衔接不平衡性（发展速度和水平与时间的不一致）抓住关键期互补性（相互补偿）培养自信、个性发展个别差异性（个体之间）因材施教3.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一格赛尔（双生子爬梯）使遗传提供的发展可能变为现实外铄论环境荀子（性恶论）；洛克（白板说）花生（一打健全的婴儿）学校教育起主导作用（原因？）多因素相互作用论教育1.做出社会性规范；2.开发个体特殊才能和发展个性的功能；3.具有即时和延时的价值；4.加速个体发展的特殊功能。人的身心发展的内在动力，通过生个体主观理、心理、社会实践三个层次的活能动性动表现出来。第三章：教育目的1.概念广义：存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义：国家对教育培养什么样人才的总得要求。性质和地位：教育工作的出发点、归宿、主题、灵魂、最高理想。区分教育方针（有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括）联系区别1.都含有“为谁培养人”的1.教育目的是理论术语，是学术性概念。规定性，是社会各级各类教教育方针是工作术语，是政治性概念，在“办什育不可违背的根本指导原则。么样的教育”和“怎么办教育”方面更为突出。2.通过贯彻教育方针来实现2.教育目的指向受教育者个体，实施过程具有理教育目的。想性、不确定性。教育方针指向国家教育事业，实施过程具有不可回避性、现实针对性。第三章：教育目的2.层次结构层次名称制定者内容一级教育目的政府国家明确人才培养的质量规格、实现途径和原则二级培养目标初等、中等、高等教育课程目标学科专家从“抽象”逐步过渡到“具体”语数外等各学科课程目标各年级课程目标三级教学目标教师具体化第三章：教育目的3.作用导向、调控、激励、评价4.确立依据社会（生产力、政治经济制度、文化）社会本位论（文艺复兴时期及以后）荀子、柏拉图、康德、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、纳托普、凯兴斯泰纳个体个体本位论（兴起于19世纪下半叶和20世纪上半叶）国家主义、社会主义、民主主义孟子、卢梭（自然主义教育目的论）、约翰·密尔（自由主义教育目的论）、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔、泰勒（存在主义教育目的论）杜威（教育无目的论）、斯宾塞（教育准备生活说）、夸美纽斯（教育神学目的论）第三章：教育目的5.我国教育目的1.理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说2.不同历史时期教育目的（了解）3.基本精神培养“劳动者”或“社会主义建设者和接班人”；培养全面发展的人，使学生德智体美等方面全面发展。类别根本任务作用德育形成科学的世界观、正确的人生观和价值观坚定的政治立场和良好的道德品质、灵魂与统帅，为人的发展提供方向智育使学生掌握知识，形成技能，发展能力前提和支持，为人的发展提供知识基础和智力支持体育增强体质，发展运动技能基础作用，是人的全面发展的现实途径美育丰富学生的精神世界，形成学生的审美观和鉴赏美、创造美的能力动力，使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心的和谐发展劳动技

术教育使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本的生产技术和技能综合其他四育，是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁第三章：教育目的6.素质教育1.内涵促进学生的全面发展为目的，提高国民素质为宗旨的教育。

“两全、两能力、一个性”类别应试教育素质教育教育价值观培养尖子提高全民素质教育内容以应试和升学为中心，设置课程，重智育以完整的素质结构为核心，设置课程，德智体美全面发展教育方法授之以鱼（讲授）授之于渔教育评价考分综合素质（思想品德、科学文化、生理心理等）教书育人整体效果第三章：教育制度1.概念从两个方面来把握：（1）各级各类学校教育机构与组织的体系；如学前教育机构、各级各类学校教育机构，成人教育机构等。（2）教育机构和组织体系赖以存在和运行的一整套规则；如教育政策、法律、法规、规则、条文及学校内部的管理制度等。狭义：规定了什么？学校的性质、任务、入学条件、修业年限已经它们之间的关系。第三章：教育制度2.建立依据怎样思考？3.发展脉络外国学术性普及性职业性双轨制（欧洲）大学中学职教小学单轨制（美国）大学中学

小学分支制（苏联）第三章：教育制度中国（旧中国）学制名称颁布时间颁布主体参照蓝本主要特点“壬寅学制”又称《钦定

学堂章程》1902清政府日本第一个近代学制，但未实施“癸卯学制”又称《奏定

学堂章程》1904清政府日本第一个正式实施的现代学制。是实行新学制的开端。该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。“壬子癸丑学制”1912南京临时政府由蔡元培主持，该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，明令废除在教育权方面的性别和职业限制，在法律上体现了教育机会均等。第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。“壬戌学制”又称“六三

三”学制1922北洋政府美国该学制一直沿用到中华人民共和国成立。这是中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制。第三章：教育制度中国（现行学制）《中华人民共和国教育法》：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。”中国（学制改革）

1.加强基础教育，落实义务教育；调整中等教育结构，发展职业技术教育；稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路；重视成人教育，发展终身教育。第三章：教育制度4.现代学制的发展正式非正规教育正规教育非正式教育指个人从社会经历和生活环境中学习知识、提高技能、增强修养的活动过程。具有随机性、自发性和广泛性,没有固定的场所、明确的教师、稳定的周期,也无明确的学习目标。人们在工作、娱乐和生活中通过电影、电视、广播、书刊、报纸,通过参观、访问、交往等一切感知渠道,自觉或不自觉地学习的过程都属于非正式教育。也称为制度化教育。指按照明确的目的、严密的计划、严格的章程组织起来的,向受教育者进行的教育和训练。其特点是:有固定的校舍,有稳定的教育周期,有统一的学制和人才培养目标,有固定的教师和学生。正规教育相当于当今学校教育中的学历教育。式规第三章：教育制度学制形式主要特点 备注教育主体确定，对象相对教育初步定型前制度化教育

稳定，有系列性，有相对（实体教育）稳定的活动场所和设施，形成系列的文化传播活动。制度化教育（正规教育）19世纪下半期以近代学校中国制度化教育兴起的标志是清朝末系统的出现为标志。有层年的“废科举，兴学校”以及颁布了次结构，按年龄分级。 全国统一的教育宗旨和近代学制。非制度化教育针对教育制度的弊端，但代表人物：库姆斯和伊里奇又不是对其全盘否定，是“教育不应局限于学校的围墙之内”。一种教育理念。学制形式的发展现代学制发展趋势第四章：教师与学生一、教师的任务根本任务：教书育人具体任务：教书教知识育人非智力，思想品德、身体、心理健康等二、教师的作用知识桥梁作用灵魂关键作用教育工作主导作用潜能开发促进作用第四章：教师与学生三、教师职业发展脉络非职业化阶段职业化阶段专门化阶段专业化阶段四、教师的角色一般角色新课程中的角色（2016年山东）88.随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，对教师的素质要求也在不断提高。下列属于对教师的新要求的是（ ）。A.教师要热爱教育事业

B.教师要成为研究者

C.教师要有高尚的品德

D.教师要有深厚的知识基础第四章：教师与学生五、教师劳动特点复杂性（教育目全面、教育任务多样、对象差异性）创造性（主要表现在教师创造性地运用教育教学规律方面：因材施教、教学内容与方法更新、教育机智）连续性（工作时间）、广延性（工作空间）长期性（人才培养的周期）、间接性（以学生为中介实现教师劳动的价值）主体性（劳动手段是教师自身）、示范性（以身作则，为人师表）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性第四章：教师与学生（2016年山东）73.某学校举行讲课比赛，青年教师小张认真研读教材，依据新的教育思想与教学方法设计教学课件，为参加比赛做好准备。在讲课时，评委提问小张对教学知识点前沿研究趋势的认识。依据平时的积累，小张迅速作出恰当、合理的回答，赢得评委赞赏。这主要反映了教师工作的（ ）。A.示范性与榜样性

C.全面性与细致性B.复杂性与创造性

D.主体性与长期性（2016年山东）93.孔子在面对不同学生提出的相同问题时总会根据不同的情况给予不同的回答。如某生生性犹豫，孔子鼓励他立刻行动；某生生性鲁莽，孔子叫他三思而后行。这说明教师职业的特点是（）。A.专业性

B.多角色性

C.复杂性

D.创造性第四章：教师与学生六、教师职业素养职业道德素养知识素养（本体性知识、条件性知识）能力素养（课前、课中、课后）身心素养七、教师专业发展内容阶段途径专业化的实现（2016年山东）119.苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”对教师的语言要求有（ ）。A.清晰准确B.生动形象

C.富有逻辑性

D.具有语言艺术第四章：教师与学生八、现代学生观有规律独特的人具有独立意义的人意味着要求教育者意味着有潜能发展中的人意味着熟悉学生，遵循规律相信学生不成熟

完整的人成人差异关心学生，促进发展完整看待，全面发展把孩子看作孩子客观存在学习主体责权主体独特性尊重差异，因材施教不要强加自己意志尊重学生是学习主体保护学生的合法权利第四章：教师与学生九、师生关系1.内涵教育教学活动中的人与人中最基本、最重要的关系。2.内容教学上、人格上、社会道德上3.基本类型专制、放任、民主4.我国新型师生关系的特点尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容5.良好师生关系的建立和发展（2016年山东）82.在教师的主导下，师生在教育教学情境中互动，不仅使学生掌握学科知识，还逐渐确立良好的师生关系，实现教学相长的目标。良好师生关系建立的基础是师生之间的（ ）。

A.被管理与管理

B.被保护与保护

C.被教育与教育

D.相互尊重与平等第四章：教师与学生第一部分：课程概述什么是课程？课程有哪些类型？制约因素课程理论第二部分：论课程课程目标课程内容（课程资源）课程实施课程评价课程管理产

生课程设计第三部分：新课程改革理论基础改革项目及目标理念第四章：教师与学生课程第一部分：课程概述1.什么是课程？（1）词源分析中国：孔颖达为《诗经》做注，最早出现“课程”一词；朱熹最早使用“课程”一词，“宽著期限，紧著课程”，指功课及其进程。外国：“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。

教育内容各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排课外活动、课后作业、社会实践第四章：教师与学生第一部分：课程概述2.课程类型依据名称内涵例子课程设计形式学科课程按照知识的逻辑体系加以设计；主导价值在于使学生掌握人类积累的文化精华。不足在于容易忽视学生的需要，脱离学生的生活经验，也容易忽略社会的现实需要。语文、数学、

“六艺”“七艺”等活动课程（经验课程、儿童中心课程）学习必须从学习者已有的经验出发；主张打破严格的学科界限，强调在活动中学习，教师发挥协助作用。探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、健康教育等课程内容的组织方分科课程使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识物理课、地理课等综合课程1.相关课程2.融合课程3.

广域课程4.

核心课程人口教育课、环境教育课、社会技能课等第四章：教师与学生第一部分：课程概述2.课程类型依据名称内涵例子选择课程的自主性必修课程所有学生必须修习的课程，主导价值在于培养和发展学生的共性选修课程学生可以在一定范围内有选择地学习的课程，主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。课程的任务基础型课程必需的基础能力（读、写、算）的培养小学语文、数学拓展型课程拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生的特殊能力，并迁移到其他方面的学习上第四章：教师与学生第一部分：课程概述2.课程类型依据名称内涵例子课程设计、开发和管理主体国家课程属一级课程，是基础课程的主体。保证国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的先进水平，规定学生应掌握的基础知识和基本能力，体现国家对教育的基本要求。地方课程属二级课程，由各省、自治区、直辖市根据本地情况自行安排的课程，包括特色课程开发和国家课程选用。省市级课程编定的宗旨是补充、丰富国家级课程的内容，满足各地经济、文化发展的不同要求和各地学生发展的不同需要。校本课程学校自行研究开发的课程。它的设置目的在于尽可能适应社区、学校、学生的差异性。第四章：教师与学生第一部分：课程概述2.课程类型依据名称内涵显性课程正式课程、公开课程，学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，主要特征是计划性。课程呈现潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐形式隐形课程的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。隐性课程具有潜在性和非预期性，是伴随显性课程而生的，没有显性课程就没有隐性课程。从课程功能的角度，课程可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。古德莱德关于课程的分类：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程第四章：教师与学生第一部分：课程概述制约因素社会、学科知识、学习者身心发展需求课程理论（1）课程理论的产生与发展博比特1918年《课程》奠定了课程理论的研究基础拉尔夫·泰勒1949年《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石第四章：教师与学生理论名称代表人物主要观点活动课程理论儿童中心课程理论经验课程理论杜威打破学科界限，以学生兴趣和需要组织教学。活动中教和学，把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来。反对把教材视为“固定的和现成的”、“儿童经验之外的东西”。主要代表：卢梭的自然主义课程理论、杜威的儿童经验主义课程理论、罗杰斯的人本主义课程论（2）现代课程论——学生中心课程理论第四章：教师与学生理论名称代表人物主要观点要素主义课程理论巴格莱课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑国家和民族利益。学科课程是向学生提供经验的最佳方法。重视系统知识的传授，以学科课程为中心。结构主义课程理论布鲁纳注重学科基本结构的学习。依学习者思维发展水平采用螺旋上升方式编制课程，倡

导发现式学习法，培养学习者的直觉思维和独立思考能力。永恒主义课程理论赫钦斯具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值，人们应该学习原理，而不是事实。第四章：教师与学生理论名称代表人物主要观点社会改造课程理论布莱梅尔德、弗莱雷把课程的重点放在现实社会问题、社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上，应围绕重大社会问题来组织课程内容。后现代主义课程论多尔在分析和批判泰勒模式的基础上提出的。4R：“丰富性”、“循环性”、“关联性”、“严密性”。丰富性是指课程的深度、意义的层次，多种可能性或多种解释；循环性强调课程内容之间的纵向联系性，把每一次学习的结束，作为下一次学习的新起点。关联性是指课程结构的内在联系，以及课程之外的文化或宇宙观的联系。严密性是指有目的地寻找各种可能的选择方案，防止因不确定性而使课程陷入唯我论。第四章：教师与学生第二部分：论课程课程目标课程内容（课程资源）课程实施课程评价课程管理课程设计产

生1.内涵：课程本身要实现的具体目标和意图。规定某一阶段学生要达到的发展。2.影响因素1.课程计划（①地位②构成③中心问题④义务教育课程计划特征）2.课程标准（①地位②构成）3.教材（①内涵②教科书编写原则及形式③教科书的使用）1.内涵，区分素材性课程资源与条件性课程资源2.综合实践活动（学生生活和经验为核心）：内容、特点1.概念：有目的、有计划地产生课程内容的系统化活动。2.主要模式：目标模式、过程模式把课程计划付诸实践的过程。

1.结构2.影响因素1.内涵2.主要模式

目标评价模式目的游离评价模式CIPP评价模式

CSE评价模式1.三级课程管理2.校本课程（2016年山东）96.规定学校的教育教学、生产劳动、课外活动、不同类型课程之间结构的是（

）。A.学科设置 B.课程目标 C.课程计划 D.课时教案（2016年山东）97.评价教学、考核学生、编写教材的根本依据是（

）。A.课程标准 B.教学大纲 C.教学目标 D.课程设计（2016年山东）101.综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革提出的课程类型。关于综合实践活动课程的说法错误的是（ ）。A.它是一种实践性课程

C.它不属于国家课程B.它是一种经验性课程

D.它重在培养学生的综合性问题解决能力（2016年山东）95.主张“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”的理论是（ ）。A.学科课程论 B.活动课程论 C.结构课程论 D.综合课程论（2016年山东）81.2006年9月1日起实施的新《义务教育法》明确规定，所有适龄儿童、少年平等接受义务教育，国家、社会、学校、家庭必须予以保障。这也进一步明确义务教育阶段学校的教学计划应具有三个基本特征，分别是（ ）。A.强制性基础性科学性B.强制性普遍性科学性C.科学性普遍性基础性D.强制性普遍性基础性（2016年山东）

86.教科书是对某学科现有知识和成果的综合归纳和系统阐述，为教师备课、上课、布置作业、评定学生学习成绩提供基本材料。在编写教科书时，应遵循的原则是（

）。A.科学性、操作性、基础性、适用性

C.科学性、思想性、基础性、适用性B.普遍性、思想性、基础性、适用性

D.科学性、思想性、强制性、适用性（2016年山东）94.某小学推行弘扬传统文化、培养社会新人的办学理念，开设中华传统经典诵读、书法、民族器乐等课程。为彰显其办学成果，学校组织大型表演性活动，学生在动冬季雾霾天气长时间室外集体排练，导致大部分同学出现持续高烧咳嗽的症状。这主要说明该学校（

）。A.重视校本课程开发

C.突出学校办学特色B.发掘传统文化

D.忽视教育的育人功能（20