2023年《圆明园的毁灭》教学反思

2023年《圆明园的毁灭》教学反思《圆明园的毁灭》教学反思1

《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文，这篇精读课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚丽文化的无限酷爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。最终一个自然段用精练、精确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。但是，圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它从前的景观，让学生记住屈辱的历史，增加民族使命感，激发酷爱祖国绚丽文化的感情。是本文的教学重点，也是教学难点。因而，我从以下几方面入手：

一、培育学生会质疑，让学生主动了解详细的学习目标。

我从题目入手，解题质疑：看了题目，你们想了解些什么?抓住学生提出的牵涉到文章内容的问题，如，圆明园是怎样的一座园林?它是怎样被毁灭的?是谁把圆明园毁灭的?使学生有目的地去学习，增加学习效果。

二、主动提倡自主、合作、探究的学习方式

“学生是学习和发展的'主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”所以本次教学突出学生的自主*合作*探究意识，要求学生依据自身实际组成历史学家，建筑学家，艺术学家，政治学家等小组，通过自身主体精神的发挥，调动每个学生的学习主动性，努力创设出“自主—合作”学习的良好氛围。

三、开展语文综合性学习

让学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。课前，我让学生收集圆明园的相关资料，如文字、图片、音像资料，使学生对圆明园有更多、更形象的了解。并通过分析、整理大量的资料，提取自己的观点，提高了学生整合资料的实力。同时，老师紧扣语言文字适当补充一些内容，使学生更易于理解课文，受到情感的熏陶.

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《圆明园的毁灭》描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚丽文化的无限酷爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增加振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。

在设计这篇课文教案时，我首先阅读了窦桂梅老师上这篇课文的教学实录。她重在让学生感悟“圆明园的毁灭是不行估量的损失”，既然有不行估量的损失，那必定有不行估量的价值，那有那些价值呢？围围着这个问题绽开教学。教学中，窦老师富有感情的`语言，奇妙运用数学计算让学生感受时间的许久，以及板书的奇妙设计，都让我拍手赞扬。她深厚的文化底蕴在不知不觉中浸润着每一个孩子。但是，我在竖然起敬的同时，也在深深的思索：学生在老师一步一步的引导中，是否有长足时间的思索，是否真正触及了他们的心灵？像《圆明园的毁灭》这样的课文所包罗的东西太多太多，是否应当放手让学生自己去做，深化地去了解历史，去感悟课文呢？

思及至此，为了真正体现学生的自主，合作，探究，我们采纳了小组合作学习。通过课前的预习，填写“自读收获卡”，收获卡分两部分，一是从课文中的收获；二是从自己搜集资料中的收获。这一环节充分体现了学生的自主学习，而且落到实处。在课堂上，我首先让孩子们在组长的带领下沟通了课前收获，记录员做记录，发言人汇报沟通，其他小组补充说明。学生的主动性很高，沟通的收获也许多，体现了生生之间真正的对话。

要让学生由爱到恨产生剧烈的情感碰撞，因此“爱”的情感就必需到位，这也是作者为什么用大篇幅写它辉煌过去的缘由。在让学生感悟圆明园辉煌的过去时，我依据学生的爱好，从“布局”“建筑”“文物”三个方面让孩子自主选择学习内容，进行二次分组，大大激发了孩子的主动性。在二次分组的小组内，我通过任务单的形式，让孩子们明确小组合作学习的任务。有目标才有动力。孩子们在组长的带领下，特别仔细地朗读，特别热情地探讨，特别团结地画“布局”平面图······动起来了，孩子真正的动起来了！

接下来的汇报沟通中，我注意培育学生倾听的实力。让他们从“我和他的看法一样，因为······”“我不同意他的看法，我从······”“我对他的看法有补充······”几个方面发表自己的看法，让孩子思索——表达——倾听——思索——表达，经验思维的碰撞，才智的出现，情感的激发，将合作探究，生生互动落到实处。并通过作图实践，想象建筑景观，观赏建筑美景，阅读历史文物资料等，让孩子感悟到圆明园的辉煌，从而自然产生“爱”的情感。

越爱就越恨，当孩子们观看了“圆明园毁灭”的影片后，那失去真爱的痛，那对野蛮侵略者的恨涌及胸口。这是，我再让孩子们在小组里结合课文抓字词谈感受，那就是真情流露，水到渠成。看着孩子们探讨时生气的眼神，听到他们激烈的话语，我知道孩子们真正走进了课文，走进了历史，走进了内心。最终，通过爱与恨的剧烈冲击，我想孩子们有许多的感悟。通过老师的语言创设情景，我让孩子们把最想说的一句话写下来，并用你全部的感情表达出来，这节课就在孩子们激扬的话语中结束了。

整堂课，孩子们主动参加，充分表现了孩子的自主性。小组合作探究，提升了孩子们团队的意识，让他们懂得合作的力气，团队的力气，并从中感受到乐趣。但与传统教学相比，我觉得字词深化的挖掘还不够，课堂质疑还欠缺。如何将小组合作与传统教学相结合，找到切实可行的语文教学方式，我想还须要我们不断地努力与探究。文章来

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优点：

1、由于学生对圆明园及中国近代史了解甚少，因此要想引起学生情感上的共鸣，补充一些文字图片资料尤其重要，所以在课前就布置学生着手收集各方面的有关自己聊，老师做协助补充，效果较好。

2、在课中，引导孩子通过抓重点字词句，反复读，体唯独，感悟，在读中感受语言文字的奇异，在在中表达，学习运用语言文字，再度重视感情得到进一步升华。

3、课后，让孩子写写感受，从口语落实到书面语，学以致用。背诵第三段积累好词佳句，为运用语言打下基矗。

不足：

课中未能关注到全体学生，应落实到针对不同学生群体进行因材施教。

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在《圆明园的毁灭》的教学中，我以三高校习主题为主线:"圆明园为什么会毁灭""为什么说圆明园是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华;是世界上最大的博物馆，艺术馆""为什么说圆明园的毁灭是一个不行估量的损失"，在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或观赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园……依据自己的探讨主题选择相关的内容信息进行主动探讨.在网络上，学生还可以相互传阅资料，沟通学问，各取所需，根据自己原有的基础进行有目的的探究.整个过程，老师随时可以利用屏幕监视，或遥控辅导学生学习.这些完全由学生主动探究，相互协商而学到学问，其价值远远超过老师在传统课堂上灌输，更有利于学问的保持.

当学生感知到圆明园的辉煌后，内心剧烈的民族骄傲感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节:有学生想用美丽的语言感情描述;有学生想当导游，更有同学把把自己最感爱好的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的.同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的生气与伤痛发泄至极点奠定情感基调.这样学习者通过将网上搜寻到的信息进行加工，编码，储存以及对原有阅历进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和学问系统.

基于网络环境的阅读中，网络成为老师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生通过网络获得学习的信息并进行沟通和反馈，达到主动地把握学问，主动地发觉学习规律，启发了学生的思维，培育了他们的创新思维实力.

同时我也深深感到，探究基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为通过情境创设，协作学习，问题探究，深化相识等环节达到以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面发展，主动发展和特性发展，老师更新观念，大胆地引进和创新，主动开发学习资源，是一个艰辛的过程.

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《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第六单元的资料。本课的教学重难点是经过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，相识贫困受欺压，落后要挨打，激发学生酷爱祖国的思想感情和振兴中华的职责感。

一、教学一起先，我采纳这样的活力导入

“有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时又在每一个中国人的.心里烙下了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，他们却只能握着空拳，眼睁睁地看着这座万园之园被化成一片灰烬。”采纳这样活力的导入，是为了创设情境，铺设好情感场，使学生一起先就在思想上产生剧烈的共鸣，快速融入到课文资料中去。

二、借助电影纪实片，结合书面语言文字，想象圆明园当年的辉煌。

圆明园当年的辉煌有两大点，一是“它是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华”；二是“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。而144年前的圆明园是一座皇家园林，即使在当时也没有多少人亲眼见过。那怎样才能让学生深刻地感受到它的辉煌，光靠书上美丽的语言文字描述是远远不够的，必需借助纪实片，生动再现当年的样貌，使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种剧烈的民族骄傲感。

三、辉煌到毁灭，增加学生振兴中华的职责感。

圆明园真的太美了，它美到极点，学生情至极点，为下文“被毁”架好至真至美的情感铺垫，我让学生想象圆明园被毁后废墟的场面，前后一比较，让学生感受到享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈，让学生在一种至恶至丑的情境中产生剧烈振动，快速投入到一种激扬悲愤的心情中，体会强盗们的贪欲、疯狂，真正了解到“国弱被人欺”的历史缘由，进而将内心的生气和伤痛发泄到极点。学生思想上构成剧烈的反差，心理上产生极大的不平衡，怒火中生，愤言不止。让我感动的是学生的发言，他们虽小，但他们已醒悟地相识到“贫困受欺压，落后要挨打”；相识到了他们这一代肩挑重担，必需发奋学习，保卫祖国，决不让列强再踏进国土一步，要让庄重的五星红旗恒久高高地飘扬。在同学们进取的发言中，振兴中华的职责感又一次得到了升华。

在这次教学中，我加强朗读，读中感悟。语文教学必需加强学生的朗读，俗话说读书百遍，其义自见。在教学中，我重视了学生的朗读训练，异样是加强重点段落的朗读，使学生在读中悟情，读中悟理。

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《圆明园的毁灭》讲解并描述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表现了圆明园的毁灭是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失。作者紧紧围绕中心布局谋篇，遣词造句，给人深刻的启迪。课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚丽文化的无限酷爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消逝，无法再现，引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它从前的景观就成为教学的重点和难点。在让学生学习这一课时，我收集了很多的圆明园的宝贵物品的照片，让学生了解它的地位与辉煌，来体会闻名遐迩的圆明园被毁于一旦惋惜的之情和对侵略者的痛恨之情。

讲课结束后，脑中便不停地回放着课上的情景。仔细反思这节课，我想到了很多。如：问题提出后，假如再多给学生一些表达的时间和机会，学生对课文理解得可能会更透；在学习圆明园“辉煌的过去”时，如能多请几位学生朗读，肯定会进一步加强学生的阅读感受与体验等。假如说这节课还有点滴优点的话，我想那要归功于孩子们的表现，让我更加自信。从而营造宽松和谐的氛围，吸引他们参加到学习活动中来，真正成为学习的主子。

通过这节课我还体会到新课程对老师提出了更高的'要求：老师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的支配等，有太多的内容须要把握。同时，我也真正理解了什么是老师间的合作和同伴互助。在一节课的背后，每一个看似平常的提问；每一笔看似不经意的板书，不知要凝合多少老师的汗水和才智。

其实细细想来，作为一名老师，平常的日子是最多的。假如每名老师在日常的每节课中，都能精雕细琢，那才是难能珍贵的。即使我们没有更多的时间对每一节课精雕细琢，但假如我们能真正领悟新课标精神，潜心钻研教材，并把每一名学生当成自己的孩子，那么我们的每一节课，虽不是一道精致的大餐，却也算得上是一盘可口的居家小菜了。

《圆明园的毁灭》教学反思7

鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”通过让学生充分感知语言，品尝语言去感受从前圆明园的精致，壮丽。激起学生对从前圆明园的无比酷爱，无限憧憬。

只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文其次部分内容教学的胜利可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大，之美，在读中学生也充分地体会到了骄傲的情感。在读中让学生体会到圆明园是一座闻名遐迩的皇家园林。在内容的处理上，我力求做到详略得当。如第三小节的第一句和最终一句，我引导反复朗读，因此，学生不仅相识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创建才能。而二──五句中涉及到的详细的景物许多，假如逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意。在这儿的教学中，我就抓住一个问题：“圆明园中只有这些景物吗？你从哪儿看出来的？”

课文最终部分内容教学是本课教学的最亮点，也是整个教学的高潮。在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的漂亮已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生始终被“压抑”的情感，最终有了喷发的机会。放英法联军放火焚烧圆明园的录象时，由于气氛压抑，学生感觉时间比实际时间要长。这时候，我指出这只是短短的半分钟，请他们换算三天三夜有多少个半分钟。当学生得知这场大火有足足8640个半分钟时，他们的心灵受到了剧烈的震撼：时间怎么会这样长啊！在这样长的时间里会有多少东西化为灰烬啊！此时，学生就有了一种痛彻心扉的感觉。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其剧烈的情感如黄河之水，飞泻而下。最终，让他们面对残垣断壁说一段话，学生就有了千言万语要倾吐，课堂教学达到高潮。

《圆明园的毁灭》内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思索。于是，我适时地给学生补充材料，如写有关圆明园毁灭的一首小诗，数量众多的'图片，词条，以课件的形式，以老师讲解并描述的方式一一出现──全部这些材料，它们有韵律，有层次地聚集在一起，再加上师生生成性的活动，这课文就被吹进了生命的灵气──有了血肉，于是它变得灵动起来。

这节课中的难点是让学生体会到刻骨铭心的国耻。做句式练习“大火将xxxxxxxx化为灰烬，大火将xxxxxxx化为灰烬”，在学生说出大火将这座闻名遐迩的皇家园林化为了灰烬，大火将园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华化为灰烬时，学生看到的仅仅是表面层次上的毁灭，我应当还要再深化引导学生理解句子所饱含的深意：大火还将中华民族的尊严化为了灰烬。

这节课中我做得不够的地方是没让学生更多地与文本接触，学生读得不够多。怎样利用课堂中的40分钟，采纳各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力的目标。

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《圆明园的毁灭》描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，这是一篇讲读课文，重点要求经过朗读、学习，想象以往的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生酷爱祖国的思想感情和振兴中华的职责感。

于是，教学中，首先我由复习课文重点词语导入，唤起学生留意力，然后，让学生用自我喜爱的方式自读课文，要求学生把课文读准读顺，并思索课文主要写了什么，以此引导学生走进圆明园：让学生学生快速阅读２、３、４自然段，巡察点拨后，让学生沟通感受，引领学生走进圆明园。牢牢抓住介绍圆明园的辉煌，建筑风格及保藏的宝贵文物三个方面进行了精读、精讲。结合许多图片，让学生直观的体会到圆明园的辉煌。在饱览了圆明园后，在进入到毁灭部分，引导学生自读第5自然段，结合资料领悟“统统”掠、“随意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行，将英法联军的滔天罪行深深烙在学生的内心深处，进而激起学生“勿忘国耻，振兴中华”的'职责感和使命感。

一堂课，经过反思才能促进教学。作为年轻老师的我，更须要反思，这样才能真正提升教学，成长自我。为此，我对执教《圆明园的毁灭》一课进行反思。

回顾自我的教学，我发觉了许多问题：

1、对时间把握不准，在从前的辉煌讲解时间过多，导致在毁灭部分过于仓促，这也是我最大的缺憾。

2、课堂中语言不够精炼，啰嗦重复，生怕学生不会自学！

3、在教学时提问的指向性不够明确，造成部分学生不知所措，当看到学生的表现不是我预设的，显得有些焦急。

4、学生对历史的了解不够，再加上本课的时代背景距离学生较远，学生不能入情入境应多增加些背景讲解，引起学生共鸣。

5、朗读还须增加层次，激发学生情感

6、过度连接不够自然等等。

怎样利用课堂中的40分钟，采纳各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力的目标。经过这节课我体会到有效课堂要求：老师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的支配等，有太多的资料须要把握。

这次公开课，让我深深的相识到了自我的不足。但我信任，不足并不行怕，努力学习，更新观念，才是首要的。

总之，学习、学习、再学习，静下心来学习，提练自我的教学语言，找出自我的教学方法，提升自我的语文素养，努力让自我早日成为成为一名合格的小学语文老师。

《圆明园的毁灭》教学反思9

我执教完《圆明园的毁灭》之后，回想整个过程。在这次磨课中，我对这篇课文进行三次备课，每一次备课都经验不一样的思索。备课只是课堂教学的前奏，上课是课堂教学的平台，课后评议是课堂教学的诊断订正，我认为这是以磨课作为教学的新起点，追求老师教学发展的长远之路。本次磨课研修的任务主要围绕教学目标的制定与落实绽开的，我是执教的老师，也留意在这方面进行思索和总结。我有了新的思索，主要有以下方面。

一、老师动态的引导

备课中我确立的教学目标动身点有三方面，一是语文课程标准；二是学生学习的认知特点；三是教材的特点。这三方面中包含着动态的因素和静态的因素。其中学生和老师的课堂沟通是动态的，学生与文本之间的思维碰撞也是动态的。因此，课堂教学就会有预设和生成。那么，预设是教学目标的期盼，生成包含预期目标的落实和新教学点的形成，这些都是动态的。不管是预设还是生成都有一样的地方，那就是教学目标的达成，围绕课时目标的落实主要体现在课堂中进行的一系列活动和学生学习质量的`凹凸，都是以落实教学目标为基本。那么，我觉得课堂上能不能落实好教学目标，老师的引导是很重要的。

在备课中，我也详细考虑到课堂中老师的行为和老师言语的详细操作，可是在实际课堂中，面对学生时我的引导随着教学一步步地进行也伴随着改变。因此，我发觉预设中的引导有些是没有预期完成的，课堂中老师的引导又是进行教学的桥梁。所以，我的引导也应当不断地改变，以学生的课堂学习为基础，对学生进行随机地引导，从而努力落实教学目标。

课堂中，师生进行第一自然段的学习中，我让学生自由朗读“圆明园的损失是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失”之后，让学生谈一谈自己的理解，学生的理解许多是质疑。他们结合自己的相识更多的想到：“为什么是不行估量的损失？”，“皇家园林那么多，为什么单单圆明园的毁灭是不行估量的，还是世界历史上不行估量的损失？”等等。我在预设教学中，没有考虑到学生会有这么多的疑问，我以为他们会依据这段的描述，谈自己的理解，尤其是圆明园的毁灭方面。没想到大部分学生是在怀疑作者的描述是否属实，这就是课堂中生成的问题。可见，这对我也是一个无法预料的问题。如何接着学生的疑问进行下面的教学环节，接着完成教学目标成为摆在我面前的问题。假如忽视不管，只说很好是不行的；假如就这些问题抓住不放，也是不行取的。我在课堂上的处理是先表扬学生的质疑看法，而后让学生带着自己的疑问接着读文章的二至四自然段。课下在反思中，我发觉我的这种做法是有头无尾，没有让学生在学完第四自然段之后进行自我回答。这是我失误的地方，缘由就出在老师的引导和老师对学生前后学习的完整性上把握不坚固，对学生的课堂实际学习现状重视不高，总有种背教案的倾向，没有真正意义上面对学生的实际学习。

二、学生动态的自主学习

学生的学习水平是可以评估的，但是学生课堂上的学习改变是不能预料的。这节课上，学生学习的看法很主动，学习的爱好很深厚。每个学生对自己本节课的学习都充溢着期盼，当然我也一样。怎样利用好这种期盼的情感，把它作为学习的动力，是很关键的。这里就提到学生的学习也是动态发展的，包括在老师的引导之下，也包括学生之间的相互影响。总之，老师要看到学生的学习改变，尤其是思想的改变和学习实力的改变，这对落实好教学目标是极其重要的。

课堂中学生在词语学习中心情高涨，驾驭词语的效果很好。可是，随着学习的深化和问题的难度，学生在不断进行思索的过程中，学生思维渐渐变慢，须要静静思索的空间。老师不能为急于得到答案和进行下一环节而盲目评价和引导。所以在动态改变的课堂中，面对学生的实际接受水平实施教学。

三、教学目标的动态发展

教学中，老师和学生都是共同的实施者。为了实现学生有实效的发展，学生应具备的语文实力，师生应当共同完成教学目标。虽然老师经过不断地备课和教后反思，不断地完善教学设计和定位教学目标，我们共同的目标就要落实在学生身上，因此教学目标也是动态的，我们为了落实和巩固教学目标，提高学生的学习质量和实力。我们应当面对实际的教学现状，仔细探究教学的实施问题，探究学生的特性发展，不断地有效地提高学生的实力，这更是提高教化质量的方向。

《圆明园的毁灭》教学反思10

上午结束讲课后，脑中便不停地回放着课上的情景。仔细反思这节课，我想到了很多。如：问题提出后，假如再多给学生一些表达的时间和机会，学生对课文理解得可能会更透；在学习圆明园“辉煌的过去”时，如能多请几位学生朗读，肯定会进一步加强学生的阅读感受与体验等。假如说这节课还有点滴优点的话，我想那要归功于沿江小学四年级二班那些可爱的孩子们。他们的表现首先消退了我的疑虑与担忧，让我更加自信。从而营造宽松和谐的氛围，吸引他们参加到学习活动中来，真正成为学习的主子。记得在引导学生想象圆明园从前景观时，学生特别感爱好，主动地与同桌沟通，有个学生还甚至回答：我仿佛听到了潺潺的流水声，看到了狮子林茂密的树林。再问学生：“假如此时此刻你就站在圆明园的废墟中，你会想些什么？”有个学生饱含感情地说：“我特别痛恨那些侵略者，他们在我们的国家肆意胡为；我也痛恨腐败无能的清政府，他们──，我现在肯定发愤学习，等到有一天──”言为心声，我想假如以后这个学生有机会到圆明园一游，肯定不会遗忘曾经上过的这一课，以及自己发自内心的感慨。对了，课上还有个鲜为人知的小插曲。正课完成后，有个小男孩轻声问我，课件中的图片和音乐是怎么制作并呈现的。这让我突然感受到，我们的学生对现代科技了解得还比较少，虽然多数学校开设了计算机课，但是否最大限度地发挥其作用，还有待思索。

通过这节课我还体会到新课程对老师提出了更高的要求：老师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的支配等，有太多的内容须要把握。同时，我也真正理解了什么是老师间的合作和同伴互助。在一节优质课的背后，每一个看似平常的`提问；每一笔看似不经意的板书，不知要凝合多少老师的汗水和才智。

其实细细想来，作为一名老师，乃至世界上的任何一个人，平常的日子是最多的。假如每名老师在日常的每节课中，都能精雕细琢，那才是难能珍贵的。即使我们没有更多的时间对每一节课精雕细琢，但假如我们能真正领悟新课标精神，潜心钻研教材，并把每一名学生当成自己的孩子，那么我们的每一节课，虽不是一道精致的大餐，却也算得上是一盘可口的居家小菜了。这些，便是我这节课所想到的，也是我今后努力的方向！

《圆明园的毁灭》教学反思11

《圆明园的毁灭》讲解并描述了圆明园从前的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国绚丽文化的酷爱和对侵略者强盗行径的痛恨。激发人们不忘国耻，增加振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思别具匠心。是一篇对学生进行爱国主义教化的的优秀篇章。课后对整个教学过程进行反思，有得有失，先谈一下所得，有以下几个方面：

一、对课文中的字词教学要抓重点难点。

对于五年级的孩子，课文中的生字词不行四平八稳，每个都讲到。而是对于学生自己不能解决的字音、字和词语讲解即可。例如，这篇课文字音留意：估量的“量”在这里要读其次声。玲珑剔透的“剔”要读第一声。词语重点讲“众星拱月”，要结合课文来理解，这个词概括出圆明园的结构布局。词的字面意思是“拱：聚集、环绕。像很多星星聚集、环围着月亮。”教学时我问：文中的“星星”指的是什么？学生回答：“很多小园”。这里的月亮指的是什么？学生回答：“圆明园、万春园和长春园”。这个词语的意思在本段的意思就是：很多小园像星星一样环围着圆明园、万春园和长春园的四周。这样学生不仅学会了结合上下文理解词语的方法，而且对圆明园的布局也了如指掌。

二、以读代讲，读中感悟

鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”教学时，我特殊注意让学生通过朗读感知文本，品尝语言去感受从前圆明园的精致，壮丽，激起学生对从前圆明园的无比酷爱，无限憧憬。只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文其次部分内容教学的胜利可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大，之美，在读中学生也充分地体会到了骄傲的情感。在读中让学生体会到圆明园是一座闻名遐迩的皇家园林。在内容的处理上，我力求做到详略得当。如第三小节的第一句和最终一句，我引导反复朗读，因此，学生不仅相识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创建才能。而二——五句中涉及到的详细的景物许多，假如逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意。在这儿的教学中，我就抓住一个问题：“圆明园中只有这些景物吗？你从哪儿看出来的？”从而让学生找出圆明园从前辉煌的景观。

三、引导学生把阅读、感悟、想象结合起来深化地理解课文，理解含义深刻的句子，力求突出以下“三情”：

1、惋惜之情。

圆明园是我国“园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华”，它的毁灭是祖国文化史上不行估量的损失，中国人民为之惋惜。圆明园是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，它的毁灭也是世界文化史上不行估量的损失，世界人民也应感到惋惜。

2、赞美之情

圆明园“是一座闻名遐迩的皇家园林”，它的“闻名遐迩”让我们骄傲，值得世界人民赞美。圆明园建筑雄伟壮丽，充溢诗情画意，“有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圆明园保藏着最宝贵的历史文物，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，两处“最”，赞美之情溢于言表。

3、仇恨之情

这样一座世界上最雄伟壮丽的园林，这样一座当对世界上最大的`博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨英法联军“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“随意破坏、毁掉”“放火”烧园，这些词语写出了侵略者践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨。

但在教学的实施过程中，我感觉《圆明园的毁灭》再现的终归是历史，与学生生活的年头实在太远了，在学生的脑海里这是一个特别抽象的形象思维，学生很难理解和想象这么一座历经几代皇帝辛辛苦苦设计、建立起来的漂亮皇家园林就这样在三天的时间里，在英法联军的手里化为灰烬，这是多么令人感到惋惜和可恨，这是我们中国人恒久不能遗忘的一个耻辱，为了使学生有一个详细的形象思维，我特意播放了《火烧圆明园》的片段，映入学生眼帘的是圆明园的设计、建立、毁灭这一完整的历程，呕尽几代皇帝心血的皇家园林就这样化为灰烬已清楚地记入学生的脑海里，忽然引起了学生们的生气、激起了他们对侵略者的无比仇恨之情、告诫他们不要像统治者们的昏庸无能、激起他们发愤图强、酷爱科学技术、振兴中华民族的宏伟决心。学生们纷纷在课上谈了自己的体会和感受，是那么热情、那么深刻、那么感人。

没有完备的课堂，只有缺憾的教学，这节课后也有不足提示我在今后的教学中须要改进：对于课前查阅的资料。学生仅仅停留在从电脑上机械的打印下来，不会有取舍的奇妙运用。改进方法：课堂上不允许念资料，只能依据自己的理解来回答。

《圆明园的毁灭》教学反思12

《圆明园的毁灭》是这单元首篇精读课文，课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，相识贫困受欺压，落后要挨打，激发学生酷爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。下面说说我教学这篇课文的一些感受。

《圆明园的毁灭》这篇课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚丽文化的无限酷爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。但圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消逝，无法再现，文章的内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思索。为了达到本课的情感目标，突破重难点，于是，我课前收集了大量的图文和视频资料，适时地给学生补充材料。如：我用数量众多的有关圆明园的图片向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华;它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。教学中还注意以读为本，读中感悟。突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生足够的读书时间，采纳多种形式的.朗读，充分调动学生学习的主动性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。让学生充分感知课文语言，品尝语言去感受从前圆明园的精致、壮丽。使学生深切感受圆明园作为万园之园的独特魅力，激起学生对从前圆明园的无比酷爱，无限憧憬，从而萌生一种剧烈的民族骄傲感。由衷地发出“圆明园真的太美了”这样的感叹。

当学生沉醉在圆明园的辉煌中时话锋及转：“这样一座闻名遐迩的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它?为什么会被毁灭?”引导孩子感受圆明园的毁灭———“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就随意破坏、毁掉”，“大火连烧三天，烟云覆盖了整个北京城”……我再借助多媒体创设情境，给学生播放《火烧圆明园》的片段，让学生感受到享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈，让学生在一种至恶至丑的情境中产生剧烈振动，快速投入到一种激扬悲愤的心情中，体会强盗们的贪欲、疯狂，真正了解到“国弱被人欺”的历史缘由，进而将内心的生气和伤痛发泄到极点。这时组织学生说话练习：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你最想说些什么?”这样同学们都感慨万千。最终我再次组织学生通读课文，激励学生发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的毁灭而感到惋惜，有的是对侵略者的行径仇恨……让他们相识到了他们这一代肩挑重担，必需发奋学习，保卫祖国，决不让列强再踏进国土一步，要让庄重的五星红旗恒久高高地飘扬。

在教学时由于受课堂时间的限制，学生的思维发展、情感体验没有充分拓绽开。在课上假如支配学生动笔写下自己的感受就更好了。

《圆明园的毁灭》教学反思13

写在前面的话：

阅读教学中，老师如何有效地指导学生朗读是本学期我们语文组的研修主题之一，我们学校的两位老师特殊进行了同题研讨。

《圆明园的毁灭》是人教版课改试验教材五年级上册第七单元的第一篇课文，第七单元的教学重点是在阅读课文的过程中，引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情。老师备课预设的重点是理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发酷爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。

〖案例一

……

师：谁来读第一自然段?其他学生留意听，待会评议。

(师指名读。)

一生读第一自然段。

师：XX读得怎么样?谁来评一评。

生：XX在读的时候，读到最终“损失”时有点快了，最终的“损失”应当读慢点。

师：很好，谁再来读一遍。

师指名读。

一生读，最终一词读的较上一个学生慢，但仍感觉仓促。

师：读得如何?谁来评一下。

生：最终的“损失”读得太快了。

师：那该怎么读呢?你能不能来读一遍?

生读，语速恰当，但轻重音没有区分。

师：我们在读书的时候要像小河流水一样，