临床护理教学方法及技巧演示文稿

临床护理教学方法及技巧演示文稿本文档共45页；当前第1页；编辑于星期三\19点46分（优选）临床护理教学方法及技巧.本文档共45页；当前第2页；编辑于星期三\19点46分学习内容基于传播理论的教学设计PBL教学方法及其应用教学幻灯的制作和技巧如何探索情景教学模式人文关怀的教学模式本文档共45页；当前第3页；编辑于星期三\19点46分一、教学设计：基于传播理论本文档共45页；当前第4页；编辑于星期三\19点46分讲“魅力的课堂”做“魅力的老师基于传播理论的的教学设计传播的“5W”模式”:Who?------谁？Sayswhat?------说了什么？InwhichChannel?------通过什么渠道？Towhom?------对谁？Withwhateffect?------取得了什么效果？本文档共45页；当前第5页；编辑于星期三\19点46分Audience-------学生激发学习动机分析学习者的特点

心理特点感知特点—选择性

选择性理解

选择性接受

选择性记忆

本文档共45页；当前第6页；编辑于星期三\19点46分学生的学习特点求真求新求近求短Audience-------学生本文档共45页；当前第7页；编辑于星期三\19点46分教学内容分析教学目标分析、筛选教学内容

分析重点、难点

精心组织内容遵循KISS原则：

KeepItSimple，Smart本文档共45页；当前第8页；编辑于星期三\19点46分精心组织内容

筛选教学内容本文档共45页；当前第9页；编辑于星期三\19点46分教学方法试教和回试教适当运用图片选择典型的案例适当运用情境教学手段本文档共45页；当前第10页；编辑于星期三\19点46分教学效果知道是什么

知道为什么

知道怎么做教学效果本文档共45页；当前第11页；编辑于星期三\19点46分开头的设计：好的开头等于成功的一半语言的设计：”口水话”教学情境的设计：运用典型的临床案例结尾的设计：提前30秒结束教学效果本文档共45页；当前第12页；编辑于星期三\19点46分启发？本文档共45页；当前第13页；编辑于星期三\19点46分二、PBL教学方法授之以鱼授之以渔本文档共45页；当前第14页；编辑于星期三\19点46分建构主义学习观1、学习是获取知识的过程

2、知识不是通过教师传授而获得

3、学习是个体构建自己知识的过程

本文档共45页；当前第15页；编辑于星期三\19点46分A情境B协作C会话D意义构建

学习环境四大要素本文档共45页；当前第16页；编辑于星期三\19点46分如何开展PBL教学-教师？一、针对教学目标：真实案例的改编二、学生该掌握哪些内容三、学生该思考什么问题四、如何引导学生去思考五、教会学生什么是PBL本文档共45页；当前第17页；编辑于星期三\19点46分一、阅读案例思考问题二、提出问题建立假设三、查找答案论证假设四、总结收获与不足如何开展PBL教学-----学生？PBL是怎样开展的呢？本文档共45页；当前第18页；编辑于星期三\19点46分一个真实案例的改编。。。。。本文档共45页；当前第19页；编辑于星期三\19点46分Contents5432

问题解决的进行自然给学生提供反馈问题能激发学生动机，鼓励探索学习问题应该具有足够的复杂性问题能引出所学领域相关的概念与原理1问题应是结构不良的，开放的，真实的PBL教学的特征本文档共45页；当前第20页；编辑于星期三\19点46分思考？本文档共45页；当前第21页；编辑于星期三\19点46分菜鸟高手三、制作教学PPT?本文档共45页；当前第22页；编辑于星期三\19点46分

母版一二三一致的视觉主题设计个性化的外观使用徽标性的图片强化文本信息本文档共45页；当前第23页；编辑于星期三\19点46分

背景一二三背景颜色少于三种背景忌出现大块色调一个文件采用一致的背景本文档共45页；当前第24页；编辑于星期三\19点46分颜色和对比

暗室：深色背景（黑、蓝）与浅色文字（白、黄）亮室：白色背景与深色文字，白色更能存托出黑字和其他颜色本文档共45页；当前第25页；编辑于星期三\19点46分本文档共45页；当前第26页；编辑于星期三\19点46分Contents321能彩色不黑白，能立体不平面主题图片要清晰准确，不扭曲背景图片不能偏离主题图片本文档共45页；当前第27页；编辑于星期三\19点46分

教学幻灯不是“word”搬家”！！！本文档共45页；当前第28页；编辑于星期三\19点46分学习？本文档共45页；当前第29页；编辑于星期三\19点46分四、教学模式的改变本文档共45页；当前第30页；编辑于星期三\19点46分微课程微课程的概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯于2008年首创。本文档共45页；当前第31页；编辑于星期三\19点46分关于微课程的概念微课程教学可以突出自我导向式学习、自由自主学习、小组合作学习、线上线下探究学习的特点促进培养现代护理人才主动获取护理新知识、新技术的能力提高学生的护理思维能力，促进学生对知识的学习热情，优化学习过程体验本文档共45页；当前第32页；编辑于星期三\19点46分关于微课程的设想理论教学技能培训本文档共45页；当前第33页；编辑于星期三\19点46分实习生被动学习效果差培训占据了学生的业余时间重复的培训花费老师的时间和精力理论教学思考本文档共45页；当前第34页；编辑于星期三\19点46分实习生被动学习效果差不同的老师不同的版本培训花费了我们太多的时间和精力本文档共45页；当前第35页；编辑于星期三\19点46分五、如何探索情境模拟教学？本文档共45页；当前第36页；编辑于星期三\19点46分在教学系统中运用情绪信息指引思维能力，强化职业价值，实现从一个优越的大学生到现实中护士的转变倡导和强调：护士要有对自己和他人情绪状态的识别和理解，并利用这些能力来解决问题和调节行为本文档共45页；当前第37页；编辑于星期三\19点46分OSCE考试及标准化病人OSCE考试也称多站式临床技能考试，由一系列模拟临床情境的考站组成，受试者在规定时间内依次通过各个考站，对站内的标准化病人进行检查和/或接受站内考官的提问，提出诊断结果和处理办法，并获得考试成绩本文档共45页；当前第38页；编辑于星期三\19点46分SP应具备的素质本文档共45页；当前第39页；编辑于星期三\19点46分EDCBA良好的沟通技巧

体力、记忆力、注意力好守时、可靠、有弹性擅于扮演角色根据角色需要的年龄和性别SP应具备的素质本文档共45页；当前第40页；编辑于星期三\19点46分护士能力的培养OSCE不仅是一个考试过程，也是延伸拓展的学习过程。A典型的案例+临床表现+逼真的场景+逼真的环境=应对能力+爱伤观念B变模拟为实景C本文档共45页；当前第41页；编辑于星期三\19点46分六、如何培养具有“人文关怀”的护士？本文档共45页；当前第42页；编辑于星期三\19点46分圣经上说：这世界上有三样东西最重要：

信、希望、爱！著名作家六六说过：我能看到对着三个字最好的

诠释就是医院。本文档共45页；当前第43页；编辑于星期三\19点46分作为一名老师如何培养人文精神、传授人文知识，让学生掌握人文方法？本文档共45页；当前第44页；编辑于星期三\19点46分