浅谈指向核心素养的地理课堂教学

他山之石：高中化学《氯气》实录片段2005年3月29日，在京沪高速公路淮安段，一辆满载30吨液氯的大型罐车，前轮爆胎后与一辆货车相撞，造成液氯大面积泄漏。事故发生后，当地政府立即调动警力，紧急救援，把槽罐车用大型吊车吊入水池中，又把从连云港市运来的350吨火碱喷洒在上面，由于肇事司机逃逸，延误了最佳救援时间，导致数百名村民中毒，数十人死亡，一夜之间一万多亩绿油油的麦田变枯黄。（1）面对这突如其来的灾难。我们应该采取哪些自救措施?（2）绿油油的麦田为什么变枯黄了？（3）喷洒火碱的作用是什么?（4）一位村民讲：向南跑的都死了，向北跑的都活，为什么？化学核心素养：宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学精神与社会责任。浅谈指向核心素养的

高中地理课堂教学

二О一七年六月汇报要点WHY:培育核心素养需要对课堂进行结构性变革（舍得），促进学生深度学习WHAT:融入真实情境、获得核心概念、解决复杂问题是促进深度学习的关键环节HOW:育人观念、学科思想和课程意识是课堂结构优化的基本支撑一、立足学情再情境化书本知识书本知识一般做了“去情境化”的处理。教学需要将知识重新嵌入具体可感的情境中，引导学习者进行探究、完成建构、实现迁移。情境越真实、复杂，学生融入感越强，相应的知觉越深入、建构越完整、迁移越久远。

复杂现实简练模型学者认识世界是通过结构化的方式进行的。学科通过特定符号体系（如地图）简化世界的复杂性并形成有序的结构。模型认知强调“普遍真理”，省略“局地例外”。学科：模型认知副热带高压的三维结构知识具有情境性，深受个人体验、学习方式、文化背景的影响。知识学习只有通过基于情境的具身活动才能有效发生。高阶学习有赖新情境中的知识重构，往往需要顿悟和默会。学生：情境认知学科模型认知与个体情境认知之间的矛盾如何协调？教学进程（结构）杜威：①从情境中发现疑难；②从疑难中提出问题；③提出解决问题的假设；④推断哪一种假设能够解决问题；⑤通过实验验证与修改假设。教学进程（结构）布鲁纳：①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出问题；②学生利用教师和教材所提供的材料，对提出的问题作解答假设；③从理论和实践上检验假设，学生如有不同观点，可以展开讨论；④对讨论作总结，得出必要的结论。再情境化的优秀案例：水循环用出汗的手指在黑板上轻轻一划，问为何有印迹？5分钟后再看印迹时，淡了许多，为何？可能去了哪里？怎样去的？课前10分钟再看印迹时，已然淡去，老师留下的这滴水能带来什么？它将如何实现？二、着眼课程整体阐释核心概念07:31原构教学：照本宣科重构教学：整合教材思维突破地理科学研究者的知识是分章列节的吗？中学地理核心概念人地关系：人和自然的和谐、环境变化、景观、发展、风险；地域系统：空间、时间、尺度、区域和地方、全球化。——蔡运龙位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环境和人地关系。——袁孝亭课程意识——课的意识目标：课侧重实现目标，课程强调以合理的方式实现合理的目标。内容：课侧重分章列节，课程强调问题关联。活动：课强调接受，课程强调生发。评价：课侧重外显结果，课程强调内在价值。课程意识下课的重构目标：如何科学组织课标内容标准群、如何规划考纲能力达成序列、如何精准确定学生的起点及其差异。内容：如何紧扣目标，围绕问题、贴近学生、整合教材。（教学目标转化为学习目标的桥梁是适切的问题链）活动：如何激发学生动机、凸显思维碰撞、落实知识内化、达成教学目标。评价：如何呼应教学目标、紧随活动过程、维持学习动机、促进认知优化。这里是？这里有世界最美的胡杨林这里是世界海拔最高的大沙漠这里的沙尘让国人揪心这里的神秘沙山和湖泊让科学家争论不休……——这里就是巴丹吉林从“五四”运动看巴丹吉林1、为何巴丹吉林所在的阿拉善高原成为我国北方最大的风沙源？2、分析巴丹吉林沙漠的沙源。3、探讨巴丹吉林沙漠南部高大沙山与成群湖泊的成因。从图上可以看出两个沙尘暴高发中心，一个位于南疆盆地及附近地区，另外一个位于内蒙古西部及甘肃民勤（年平均在20次以上）。据统计，影响我国的冷空气95%都要经过一个区域，并在那里积聚加强，该区域即为寒潮关键区，位于70～90ºE，43～65ºN（图7.4阴影）。

沙漠化土壤：气候：地形、地貌：水文：生物：大气环流：水循环：生物循环：地壳物质循环：每个人先独立完成框图，5分钟小组汇总后展示，注意各小组的不同点沙漠化土壤：（变成荒漠土）沙增、水分养分减）气候干旱、温差大，大风日数多地形、地貌高原，南高北低，多高大沙丘水文内流区，季节性河流短小，多湖泊生物植被覆盖率小，载畜量大大气环流：位于西风带、冬季风（强盛），受夏季风影响小水循环：水汽输送少、降水少且集中、蒸发量大、下渗少、径流短促生物循环：光合作用弱，进入土壤的有机质少地壳物质循环：物理风化强烈，风力侵蚀搬运强劲三、建立关联情境和概念的问题链学生学习和掌握地理知识的心理过程,一般分为以下几个阶段：感知新材料,形成地理表象理解新材料,形成地理概念以概念为基础,形成地理规律性的认识对新知识的巩固,形成技能技巧运用地理知识和技能,分析、解释、阐明地理问题

2010.4.课程教材教法：高考地理学科思维能力价值评价张亚南教育部考试中心发现与问题？城市位置的变化？风向的变化？风向的变化有什么规律？是什么导致这种变化？后续将怎样演变？将产生怎样的影响？发现与问题？旋转方式有何差异？这是怎么形成的？这一般出现在什么季节？这一般出现在哪些地区？这会带来什么影响？素养立意命题（教学）框架07:31:16学科情境生活情境学术情境学科问题现实问题学术问题简单假设到复杂真实良不构结到好良构结素养：思想方法识记建构与创造迁移素养立意试题的编制策略创设隐含问题、适度复杂、淡化学科痕迹的真实情境，考查学生识别问题的能力设计融入情境、梯度合理、遵循学科逻辑的问题链，重在考查学生问题阐释的能力配置紧扣问题、跨章节、适度超前的知识，重在考查学生获取新知的能力呈现支持建构、供给及时、多元互补的信息链，重在考查学生运用证据的能力2016.9.中国考试：学术情境试题的目标定位与编制策略孔燕吴儒敏中科大素养形成需要等待孔子学鼓琴师襄子，十日不进。师襄子曰：可以益（增加新的学习内容）矣。孔子曰：丘已习其曲矣，未得其数（弹奏的技艺）也。有间，（师襄子）曰：已习其数，可以益矣。孔子曰：丘未得其志也。有间，（师襄子）曰：已习其志，可以益矣。孔子曰：丘未得其为人也。有间，有所穆然深思焉，有所怡然高望而远志焉。曰：丘得其为人，黯然而黑，几然而长，眼如望羊，如王四国，非文王其谁能为此也！师襄子辟席再拜，曰：师盖云《文王操》也。

冲积扇是由河流或山洪在流出山口时所形成的扇形堆积体（图6-5）。一位地理学者对一处冲积扇考察后做了如下描述：“在河流一出山口的地方，我们看到的是一片书桌大小的砾石，虽然不太光滑圆润，但还是有一定的磨圆度；向下行几百米，石头逐渐变小，有西瓜大小；再下行几百米，遍地石头如梨子、苹果一般；再下行几百米，砾石变得有如鸡蛋和枣子，其中已经有粗沙掺杂其中；再下行，砾石不见了，遍地细沙；再下行，沙不见了，泥开始出