小学语文-《木兰从军》教学设计学情分析教材分析课后反思

《木兰从军》教学设计一、教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文。2、紧扣“女英雄”，理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。3、能在情境中展开合理想象，扮演木兰说服家人，用几句话写下来。二、教学重难点重点：在阅读中感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。难点：引导学生想象木兰是怎样说服家人的，指导学生说话。前置性学习活动教师：制作教学课件。学生：熟读课文内容，提取“时间、地点、人物、主要事件”等信息整体感知故事内容，概括课文的主要内容。四、教学课时第二课时五、教学过程：一、激趣导入，说说自己心目中的英雄1、请学生说一说自己心目中的英雄。2、同学们，我们今天来认识一位女英雄，她是谁呢？请学生带着问题朗读第一自然段。（板书：女英雄）二、学习第二节，感受女英雄爱国爱家的优秀品质1、过渡：为什么说花木兰是女英雄呢？让我们一起走进木兰从军的传奇故事吧。2、自由读第2自然段，想想木兰替父从军的原因是什么，勾画能概括原因的一句话。（自己理应为国为家分忧。）3、思考讨论：此时，国有何忧？（北方经常发生战争）4、引导学生弄懂朝廷紧急征兵的原因。5、教师引导：国难当头，木兰怎能袖手旁观，所以她想到了什么？（自己理应为国分忧。）6、思考讨论：木兰家有何什么忧？（父亲年老多病，难以出征；弟弟还小，还不够当兵的年龄。）7、面对家中的处境，木兰心情如何？（1）指导理解“焦急万分”。（2）指导有感情地朗读（读出木兰焦急万分的心情）。指名读——师范读——自由练读——指名读——齐读。教师小结：面对国难家忧，木兰决心女扮男装，替父从军。8、展开想象，感悟人物品质。得知木兰的想法后，家人纷纷劝阻。展开想象：家人会说些什么？木兰又将如何说服他们呢？四人一小组，讨论交流下。面对父亲的不同意，木兰会说：“

”面对母亲的不同意，木兰会说：“

”面对弟弟的不同意，木兰会说：“

”9、练习说话：花木兰真是一位的女英雄。(尊老爱幼、爱国爱家）三、学习第三节，感受女英雄战功赫赫的伟大形象1、引读：木兰告别了亲人，——披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。（1）看图理解：你看，这就是木兰披战袍，跨骏马的样子，你能不能用一个词或一句话来夸夸她？让我们把对木兰夸奖都读出来，齐读。（2）体会木兰奔赴前线的艰辛。①出示黄河和燕山的图片，体会木兰一路上遇到的困难和艰险。②在朗读中加深感受木兰不怕困难，勇往直前的英雄形象。③采用不同的读的形式，读出自己内心的感受。2、引读：在多年的征战中，木兰立下了——赫赫战功。让我们跟随木兰去经历一次惊心动魄的战役，感受木兰立下的赫赫战功。3、练习说话：花木兰真是一位

的女英雄。（英勇善战、爱国爱家）四、学习第四节，激发对女英雄的敬佩之情。1、木兰和战士们齐心征战，打败了敌人，木兰凯旋归来，她是怎么做的呢？请同学们读一读第四节。2、战士们看了有什么反应？为什么惊讶？他们会说些什么呢？3、你会怎样说呢？（表达敬佩之情）练习说话：花木兰真是一位的女英雄。（文静俊美）五、拓展延伸，赞英雄展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。学情分析这篇课文是根据北朝民歌改写而成的。全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰。对于二年级孩子而言，读懂它没有太大的难度。在充分解读教材和课标后，引导学生借助语境理解“经常”、”“焦急”、“说服”、“赫赫”等词语的意思，积累描写词语，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。并能选用这些词语写话，确立为重点目标，引导学生逐步解读课文，在具体的语言环境中理解这几个词的意思和它们之间的联系，了解文章中这几个词语出现的顺序，为写话训练的层次性和顺序性提供了很好的范本。另外让学生明白描写不是为了描写环境而写，一方面是情节变化的需要，更是表现人物精神品格的需要。《木兰从军》效果分析语文教学应激发学生的学习兴趣”。魏老师的这节课看似简简单单却上得扎扎实实，看似寻寻常常却蕴含着爱国爱家的哲理。在今天的课堂上有以下几点值得我去欣赏：一：循“女英雄”之线，让孩子走进文本让孩子走进文本，就是培养孩子多读，读是语文教学中理解语言文字的重要手段，是训练语言的过程，也是训练思维的过程，更是情感熏陶的过程，学生读中感悟，观其行，闻其声，感其人，结合上下文和生活实际理解重点词句的意思，使学生能够通过有声语言再现文本的情景，由此提高学生的朗读能力，也体现了以学生发展为本的教学理念，在本节课，魏老师主要运用了阅读感悟的方法，让学生品读语言文字，走进文本内容，用不同的朗读方法来体会：“感悟花木兰爱国爱家的优秀品质？”围绕“女英雄”这一主线，抓住文中描写人物语言，动作的词言、动作的词句，让学生走进人物的内心，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，同时在研读中体会感悟花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。二：品“对话”之妙，让文本感动孩子语文课堂是充满人情味的课堂，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学中的“情”如同催化剂，能够使学生在教师的点拔下更快地进入课堂的情境，魏老师在教学中重点放在让学生品读文本中的对话，使学生不知不觉间把怜惜蔷薇花的深情表现出来。把学生带入作者的情意和文本的内涵中，开启学生感情的阀门、通过反复品读文本中的对话，奠定了学生爱国爱家的基调，更激发了学生向英雄学习之情，对英雄崇拜之意，巧妙地把学生对读书的联想，对生活的思想，转换角色的畅想，整合在一起，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。

三：悟“不是”之情，让孩子情感升华

真正的阅读是心与心的交汇，是灵魂与灵魂的告白，学生只有用自己一颗真诚的心去体验作者蛰伏在字里行间的真情实感，才能获取精神的享受，魏老师在教学中能够让孩子走进情境中，创设相应的教学情境，使学生充分感知文中人物形象，体会花木兰爱国爱家的优秀品质。这篇课文魏老师引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中形成语感，学会读书。因此，在教学中放手让学生去自由读、默读、自由读等，通过多种形式的朗读理解感悟课文是本课的重要学法。挖掘出了文本关于生命意义的高度。最后学生再次品读课题“木兰从军”时候，学生一声声发自内心的表白震撼人心。《木兰从军》教材分析《木兰从军》是苏教版教材二年级上册第12篇课文，属于第四单元，本单元为“亲情篇”，主要教育学生孝敬父母，关心他人。《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰爱国爱家尊老爱幼的优秀品质。全文共分四个自然段。第一自然段讲花木兰是古代的一位女英雄；第二自然段讲花木兰替父从军的原因；第三自然段讲花木兰告别亲人、女扮男装踏上征程，奋勇杀敌，战功赫赫；第四自然段讲花木兰胜利还乡，恢复女儿装，将士们惊叹不已。课文有两幅插图，第一幅图展示了花木兰一身戎装驰骋沙场的英姿；第二幅图，描绘了花木兰文静俊美的姑娘形象和将士们前来探望的情景。两幅插图形象鲜明，有助于帮助学生理解课文，感悟花木兰的优秀品质。本课分两课时，第一课时初步整体感知课文，学习部分生字词语，初步理解生字词语，将课文读通读顺，学习第一自然段。第二课时精读课文，主要是让学生通过朗读去理解课文。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以在教学中我积极引导学生钻研文本，去朗读感悟。学习第二自然段以“木兰为什么要去从军？”这一问题贯穿教学，学生在读中思考问题，随机引导学生进一步理解感悟各句句子，并进行朗读的指导。第一句中抓住“经常”一词引导学生联想当时北方战事不断，百姓流离失所的危急情况。从而顺势就理解了第二句中的“紧急”一词。在第三、四、五句的教学中，引导学生谈谈什么叫做“焦急万分”，木兰为什么焦急万分？理解木兰的想法，弄清木兰替父从军的原因，从而感受到木兰爱家爱国的优秀品质。紧接着，我将结合第六句话引导学生展开想象，进行一个语言拓展训练：说说木兰的家人会怎样劝阻木兰，木兰又是怎样说服家人的？相机进行合理地指导点拨。然后引导学生读好相关的句子，读出木兰替父从军的坚定的决心。抓住表示动作的重点词感受木兰的威武形象。课文的第三小节也是本文的教学重点。我着重引导学生抓住“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这组短语和其中的四个动词“披、跨、渡、过”，让学生读一读，谈谈体会，结合观看一段古代的战争画面，直观的形象画面，带给学生感官上的冲击，激起学生无限的思想情感和想象，着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。人物的形象在孩子们的脑海中渐渐丰满起来，学生也就有话可说，有情可表。最后引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。《木兰从军》评测练习一、读拼音，写汉字。wǔ

shù

niánlínɡ

zhànpáo

chūzhēnɡ

(

)

(

)

(

)

(

)二、组词。战(

)(

)扮(

)(

)艺(

)(

)征(

)(

)三、学完课文了，你能根据课文内容自己完成下面的空题吗？我国古代有一位女英雄，名叫（

）。她说服全家，装扮成小伙子，（

）父亲到边疆打仗。战争（

）了十二年，木兰为国家（

），成了赫赫有名的（

）。战争结束后，木兰脱下战袍，回到家乡。谁能想到，那英勇善战的花将军，竟是一位年轻的（

）呢？四、多音字组词。yān(

)wèi(

)燕为yàn(

)wéi(

)yìnɡ(

)

jiànɡ(

)应将yīnɡ(

)

jiānɡ(

)五、照样子，分类写词语，每组三个。例：水果：

苹果

葡萄

梨

鸟:植物:动物：《木兰从军》课后反思《木兰从军》是苏教第四册的一篇课文，课文根据北朝民歌《木兰诗》改编，通过描写花木兰女扮男装、替父从军、胜利归来的的故事，塑造了一个女英雄形象，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。但学生对花木兰了解甚少，如何让学生通过故事中三件小事的简述，感悟到花木兰的优秀品质？为此我第一课时采用了动画激趣导入——观看《花木兰》。孩子由动画内容对花木兰有了了解，那么再通过文章的三段了解木兰的品质这个难点及重点也就迎刃而解了。第一节简介人物，为下文铺垫——英雄？女英雄？为什么称她为女英雄？然后学习重点段第二节。了解花木兰为国为家分忧，女扮男装，替父从军，为成为女英雄埋下伏笔。我先让学生自由朗读，再说一说木兰从军的原因；接着简单介绍时代背景，引出第一第二句的朗读，来体会木兰“焦急万分”的心情。接着提出“木兰为何焦急万分”的问题，来引导学生自主阅读，明白木兰的“父病弟小，难以出征”的家愁，以及“北方经常发生战争”的国忧，其中相机指导学生理解“经常”“紧急”等词语，让学生领悟出木兰是一个尊老爱幼、热爱祖国的女英雄，照应了课文第一自然段的介绍。接着，出示木兰的决心，并顺水推舟引导学生展开想象，进行一个语言拓展训练：说说木兰是怎样说服家人的？师生共同表演，训练学生的语言表达能力。第三节她遇到的苦与难，指导孩子抓住动词“披”“跨”“渡”“过”想象路途中有哪些困难？她的勇敢无畏也就体现出来。那么得到赫赫战功会遇到什么事情？孩子也就轻松解决了。但是第四节的学习由于前面拓展想象的时间没有控制好，后面没有讲完，有点虎头蛇尾的感觉。以后要在时间安排上注意点。《木兰从军》课标分析《语文课程标准》中指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极、主动的阅读，