小学语文-【课堂实录】读写结合《颐和园》教学设计学情分析教材分析课后反思

《颐和园》教学设计【学习目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.品读课文中的关键语句，形象感受颐和园景色的优美，激发探究我国的“世界遗产”的兴趣。3.学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。【教学重难点】感悟文章的表达方法，运用抓住景物特点和按游览顺序写的表达方法写一段话或一篇文章。【教学过程】一、导入新课，交流查阅的资料。同学们，游览了举世闻名的长城，今天再让我们一起走进《颐和园》。（指课题，学生齐读课题。）请大家结合课前查阅的资料，谈谈对颐和园都有哪些了解？（学生结合自己课前查阅的资料进行展示汇报）非常好，通过查资料，我们对颐和园有了一个基本的了解，接下来就让我们跟随作者，走进文章的字里行间，进一步感受颐和园的独特风光。（设计意图：学生结合课前查阅的资料谈对颐和园基本情况的了解，有利于培养学生搜集信息、处理信息、运用信息的能力，同时有助于他们在搜集资料的过程中形成对探究“世界遗产”的兴趣。）入境品读，感悟写法。1.学生自主读书，教师巡视指导。（设计意图：真正将学生作为学习的主人，让他们在自主阅读、自主思考的过程中，提高独立阅读能力，为将来的自主学习奠定基础。）学生汇报读书收获，教师适机点拨。同学们，刚才大家的读书都很用心，现在让我们一起来交流交流读书的收获吧！（根据学生的交流，随机进行指导）(1)品味长廊的美丽风景①（学生能抓住“一眼望不到头”“这条长廊有七百多米长，分成273间”读出长廊的“长”）谁能联系生活实际谈谈长廊到底有多长？②根据学生回答小结：这位同学关注到了写法非常好，作者这里用列数字的方法一下子就让我们感受到了长廊到底有多长。③学生从横槛上的五彩的画读出长廊的“美”。同学们看（出示课件图片），这样惟妙惟肖的画，长廊每一间的横槛上都有，而且几千幅画没有那两幅是相同的，这样的长廊多么引人入胜啊。还从哪儿看出它的美？④指导学生朗读，读出长廊的“长”和“美”。⑤引导学生领悟：长廊之所以给我们留下了这么深刻的印象是因为作者抓住了景物的特点写。（设计意图：《颐和园》这篇课文层次清楚，表达独具特色，每一部分作者都运用不同的表达方法写出了景物的特点，是学生学习写景的典范之作。因此，在教学中我努力做到内容理解与学习表达的双向统一，在这一部分的学习中既让学生抓住关键语句读出长廊的长和美，受到美的情感熏陶，又让学生领悟作者这是运用了抓住景物特点写的方法，可谓两全其美。）（2）品味万寿山的美丽风景①学生抓住“耸立”读出佛香阁很高，从“黄色的琉璃瓦闪闪发光”读出佛香阁很庄严。抓住“一排排”读出排云殿面积很大，里面的建筑很多，一排又一排。②指导学生朗读，读出万寿山佛香阁的“高”和“庄严”，排云殿的“面积大”。（3）品味昆明湖的美丽风景①学生抓住“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”读出昆明湖很静，很绿。②哪个词最能看出昆明湖静的特点呢？谁来补充？③引导学生品读“滑”字，从中体会到作者用词的精妙准确，感受到这个字的运用对文章表情达意的作用与效果。（设计意图：“一字未宜乎，语语悟其神”。在这一部分的语句中，作者用词非常准确，用一个“耸立”写出了佛香阁的高，用一个“滑”字形象写出了昆明湖的静。在教学时，我在这一部分着力较大，就是为了让学生在品味这些精妙词语的过程中增强语感，提高语文素养。）④（出示昆明的视频）教师范读。指导学生朗读，读出昆明湖的“静”。⑤引导学生抓住课文语句读出长堤和十七孔桥的美。3．总结作者抓住景物特点写的方法，并引导学生发现文章“按照游览顺序写”的表达方法，明确这样写的好处。（设计意图：学生要想真正学会某种表达方法，必须不但要“知其然”，还要“知其所以然”。因此，在这一环节的教学中，我不是只满足于学生找到能表现作者游览顺序的语句，还要在比较中让学生感受到这样写的好处，为学生牢固掌握这种表达方法奠定了坚实基础。）三、迁移运用，尝试练笔。1．创设情境，迁移运用。过几天，有些远方的客人要来海德集团参观，如果我们要向客人介绍我们学校周围的景物，你准备选取哪处景物来写？先想一想，再写一段话，注意抓住景物的特点来写。2．学生在练笔纸上试写，教师巡视指导。3．引导学生进行展示评价。共同修改没有抓住景物特点写的练笔。4．创设情境，进一步迁移运用。（出示三个学生写的三处景物的练笔）同学们，假如我们的客人想把大家写的这些景物都游览一下，那我们应该怎么做呢？你想让客人按照怎样的顺序游览呢？5．学生仿写“按照游览顺序写”6．小结。真好！就像这样，用简短的话语写清楚游览的顺序，文章就变得条理清晰，引人入胜！四、课堂总结，延续迁移。课后请同学们在本节课描写一处景物的基础上，继续努力，完成一篇介绍学校及学校周围景色的文章，注意运用上我们本课学到的表达方法，下节课我们看看谁写得最好！鲁教版五·四学制2001课标版小学语文三年级下册第六单元读写结合《颐和园》学情分析对于三年级下学期的学生来说，写景的文章并非他们第一次接触。在三年级上学期曾经学习过《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》两篇课文，这两篇文章在表达上的突出特点也是抓住景物的特点写，因此，对于“抓住特点写景物”，学生并不陌生。但是，要想真正在自己的写作中抓住景物特点，而且能运用准确的词句表现出景物的特点，对于三年级的学生来说难度还是比较大的。人的认知规律表明，人的能力的提升不可能一蹴而就，必须呈螺旋上升态势，通过一次又一次的学习与感悟，逐步提升。在本节课的教学中，基于学生已有的知识储备，抓住文中的关键词句，进一步让学生领悟到抓住景物特点写的方法，然后再创设情境让学生对领悟到的表达方法学以致用，可以说是遵循了学生的认知规律，取得了理想的教学效果。鲁教版五·四学制2001课标版小学语文三年级下册第六单元读写结合《颐和园》效果分析从总体来看，这节课取得了比较理想的教学效果。教学目标的达成度比较高，学生的语文综合能力在原有基础上有了较大进展，主要表现在以下几个方面：一、凸显了学生的主体学习地位在整堂课的教学过程中，教师始终把学生作为学习的主体，给学生提供充分的自读、交流和讨论的空间，把自己作为“平等中的首席”，引导学生在相互交流、补充的多维互动过程中，理解文章的思想内容，感悟文章的表达方法。如在导入新课以后，让学生自己交流课前查阅的关于颐和园的资料，体现了单元训练目标中“有条件的话，可以自己查阅关于世界遗产资料”的要求；学生自学课文，没有给学生提任何要求，而是给学生提供充分的自主阅读时间，让学生用心阅读，专注批注，形成自己的感悟；在交流自学收获的过程中，对于“抓住景物特点写”的表达方法，不是教师一味灌输给学生，而是引导学生在入情入境品悟、朗读的过程中，逐步顿悟，充分尊重了学生的主体地位，学生学得主动，学得开心，学得快乐。二、彰显了“读中学写”的课程性质《小学语文课程标准》中明确指出“语文课程一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。本节课的教学中，在教师的启发引导下，学生自主感悟到“抓住景物特点写”和“按照游览顺序写”的表达方法以后，教师创设情境“明天，有一些外地游客要到我们海德集团参观，想过来看看我们的学习及学校周围的景物，请同学们选择其中的一处景物写一写，注意写出景物的特点”，在对学生写的景物进行点评之后，继续创设情境“假如这些游客想按照一定的顺序来游览，你想让他们按照什么顺序游览呢？请仿照课文的表达方法，给这些景物加上一定的表示游览顺序的语句”。这样的读写结合，可以说是最为有效的，真正体现了以教材为例子，引导学生学习语言文字运用的课程理念。鲁教版五·四学制2001课标版小学语文三年级下册第六单元读写结合《颐和园》教材分析义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第六单元的学习主题是“世界遗产”，单元重点训练目标是“认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章表达的方法。”作者用生动的语言，形象展现了长城、颐和园、九寨沟、秦兵马俑四处“世界遗产”的独特风景。其中，《颐和园》重点选取了长廊、万寿山、昆明湖三处景物，运用抓住景物特点的方法，写出了长廊的“长”和“美”、万寿山的“高”和昆明湖的“静”，同时整篇文章又是按照游览顺序写的，起承转合，衔接自然，可以说是学生学习写景的经典范文。因此，在分析单元整体教学目标的基础上，确定本课的教学重点为“①抓住文章关键语句感受颐和园的美丽风光，体会关键词句表情达意的作用；②感悟文章抓住景物特点和按照游览顺序写的表达方法；③运用感悟到的表达方法写一段话或一篇文章”，其中“运用感悟到的表达方法写一段话或一篇文章”为教学难点。这样的教学重难点目标决定了在进行课文教学时，不能在内容理解上下太大功夫，更不能字字必问，句句必究，而只需要在教学中引导学生抓住课文关键词句感悟到三处景物的特点。如抓住“一眼望不到头”“七百多米长”“273间”感悟到长廊的“长”，抓住“几千幅画没有哪两幅是完全相同的”感受到长廊的“美”；抓住“耸立”感悟万寿山上的佛香阁的“高”，抓住“一排排”“金碧辉煌”感悟排云殿的“面积广”“庄严肃穆”；抓住“滑”感悟昆明湖的“静”。在形象感悟到这些景物的突出特点之后，再给学生创设情境，让学生运用“抓住景物特点写”的方法写一写学校及学校周围的一处景物，学以致用，充分发挥了教材的“语用”功能，从而让“读中学写，读写结合”在这节课上得到了充分的体现。鲁教版五·四学制2001课标版小学语文三年级下册第六单元读写结合《颐和园》评测练习评测练习一：请选取学校及周围的某处景物写一写，注意抓住景物的特点。评测练习二：假如客人想把学校操场、游乐场和动物园都游览一遍，你想让客人按照怎样的顺序游览呢？请仿照课文的写法写一写。鲁教版五·四学制2001课标版小学语文三年级下册第六单元读写结合《颐和园》课后反思纵观整堂课，教学目标明确，教学策略较为恰当，教学达成度比较高。究其原因，主要在于这样几方面的做法：把握住了读写结合课的基本要求阅读是吸收，写作是表达。所谓读写结合，就是顺应人的认知规律与阅读规律，不但要通过阅读知道“写了什么”，还需要在阅读后想一想“是怎么写的”，更需要再往深处想一想“这么写的好处在哪里”。在教学本课的过程中，我紧紧把握读写结合课的基本要求，努力做到三个层次的完美整合。如在感受长廊“长”的特点时，我先让学生抓住关键语句“一眼望不到头”“七百多米长”“273间”谈出长廊的“长”，再引导学生抓住“七百多米长”“273间”知道作者是运用“列数字”的方法写的，教学到这里，我并不满足，而是接着追问学生“这样写有什么好处呢”？这样，就使学生更加深切地感悟到，任何文字作者都不是随意而为，都有其存在的意义，我们自己写文章的时候，一定也要像作者那样用心斟酌，选择最恰当的文字来表达自己的情感与思想。这样的读写结合，才是真正触及学生灵魂的读写结合，而非“两层皮”“贴标签”的读写结合。二、尊重了学生的主体学习地位在整堂课的教学过程中，教师始终把学生作为学习的主体，给学生提供充分的自读、交流和讨论的空间，把自己作为“平等中的首席”，引导学生在相互交流、补充的多维互动过程中，理解文章的思想内容，感悟文章的表达方法。如在导入新课以后，让学生自己交流课前查阅的关于颐和园的资料，体现了单元训练目标中“有条件的话，可以自己查阅关于世界遗产资料”的要求；学生自学课文，没有给学生提任何要求，而是给学生提供充分的自主阅读时间，让学生用心阅读，专注批注，形成自己的感悟；在交流自学收获的过程中，对于“抓住景物特点写”的表达方法，不是教师一味灌输给学生，而是引导学生在入情入境品悟、朗读的