研究性学习与地理课堂-评课李希文

北师大嘉兴附中李希文研究性课题小组放飞气球一、教学语言与教法学法幽默风趣亲切，娓娓道来善于引导启发式教学，让学生的思维进入状态客场开课，师生彼此都不了解，怎么让学生进入状态，这是个难点，但吉老师做的非常成功。演示法、自主绘图、小组合作探究的教学方法学生参与度较高，课堂反馈直接二、教学主线与教学环节的设置流课堂的导入纬度：61.564487经度：海拔：8035m纬度：61.5648°N经度：160.337°E海拔：8035m纬度：2.6598°N经度：21.778°E海拔：55.8m对流层二、教学主线与教学环节的设置二、教学主线与教学环节的设置设问1：假设地球既不自转也不公转，地表性质均一，请用箭头在图中标出赤道、两极地区垂直气流的运动方向，并说明理由。二、教学主线与教学环节的设置流设问2：

（1）在下图中画出由赤道上空流向极地上空的高空风气流的风向。二、教学主线与教学环节的设置设问3：请画出冷暖气流相遇之后，暖气流的运动方向（标注箭头），并推测60°N附近近地面的气压状况及形成因素（热力还是动力？）。设问4：根据近地面风的形成原理，绘制其余两个风带风向。设问5：结合教材P50，请你为北半球气压带风带命名引入设问1设问2设问3设问4设问5②①新加坡学生研究性学习成果，吸引学生学习兴趣①②联系热力环流，前后知识呼应重点提醒：箭头应画在线段的末端。③③抓住重点，突出了赤道流向高空的气流的风向，联系高空中大气的水平运动。④④通过设问3形成完整的三圈环流侧视图，并通过设问4，5得到风带的风向，形成了完整的气压带风带。结论1：教学主线与教学环节的设置流畅完整三、课堂导入与承转结论2：课堂导入与承转的“润滑”效果明显四、活动开展的方式与效度活动开展的目的：激活课堂，激发思维；发现问题，解决问题。

能力培养：合作学习能力；语言表达能力；综合思维能力。主要活动1：根据教师要求做图主要活动2：绘制南半球的三圈环流（立体图）以及风带2.学生点评：还可以→不太满意→你来补充：顺势而为，流畅且效果显著。自主思考教师指导学生板书学生解释学生点评发现问题方法提升1.学生自主思考答题，学生解释，参与度高，体现学生主体地位。这个班级的学生还是有点“闷”不太积极，学生互评较少，但总体目标达成。3.关注课堂生成与方法引导：在教师的辅助下完成，学生参与度有待加强。学生学案（略有不足）结论3：活动开展的方式较为新颖、效度高一点建议：研究性学习的思考授课细节内容轻重取舍以及时间分布若有不当之处请批评指正研究性学习主要与传统的接受性学习相对。一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）获取知识、得出结论、形成产品，而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式，都属于研究性学习。研究性学习主要与传统的接受性学习相对。一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）获取知识、得出结论、形成产品，而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式，都属于研究性学习。研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标。根据这一理解，如果学生只能遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤与路线，探究教师提出的问题，生成教师想要的答案或结论，那么，这种“探究学习”其实并不是真正的探究性学习，因为它丢掉了研究性学习的实质与灵魂——知识的自主建构。知识的自主建构热力环流大气的水平运动三圈环流的形成模拟极锋？锋面？同学们是否可以根据以前学过的只是自主推测出气球可能降落的位置，并构建出三圈环流气球降落的可能细节把握北半球低纬环流立体图赤道北纬30度赤道受热，空气膨胀上升，近地面形成低压高空北上气流右偏成西南风南风到北纬30度上空偏转成西风，气流无法北上在此堆积北纬30度形成高压近地面气流右偏成东北风被迫下沉引起大气运动的因素是：低纬环流细节把握设问1：假设地球既不自转也不公转，地表性质均一，请用箭头在图