除数是小数的除法教学反思

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除数是小数的除法教学反思1

本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是同学学习小数除法的基础。本节课主要从以下两个方面进行教学。

一、重视算理的教学

本节课不仅仅重视结果的`计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，由于新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是换换相扣、慢慢深入。

二、着重同学的自主讨论

依据本节课教学内容的特点，这节课我主要采纳我引导，同学自主摸索的方式进行教学。利用教材的情境图，以生活中的事项为原型为同学提供真实的材料，激发同学的学习积极性和主动性，用已有的知识点来求简约小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。

次日的练习反应出同学对本知识点的掌控很好。

除数是小数的除法教学反思2

本节课内容是在同学已经学习了整数除法、商不变性质、除数是整数的小数除法的基础上学习的，是以后学习小数四那么混合运算、应用题的基础，也是本册的一个重点与难点。教学除数是整数的小数除法，重点要解决好两个问题：一是除法竖式的写法，即可以像整数除法那样列竖式计算；二是要理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐。

一、复习整数除法的相关知识

炫我两分钟复习整数除法如：96÷3让同学在草稿上计算这道题，

再让同学说一说计算方法，第二让同学说一说整数除法是这么算的？从而通过复习整数除法的计算和小数的意义，有利于同学对小数除法的`算理和算法的探究。因此，从课堂上同学学习过程来看，同学能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有须要的。

二、组织同学自主探究、合作沟通，同时表达算法多样化

新课标要求同学应当经受数学的学习过程，在自主探究和合作沟通的过程当中学习知识，掌控数学的学习方法。因此同学明确小数除法的意义后，引导同学探究计算方法，先让同学试算，再小组沟通，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让同学独立尝试想方法计算商。力求让同学独立探究发觉。课堂中我予以同学充分的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分沟通，引导相互的理解，同学解决新问题的方法许多，对算理的理解也较为透彻，从而，使同学自己学会解决问题的方法，加强学习数学的综合技能。通过小组争论，然后汇报，最末归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给同学，而老师作为一个引导者和组织者，让同学自己探究，组织同学相互质疑，合作争论，使同学体验到胜利的喜悦。

本节课中也存在一些不足之处：

1、要关注同学的学习。既要关注同学是否在听课，更要关注同学的思维过程。特别是在同学练习时，要留意观测同学的计算过程。

2、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让同学说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。

3、课堂应变技能差，没有实时捕获到课堂中的生成性资源。

4、老师激励同学的评价语言还应多一些。

我感觉自己还应加强学习，加强对教材的讨论与解读，真正做到在课堂上想的是每一位同学，与他们做真诚地沟通。盼望每节常态课都能因同学而精彩，因老师而灵动。

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“除数是小数的除法”是是学校教学中的一个重点又是难点他在计算教学中处于关键的地位，本节课的教学重点书让同学理解并掌控一个数除以小数的算理和计算方法。教学的难点是让同学理解被除数和除数的小数的的位置的移动要随着除数的`改变而改变以及商不变的性质的运用，尤其是移动被除数和除数小数点中的一类非常状况：被除数位数不够时，需要在被除数末尾“0”补足再除同时重点考查竖式计算技能。同学在之前已经对竖式计算的技能有了很深的练习巩固，而一个数除以小数那么可以采纳知识迁移的方法减削再次反复，讲解竖式计算的时间而把竖式计算的知识径直运用于学校除以小数的教学。

由于本节课有肯定的难度，我首先布置提前预习，教给同学先阅读，找规律，画出难点……上课时先让同学汇报预习结果，小组说出与戏中的困惑，为本节讲解降低了难度。看来课前进行须要的预习，的确可以提高课堂效果，进而提高同学的数学学习成果。

在教学中我运用旧知识迁移的方法将一个数除以小数转化成除数是整数的除法，有效地减削反复教学所花的时间，还可以在学习新课的同时复习除数是整数除法的内容。

但在教学过程中发觉，同学在对一个数除以小数进行竖式运算时，对小数点位置移动引起小数大小改变的知识掌控得不够完全，可能会发生除数和被除数移动的小数点的位数不全都，从而导致结果涌现问题。这需要引起同学和老师的共同留意

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“除数是整数的小数除法”教学素材选用购物情境〔如文中图〕，解决问题的三个除法算式穿插着计算方法中的三个核心环节：⑴商的小数点要和被除数的小数点对齐；⑵除到末尾还有余数时，可以添0继续除；⑶个位不够商1时，要商0。

“除数是整数的小数除法”新授部分教学流程可以分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计算方法。

第一环节同学列式并不难，9.6÷3=3.2〔有同学径直说出答案〕、12÷5=、5.7÷6=三个解决问题的算式绝大多数同学都能径直回答，列式的理由有点统一：总价÷数量=单价。列出除法算式的理由像同学一样表述是可以的，我感觉从除法的认识去理解可以让同学体会整数除法和小数之间的联系，于是，我指着算式说：“3千克苹果9.6元，把9.6元平均分给3千克苹果，可以得到每千克苹果多少元。”让同学在仿照说一说的`过程中，再次体会平均分情境中除法的意义，有效地沟通了整数除法与小数除法之间的联系，也援助了学差生们提高数学素养水平。在呈现除法算式的同时，又一次让同学留意“除以”和“除”的不同，再次属性除法算式中各部分的名称，熟识了“单价×数量=总价”等常用的数量关系式。

第二环节学习小数除法的计算方法，同学面临的不断的“挑战”。首先是理解9.6÷3=3.2算法时同学们是这样理解的，生1：可以9.6看做96来除，得到32后然后点上小数点。思索：同学已经有根据整数除法的方法来解决小数除法的趋向。生2：把9.6分开除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起来就是3.2。思索：“商的小数点和被除数的小数点对齐”同学就是这样表述的，将9.6÷3=用竖式计算时，就能让同学直观地体会，形成计算方法；接着是理解12÷5=的计算方法，让同学自己尝试、沟通，以板演的形式呈现同学的计算过程，在比较中理解除到末尾还有余数时，可以添0继续除的理由，即小数的末尾可以填上很多个0〔小数的性质〕，从而形成、完善小数除法的计算方法；最末是通过5.7÷6=的计算，继续完善小数除法的计算方法。这一环节的教学活动，老师在不断地激活同学的记忆，温习整数除法的计算方法。比如，除数是一位数时，先看被除数的第一位〔最高位〕，不够除时看被除数的前两位；每一次除的过程中，余数要比除数小等等。

“除数是整数的小数除法”这一节的起点在哪里？起点在同学那里，在教与学的过程中，要擅长扑捉信息，不断地地调整学习起点，不要轻易放弃某一个环节上存在的问题。本节课的教学中，我依据我班的同学状况，在不断地降低学习起点，降低到除数是一位数的整数除法，降低到除法算式中各部分的名称等等，在降低起点的过程中，不断地解决同学学习过程中的问题。常熟市教育局教研室学校数学教研员徐建文老师说过：是不是存在一个精确的、静态的起点？其实，低起点的教学也能教出深刻性，关键还要看老师在教学中怎样把握同学的实际。

我认为，学习起点不是机械地确定的，而是依据实际改变的。

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出例如4

解决问题〔1〕每千克苹果多少元？

1．估一估

苹果的单价大约是多少元？为什么？香蕉和橘子的单价呢？

你是怎样估量的？

2．启发

你能算出9.6÷3的商是多少吗？试试看。

同学尝试计算，师巡察。

选择几种典型的算法指名板演。

3．集体沟通

让板演的同学分别介绍自己的做法。

4．小结

相机板书完整的竖式计算

追问：

商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？

反思：

数学课程标准指出：

数学教学活动需要建立在同学的认知进展水平和已有的`知识阅历基础之上。老师应激发同学的学习积极性，向同学提供充分从事数学活动的机会，援助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学知识与技能。

这部分的教学内容是小数除法计算中最基本的知识。教学中，我设计了适合同学进展的过程，充分利用同学原有整数除法计算的知识，顺当迁移学习本课的新知识。启发同学用已有的知识和阅历自主探究，说明竖式计算的过程。通过与他人沟通思维的过程和结果，体验解决问题策略的多样性。在集体讲评时重点突出了商的小数点要和被除数的小数点对齐这一知识点。让同学经受探求知识的全过程，充分体会数学与日常生活的联系，体验到了胜利的喜悦，进一步激发了同学学习数学的爱好，加强同学学好数学的自信心。同时也为下面进一步学习小数除法的知识积累阅历，作好铺垫。

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一、把握知识内在联系，找准新知识的最正确生长点

除数是整数的小数除法同学较简单掌控。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最正确生长点。在教学中，复习旧知后，我要求同学依据214.5÷15=14.3，利用商不变的规律径直写出21。45÷1.5、0.145÷0.015的商。这是学习层面的一个飞跃，但却是有依据、有基础的飞跃。同学能依据商不变性质来说理，就证明白这个飞跃是同学能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破。

二、抓住本质，化繁为简，制造性地处理教材

计算除数是小数的除法，要依据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算，再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本的是要先根据除数是整数的除法算出商，完全没有须要计算时在小数点的问题上过多纠缠，增加同学的学习难度。教学中，抓住除数是小数的除法的本质，不在竖式计算上设置人为的障碍，降低同学学习的.难度，才能使同学学得更轻松。

被除数和除数的小数位数不同，更明显地表达了商不变性质的应用，有助于同学更加深刻地理解算法的本质。计算方法，在教学中给了同学充分的自主学习空间，让同学在尝试、观测、比较、思索中完成新知与旧知同化，更新知识结构，收到了较好的效果。

三、发挥同学的主体作用，让同学在自主的学习中获得新知，更新认知结构

在教学中，出示214.5÷15=14.3，要求同学依据商不变的规律说出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商，让同学依据已有的知识阅历去尝试，再让同学通过思索、观测、比较2.052÷3.6、20**÷0.36、2.052÷0.036的转化过程来发觉除数是小数除法的转化方法。

最末通过计算来总结计算方法，在教学中给了同学充分的自主学习空间，让同学在尝试、观测、比较、思索中完成新知与旧知同化，更新知识结构，收到了较好的效果。

四、巧用儿歌教学，援助同学总结算法，突破难点

在计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，部分同学简单涌现错误，适时引用儿歌可以援助同学较好的突破这个难点。“外移几，里移几；方向全都要留意；里缺补零要牢记；上下点点要对齐。”

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在第一轮的赛课活动中，我讲了一节《小数除法》。在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。由于我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！

在教学的时候，对于教学安排的是这样的：同学应当先学除数是整数的小数除法，这部分知识是除数是小数的小数除法的基础，同学不但要会算，还要娴熟的掌控才行！由于是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数部分商0的，小数部分非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0继续除的。同学在这样地教学安排中，可以按部就班地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容，在课堂中，比较适应同学的学习，取得了良好的效果！这次视导，这样做，做到了以同学为本！

教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得有趣，我也是动了一番脑筋，首先是从同学熟识的生活实际入手，让同学在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已经进入了新课的内容！同学在学习新课的时候，我还是本着同学会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！同学提出问题后，让会的同学先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，老师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的'不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给同学，同学依据以前的知识，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，同学就涌现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0继续除！两方的同学开始辩论，说出自己的理由，在同学的争论中，同学学会了计算这样的除法！

在上完这节课后，反思自己的课和其他老师的计算课相比，还有一些地方做的不到位：1、激励性语言不多，对同学的评价不够实时。2、板书后让同学练习时板书不够规范，强调不够。我在今后上课后将在这方面努力

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我讲了一节《小数除法》，在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。由于我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！

在教学的时候，对于教学安排的转变是这样的：教材上安排的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太合适，同学应当先学除数是整数的小数除法，这部分知识是除数是小数的小数除法的基础，同学不但要会算，还要娴熟的掌控才行！由于是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数部分商0的，小数部分非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0继续除的。同学在这样地教学安排中，可以按部就班地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容的转变，在课堂中，比较适应同学的学习，取得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容依据同学的状况进行了适时适度的调整。这样做，做到了以同学为本！

教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得有趣，我也是动了一番脑筋，首先是从同学熟识的生活实际入手，让同学在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已经进入了新课的内容！同学在学习新课的时候，我还是本着同学会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！同学提出问题后，让会的同学先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，老师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的'时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给同学，同学依据以前的知识，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，同学就涌现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0继续除！两方的同学开始辩论，说出自己的理由，在同学的争论中，同学学会了计算这样的除法！

范老师听完课，对我的课评价比较高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一个同学由于没有带尺子，我批判了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！，关注个别同学的情感改变的这个过程，我还是做的不够！

在今后的教学中，我还要大胆地合理运用教材，设计适合同学的教法。这是我在视导后的一些反思。

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我讲了一节《小数除法》，在备课的时候，我将教材小数除法的意义先讲了。由于我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！

在教学的时候，对于教学安排的转变是这样的：教材上安排的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太合适，同学应当先学除数是整数的小数除法，这部分知识是除数是小数的小数除法的基础，同学不但要会算，还要娴熟的掌控才行！由于是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数部分商0的，小数部分非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0继续除的。同学在这样地教学安排中，可以按部就班地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容的转变，在课堂中，比较适应同学的学习，取得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容依据同学的状况进行了适时适度的调整。这样做，做到了以同学为本！

教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得有趣，我也是动了一番脑筋，首先是从同学熟识的'生活实际入手，，已经进入了新课的内容！同学在学习新课的时候，我还是本着同学会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！同学提出问题后，让会的同学先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，老师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给同学，同学依据以前的知识，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，同学就涌现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0继续除！两方的同学开始辩论，说出自己的理由，在同学的争论中，同学学会了计算这样的除法！

但有同学也提出了的一些看法，比如，班里有一个同学由于没有带尺子，我批判了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！，关注个别同学的情感改变的这个过程，我还是做的不够！

在今后的教学中，我还要大胆地合理运用教材，设计适合同学的教法。这是我在教学后的一些反思。

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新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历出发……数学教学活动需要建立在同学的认知进展水平和已有知识阅历基础之上。”

“除数是小数的除法”即一个数除以小数”，是九年义务教育六年制学校数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法那么。其关键是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学中我认为胜利的关健在于：老师的“教”应立足于同学的“学”。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能涌现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。在教学时针对这些状况我作了以下专项训练：

①竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求同学把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，同学所得到的印象深刻。

②横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要同学把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

教学活动应当是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学制造的乐趣，增进同学学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，同学是数学学习的主人，老师应激发同学的学习积极性，要向同学提供充分从事数学活动的机会，援助他们掌控基本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动阅历。

老师的教学方案需要建立在同学的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历出发……数学教学活动需要建立在同学的认知进展水平和已有知识阅历基础之上。”

教学中胜利的关健在于：老师的“教”应立足于同学的“学”。一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教育六年制学校数学第九册的重点知识之一。本节教材的'重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法那么。其关键是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。在教学时，需要留意以下几点：

1、从同学的思维实际出发，激发探究知识的愿望。由于不同进展阶段的同学在认知水平、认知风格和进展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同同学在认知水平、认知风格和进展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长规律思维，这就是同学的实际。教学要越贴近同学的实际，就越需要同学自己来探究知识，包括发觉问题，分析、解决问题。在引导同学感受算理与算法的过程中，放手让同学尝试，让同学主动、积极地参加新知识的形成过程中，并适时调动同学大胆说出自己的方法，然后让同学自己去比较方法的正确与否，简约与否。这样同学对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。

2、遇到课堂中同学分析问题或解决问题涌现错误，特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”比如当同学在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。老师针对这种状况，是批判、简约否定还是鼓舞大胆发言、各抒己见，然后让同学发觉错误，验证错误？当然应当是鼓舞同学大胆地发表自己的看法、看法、想法。同学对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且同学通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于同学促进反思技能与自我监控技能。

鉴于以上这几点的思圪，我私下以为小数除法假如根据教材按部就班教学是很不合理的，不仅糜费教学时间，而且不利于同学从整体上把握小数除法，不利于知识的系统性的形成，更不利于同学对知识的建构。因此，可选择重组教材。〔把例6例7与例8有机的结合在一起〕。

由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能涌现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对这些状况可作专项训练：

①竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求同学把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，同学所得到的印象深刻。

②横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要同学把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然数学教学活动应当是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学制造的乐趣，增进同学学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，同学是数学学习的主人，老师应激发同学的学习积极性，要向同学提供充分从事数学活动的机会，援助他们掌控基本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动阅历。

除数是小数的除法教学反思11

一、背景分析与教学设想：

教学内容是在同学已经学习了整数除法、小数除以整数和整数除以整数〔商是小数〕的除法的基础上进行教学的。本节课所要完成的知识技能目标是能正确进行除数是小数的除法计算。而新的教学理念从同学技能出发要使同学在具进展性，强调对数学的认识、情感的体验和独立思索、合作沟通、解决问题等。从本课的知识点出发，应强调同学对知识的感知、理解和应用，对知识的娴熟掌控。所以我觉得本课应初步渗透转化、建构模式等数学思想，逐步培育同学主动解决问题的意识和技能。

在这节课中我—作为老师的角色就是同学建构知识的援助者和促进者，而同学就是信息加工、意义建构的主体。在结合本课教学的实际，在选择教法时我努力做到以下三点：第一，在同学需要指导的时候才进行适当的、有针对性的指导；第二，适度放手让同学探究学习，尝试解决问题，让同学经受胜利或失败。第三，通过分类、验证、优化等活动，为同学的活动提供较大的空间，进一步加深同学对数学的认识。并为同学提供了数学沟通的机会和分析处理信息的机会，可促进思维活动，提高同学的思维技能，培育同学良好的思维品质。

为了表达以同学为本的课堂教学理念，就要改进以往“复习→新授→巩固练习→总结→作业”模式中的教学策略，而采纳了这样的教学策略：一开始就创设情景径直引出问题“除数是小数的除法，你觉得应怎样算”，试图通过这个问题的争论，使一部分缺少主动探究意识和技能的同学有他人的看法可供参考，不至于手足无措；也使一部分有主动探究意识和技能的同学能相互启发，在思索时更有广度和深度。接着就让觉得自己已能探究的同学独立进行计算，而觉得自己还不能计算的，那么继续在老师的指导下学习。因此在有这种设想后我觉得这种分层教学要充分考虑到同学的不同反应，再采用不同的教学策略。我考虑到以下相应的教学策略：假如全班同学都不能独立探究——不再分层，而将分层探究中的指导提前，并适当增加指导层次；假如全班同学都认为自己能独立探究——不再分层，放手让同学自己探究，在巡察中发觉问题并个别指导；而且在授课之前，把同学在课堂上探究时可能涌现的算式都列出来，并想清每种算式的解决和指导方法。并安排了四层练习，有针对性的有重点的进行训练，实时反馈、调整，使同学能正确进行除数是小数除法的计算。

二、课后反思：

在本节课的实践中同学经受了猜想、借鉴、探究、分析、辨别等过程，其中有独立思索、有情感体验、也有信息的收集与处理使同学在猎取知识的`技能方面有所进展。因此同学在最末做练习时正确率较高。

这样相对开放的详细实施过程中，同学的反应各异所以老师要能够依据不同的状况，实时做出判断，合理调控。假如处理不当，教学效果就要受到影响。如在争论“0.065÷0.05”你觉得可以怎样算时，同学会有各种回答，这时怎样点拨，讲到怎样的程度才有利于同学的探究，都需要老师当机立断。在这节课中，我的点拨不够，这与后来部分探究的结果不太抱负是有联系的。因此通过教学我觉得上这样的课对老师的要求是很高的，由于教学的进程往往无法根据单一的程序进行，更多的是老师要具备对同学的认知的认识和教学的机敏。而相应的做出肯定的猜测。因此这就要求自己不能知难而退，要在今后的教学工作中有意识的熬炼自己这方面的技能。

除数是小数的除法教学反思12

除数是小数的除法，是教学中的重点和难点。同学是在学习了除数是整数除法的基础上，依据商不变的性质，将“除数是小数的除法”转化为“除数是整数的除法”的。因此不论从知识结构的角度，或从同学以有认知结构角度看，“除数是小数的除法”是“除数是整数的除法”的进展，而知识的生长点恰好在由整数变为小数。

在本节课中，我先复习商不变的规律，让同学初步感知小数除以小数的依据。接着，为了能够让同学对于除法的算理更加清晰，我便放手让他们自己尝试去计算，看自己能用什么方法去解决问题。可以说，自己尝试，许多人不会想到转化的过程，而本节课应当说最关键的就是让同学能够通过商不变的规律来进行转化。因此，接下来我便在黑板上示范列竖式的格式、然后再让同学自己试着算完。在这过程中同学经受了尝试、听讲、再尝试的过程，能够很好地理解用竖式计算小数除以小数的算理。可是，课上的效果可能跟估计的就有点不一样。

除数是小数的除法的确对于同学来说是一个难点，假如说只用这么一节课来使同学真的`掌控算法，可能是比较抱负化的。整节课下来，同学对于本节课的内容只是知道个皮毛，真的让他们自己去做题时，错误又会涌现许多。当然，在课堂上，对于同学的评价还是欠缺的，有时候同学做不出来了也没有很好地鼓舞同学。如何高效利用课堂这40分钟的时间，一贯是需要深思的问题。

除数是小数的除法教学反思13

“除数是小数的除法”是学校五班级上的内容，是计算的关键，其关键在于把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。引导同学分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。让同学自己学会解决问题的方法，加强数学的综合技能。由于把除数里的小数点去掉，是依据学过的商不变的性质来进行转化的，因此先设计除数是整数的小数除法，接着让同学探究能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算，从而掌控除数是小数的除法的计算方法。所以，不论从知识结构的角度或从同学已有知识的角度看，除数是小数的除法是除数是整数除法的进展。因此本节课围绕除数的转化开展教学。

俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何爱好，被迫进行学习会扼杀同学掌控知识的意愿。”为了激发同学的学习爱好，提高学习热忱，我提供生动有趣的学习情境，通过到超市购买玩具的生活情境，引导同学主动参加思索、计算、合作、沟通、反思等活动。使同学感受到数学来源于生活，并且放手让同学主动探究计算方法，渗透转化的数学思想。除数是小数的除法，同学可以利用学过的知识，将其转化为除数是整数的除法。教学中给同学提供了自主学习的机会，让同学经受自学争论自主探究的'过程，逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。

反思存在问题：

通过作业状况的反馈，同学对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几个方面：

一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的同学都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不全都。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘却了。

二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分同学错误的缘由之一。

三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。

四、同学尝试练习中涌现格式上错误，涌现中间0漏写错误，涌现商多添0错误，

采用的措施：

一、进行练习时将同学的错误作为新教学资源，同学在练习中产生的错题让同学找错改正，效果大于让同学做书上改错题。把这些错误展示出来，让同学们判断、分析、订正即对新知的巩固练习，又起到同学间相互援助效果，同学印象更深。

二、总结列竖式的过程进行细化：

1、移动除数的小数点，移动几次变成整数。

2、被除数也移动同样的次数。

3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。

4、用整数的除法法那么进行计算。

突出除到被除数的哪一位商就写在哪一位，不够时先在商的位置上写0，再移下一个数。

通过同学在自学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法，通过后面练习发觉效果很好。

除数是小数的除法教学反思14

小数除法是同学在五班级才刚接触的计算方法，在此之前，同学刚刚学习了小数乘整数，但是小数的除法从难度上来讲比小数乘法高许多，尤其是在算法方面。因此在本课的教学中，我把重点放在了教学算理上，以理解算理加强算法掌控。

我班