部编版五年级下册第五单元习作：《形形色色的人》说课稿

部编版五年级下册第五单元习作：《形形色色的人》说课稿习作形形色色的人

各位评委老师：

大家好！今天我说课的是主题是——把握单元要素实施精准教学

接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、设计亮点等方面进行说课。

一、教材分析

我从单元整体和文本特点这两个角度来分析和解读教材。《人物描写一组》是五年级下册第五单元中的一篇精读课文，这个单元的语文要素为（学习运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点）。这一单元编排了两篇精读课文，两篇例文，两篇例文作为“初试身手”的文章，旨在进一步落实语文要素。

同时我对本单元教学系统内的资源做了整体的梳理和筛选。老师们请看，我们紧扣课后习题中，梳理（描写人物语句中感受人物特点）的要求，还有在交流平台里引导学生“了解一些写人的基本方法”，结合两条单元要素，本节课重点为“运用抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等描写人物，将人物特点写具体”。

二、学情分析

面对这一组写人的文章，对于学生而言，学习的难点究竟在何处呢？为了更加精准的把握学情，主要围绕这个问题展开调研：运用本单元学过的描写方法，具体地表现人物特点。根据平时的教学，以及对学生的了解，学生的难点主要集中在如何具体表现。

因此，在教学本课时，要基于学生起点，面向全体学生，在原有的基础上通过进一步的实践运用，借助“讨论交流、小组合作”等学习方式使策略清晰起来。

教学目标

基于教材、学生、课标的视角，结合本次习作要求，我将教学目标定位如下：

1.选择生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能准确把握人物的特点。

2.借助最典型的事例，运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。

3.通过“讨论交流、小组合作”等方式，能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受，达到修改习作的目的。

四、教学过程

（一）轻松游戏知特点：猜“人”·定“向”

轻松游戏，理解特点

1.同学们，我们来玩个游戏，名叫“猜猜他是谁”。

（1）指名学生猜。（猜不出他是谁）

（2）为什么大家猜不出他是谁？（因为没有把这个人的特点写具体）

2.写一个人就要把一个人的特点写具体。

3.怎样抓住一个人的特点呢？（抓住这个人的特别之处，与众不同的地方）

4.人物的特点包括哪些？（先指名学生说，再课件出示人物的特点）

5.人物的特点这么多，我们是不是要把他所有的特点都表现出来？（不是，只表现出人物最鲜明的特点）

6.教师小结：世界上没有两片完全相同的树叶，也没有性格完全相同的人。所以写生活中的一个人，就必须抓住这个人最鲜明的特点，还要把他的特点写具体。这节课我们一起来学习习作“把一个人的特点写具体”。（板书：把一个人的特点写具体）

（二）聚焦描写明过程：选“典”·理“材”

1.本单元习作的要求是什么呢？（课件出示习作要求）

2.怎样把一个人的特点写具体？（可以选取最典型的事例来表现这个人的特点）

3.举例子教大家如何选取最典型的事例。

4.教师小结：选取的最典型的事例必须最能体现出人物的特点，体现不了人物特点的事例直接去掉。

（三）梯度指导破难点：聚“焦”·思“法”

1.本单元学过哪些描写人物的方法？（本单元学过抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等描写方法来表现人物的特点；还学了通过描述周围人的反应，间接写出人物的特点的方法）

2.快速浏览本单元两篇课文和两篇习作例文，回忆一下本单元作者是怎样把人物的特点写具体的。（学生边看边想）

3.小组交流：本单元作者是怎样把人物的特点写具体的？

4.我们来回顾两篇课文的作者是怎样把人物的特点写具体的。

5.我们再来回顾两篇习作例文的作者是怎样把人物的特点写具体的。

6.教师小结：为了把人物的特点写具体，我们要抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动，将其写得细致、具体，也可以把周围人的反应描述得细致、具体。

（四）巧妙构思重描述：列“纲”·巧“思”

1.本次习作题目自拟，确定题目之前首先要明确写作的对象，写作的对象可以是身边熟悉的人，也可以是遇到过的陌生人。但只能选择一个人，不能写两个人或多个人。我们的身边有许多有特点的人，只要你有一双善于发现的眼睛，就能找到合适的写作对象。

课件出示片段

小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学，还有上学时遇到的公交车售票员，维护秩序的交通警察，热心肠的同学，爱问问题的“小问号”，对昆虫颇有研究的“昆虫迷”，说话幽默的“幽默王子”，说起话来大嗓门的“高音喇叭”，爸爸妈妈，爷爷奶奶，亲戚朋友，身边的同学、小伙伴们……

2.仔细地想一想你打算写谁，怎么写？（指名学生说）

3.合学

(1)小组合作交流。（列提纲，写想法）

(2)小组讨论，整合提炼

这个环节的小组合作学习，我主要想结合”三全一优“的理念中的面向全体学生，让每个学和僧在活动中都会有所思考与感悟。同时，也倡导他们积极主动交流，大胆合作互助，提高分析问题和解决问题的能力。

（3）小组汇报，深入交流

现在，哪个小组能给大家展示一下你们的学习成果呢？

以小组汇报的形式来学习，主要是想每个学生都存在个体差异，让他们懂得相同的阅读目标可以通过不同的方式来学习，效果是一样的。同时，在交流的过程中，不仅可以大大增强他们的自信，还可以促进他们语言表达能力的发展。

4.想一想这个人的特点，根据特点确定题目。例如：《戏迷爷爷》《我的同学“小问号”》《爱美的妈妈》……

5.学生自主习作，教师个别指导。

五、设计亮点

1.本单元是习作单元，习作课就是本单元学习成果的最后展示。前面的两篇课文和两篇习作例文已经为本次习作打下了坚实的基础，这次习作的关键是把一个人的特点写具体。主要引导学生选取最典型的事例表现人物的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。五年级学生重在个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话、说实话，写出真情实感。

2.在习作指导课中采用先说后写的方法，组织学生把习作的各个方面（选材立意、布局谋篇、条理顺序、遣词造句等等）的思考说出来，反馈出来，以便于老师了解学生的