小学语文-雨点儿教学设计学情分析教材分析课后反思

8雨点儿教学设计教学目标：1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。2、初步了解雨点儿的作用。3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。4、认识“彩、数、空”等11个生字，会写“从”字。教学重点和难点：1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。2、初步了解雨点儿的作用。教学过程：一、导入新课，初读感知1、我请一位小朋友读一个字，(出示——雨)。再请一位小朋友读两个字——（出示：点）现在读三个字，谁还会？（指导读好儿化音。）读得真好听，小雨点听到你们的呼唤，沙沙沙，落下来了，你听——放视频《小雨沙沙》，师板书。2、师：小雨沙沙，种子长大，多好玩啊！让我们跟着小雨点一起读一个有趣的故事吧！师大声范读，生小声手指字跟读。3、小雨点还给我们带来了生字朋友呢！你会拼拼音读吗？（出示彩方加拼音学习“三撇”）4、看——交了朋友的生字宝宝你还会读吗？他们的音节发生了什么变化？（出示云彩地方指导读好轻声）5、这个词语谁会拼拼音读？（出示数不清，加拼音，去拼音）6、还有几个词语宝宝跟着小雨点儿一起落下来了。和你的同桌读一读吧，你读我听，我读你听。（学习“穴宝盖”）7、现在，老师来检查一下——（不带拼音）8、学习多音字---长9、现在谁愿意读课文给大家听？一段一段单独地出示课文生分段读。二、课文探究（一）学习第一段学习“数不清”1、师：红的花，绿的草，多美呀！在这次快乐的旅行中，有多少雨点来参加呢？一起来数一数吧。（课件出示雨点下落图）认读数不清2、认读多音字——数。3、真好，小朋友们看——（出示图片）这是数不清的雨点，这是——数不清的（雪花）这是——数不清的（星星）这是——数不清的（花）这样你还会说吗？出示：数不清的（）4、再读一读这个词语——数不清，放到句子里读一读。学习“云彩”读了这句话，小朋友们知道雨点的家在哪里吗？读云彩2、小朋友们都见过什么颜色的云彩啊？生说哦，这么多颜色，真漂亮，一起再来读一读吧。读——云彩、彩虹彩笔彩纸这样的彩色，多美呀！一起再来美美地读一读这个句子吧。学习“飘落”，练习句式1、听你们读，老师也想来读一读。师读（落下来）老师读得怎么样？生：“少了一个飘”“飘落下来”和“落下来”不一样吗？我们来做做动作——“飘落下来”是——生动作（师：哦，慢慢的，轻轻地）；“落下来”是——生动作。师：哦，速度这么快啊，看来相差一个字，意思就大不相同了，小朋友读书可不要像老师这样随便丢字哦。2、我们再来读一读这个句子吧，让雨点儿落得再慢一些吧。3、谁会接着读句子？（课件：）小松鼠----（课件：）亮亮----师：细心的孩子一定发现了，这三句话中都有一个——“从”字。你会照样子说吗？第一幅图——第二幅图——这样你还会说吗？（2-3人）4、“从”字还要求我们会写呢！伸出你的小手，和老师一起书空。（指导学生观察“从”）再和老师一起把他送进田字格中——自己在练习本上工工整整地描一个写一个吧。（二）学习第2、3、4段1、小雨点和大雨点飘啊飘，他们在半空中相遇了。（贴图）他们都说了什么呢？自己先读一读吧。（出示整个2-4自然段）2、现在谁想来试一试？三生分行读课文（课件）大雨点问：-----------小雨点儿回答：----课件-------大雨点说：----课件--------读完后，你有什么发现？（大雨点儿和小雨点儿在说话）3、我们也来做做大雨点和小雨点，一个问，一个答好吗？（课件出示只有对话的）4、师生四次分角色读课文。第一次：师大雨点，生小雨点师引导生学会评价——读书要读准确。第二次：师小雨点，生大雨点生评价并读好“？”第三次：生生对话第四次：师，男生，女生分角色表演对话。表演的不错！现在你知道小雨点想去——，大雨点想去——（贴图）（三）学习第五段1、师：看——小雨点沙沙沙下起来，不久，雨停了——……你看到了什么？多漂亮啊！请你美美地读一读吧！课件出示——不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。（贴图）2、大雨点也出发了，他来到了没有花没有草的地方——滴答，滴答，下雨了，下雨啦！种子说：“下吧下吧，我要发芽；小草说：下吧下吧，我要长大；小花说：下吧下吧，我要开花！现在你就是这些小花啦小草啦，你想对大雨点说什么？多有爱心的大雨点啊！我们一起来的感谢他！读：没有花没有草的地方长出了红的花绿的草。（贴图）三、巩固提升1、课文我们就读完了，同学们，如果你是雨点儿，你会落到哪里？会发生什么变化？大家说一说。四、布置作业同学们，你知道这个雨点儿的故事是谁写的吗？是这位老爷爷写的，这位老爷爷名叫金波，他最喜欢给小朋友们写文章了，瞧——这些故事都可有趣啦！如果你喜欢，就快去找一找，和爸爸妈妈一起读读吧。下课。板书设计：8雨点儿大雨点小雨点没花没草有花有草长出红花绿草花更红草更绿《雨点儿》学情分析《雨点儿》是部编义务教育课本一年级上册第六单元的第四篇课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。一年级的学生经过四个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，也掌握了一些简单的识字方法。但他们有意注意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。所以教学中，我根据学生特点投其所好，积极地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学习。班里的孩子对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并乐于表演朗读；孩子的思维也很活跃，有一定的方法基础：能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受；对于一年级的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。总的来看，这篇课文生字量挺大，但绝大部分都是常见字，认读的问题应该不大。在朗读方面，因为在前面的学习中，孩子们接触的大多是诗歌、韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要用较充裕的时间，进行多形式、多层次的训练，让学生在心中有所感悟，在读中感受学习语文的快乐。《雨点儿》效果分析《雨点儿》是部编义务教育课本一年级上册第六单元的第四篇课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。一、在理解的基础上，自由读文、互读互评，使认识得到上升华。在阅读中评价，评价中阅读。学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得，生生之间的阅读评价激起了学生的主体参与，使学生在课堂中体验到了成功的喜悦，获取了进取的力量，分系享合作的和谐，发现了生命的灿烂。在引导学生读第一自然段时，先借助课件动画，理解“数不清”“飘落”，然后发问：你认为数不清是什么样子的？雨点儿是如何飘落的呢？自由读文，独自感受，再同桌之间互读互评，谁读得好，好在哪里？你能学着读一读吗？二、分角色多种形式读，在活动中体验阅读的快乐。大雨点儿和小雨点儿在半空中相遇了，你想知道他们在说什么吗？在引导读２、３自然段，大雨点儿和小雨点儿的对话时，首先激发学生的阅读热情，然后，让他们分角色朗读，经过多轮不同形式的朗读之后，再次提出问题：在大雨点儿和小雨点儿的对话中，你知道了什么？让孩子们畅所欲言，并及时给予评价。这样，不仅可以让他们对课文内容有更深入的理解，还可以让他们学会在读中体验，在阅读中发现。从而，感到了阅读的快乐。三、激发想象，点燃创新的火花爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”许多课文中，言尽而意无穷，留下大量的思维空间。教师要引导学生大胆地、无拘无束地想象，进行个性化地语言的表达训练或再创造。因此，在细读课文的基础上，我让孩子们在美妙的音乐中赏读全文后，进行启发性谈话：你们喜欢雨点儿吗？为什么？如果你是雨点儿，你最想到哪儿去？为什么？老师的这个有趣的问题，让课堂再次锨起高潮。有的说想到广阔的田野去，帮农民浇灌农田有的说想到沙漠去，让沙漠变成良田和绿洲；有的说想到干旱的地方去，为那里的人们排忧解难……听到孩子们诗一般的语言，感受到孩子们那金子般的童心，我也为之动容：孩子们，你们都是可爱的小雨点儿。因为有了你们，大地会得更美丽。因为有了你们，人们生活会边得更美好。让我们再一次美美的读课文，再次感受一下雨点儿那美好而又博大的胸怀吧！《雨点儿》教材分析《雨点儿》是部编义务教育课本一年级上册第六单元的第四篇课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。识字、写字指导学生认字时，尽量启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如“彩”是熟字加偏旁，把闪中的人换成口就是问。在指导写字时，要引导学生先观察生字在田字格中的位置，要把字写得端正、规范、整洁。词句本课的词语浅显易懂，个别词语只要教师稍加点拨，也能够理解。例如数不清就可以引导学生想象下雨时雨点儿非常多，所以数不清到底有多少。再启发学生说说还有哪些东西数不清，如天上的星星数不清，头上的头发数不清等。朗读指导学生朗读时，要注意雨点儿不能读成三个音节，要在点的后面加一个卷舌动作。练习朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，重点读好疑问句的语气。第五段写得很美，读的速度要稍慢，注意读重音，一边读一边想象雨后田野美丽的景色。实践活动让学生仿着说句子，如小鸟从窝里飞出去，树叶从上上飘落下来等。拓展找一找金波爷爷写的其他故事读一读。8《雨点儿》课后练习小雨点落到哪儿？连一连。kōngcǎishǔlǜchūméi数没出空绿彩xiěyixiě写一写问：笔顺从：笔顺你：笔顺8《雨点儿》课后反思《雨点儿》是部编义务教育课本一年级上册第六单元的第四篇课文，是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。首先，把识字融入到句子教学中。我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。其次，注重朗读的体验和朗读的指导。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后，让学生在充分体验的基础上，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。再者，利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我充分运用多媒体课件图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟。比如：让学生看动画——体会下雨后的柳绿花红，一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成。但是本课也有些不足，有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。如:在朗读时没有读好儿化音。在检测预习情况时，我发现一半学生仍不能读好这个儿化音。于是，我就进行了示范读，让学生听我读，然后再让学生读。有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。另外，要给予学生充分展示自己的机会，要面向全体，要让更多的学生积极回答问题等。《雨点儿》课标分析《雨点儿》是部编义务教育课本一年级上册第六单元的第四篇课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”本课教学要追求的目标是学生要入情入境地读好课文；在读中培养学生审美情操，使学生感受雨点的可爱，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来美丽。积累词语，拓展学生的思维，让学生充分发挥想象：“雨点还可以去哪里，去干什么”。进而培养学生的思维能力和审美情趣。其中知识技能目标是：能正确朗读课文，了解雨点的作用。过程方法目标：学会读课文的方法，展开合理想象。情感态度价值观目标：在读中培养学生审美情操，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带美丽。如何使这些目标之间达到和谐必须要正确把握语文教育的特点，根据学生学习语文的规律进行教学。关键是预设和生成的和谐：一、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和引导性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能。因