寻找校本研训有效管理的温州路径

寻找校本研训有效管理的温州路径

——“双阶制”区域管理实践与思考

温州市教师教育院

郑明义2020.9

问题不同1.原地踏步，碎片化活动局限了校本研修高度。2.虚高空转，高富帅方案架空了校本研修效度。分层不同1.面向全体，策划校本研修项目，实施“普阶”管理。2.面向优质，打造校本研修课程，实施“高阶”引领。方案不同1.项目化主题研修方案2.课程化主题研修方案内容摘要一是校本研修活动没有明确的聚焦方向，临时想到什么就做点什么；二是研修内容不能满足个体需求，没有为不同层次教师整体设计个性化的研修内容和任务；三是研修活动缺乏有效的理论引领，有的圈子成员固化，走不出经验局限，“萝卜炒萝卜”总是炒不出“牛肉味”，有的外请专家理念与学校实际做法不一致，“说了还不如没说”；四是研修活动无法实现成果积累，活动年年做，却总是原地踏步。一、问题分析

1.原地踏步，碎片化活动局限了校本研修高度

原地踏步不聚焦不系统缺引领没提练可见，校本研修存在主题、内容、资源和管理机制的碎片化问题。一是学校校本研修机制缺乏高层设计，主题选择、方案策划和活动实施，只是在相关中层干部主导下完成，校本研修工作缺失相应的领导力；二是培训师团队沟通不充分，部分成员对核心理念没有消化，各行其是、各说各话，校本研修方案执行力不足；三是方案课程主题与学校发展和教师成长关键问题解决相关度低，只是追求时髦，为特色而特色——“抹了再多的粉也养不成高贵的气质”。

2.虚高空转，“高富帅”方案架空了校本研修效度虚高空转领导力缺失执行力不足价值观异化为学校提出一个“高富帅”的校本研修方案本是有想法、有追求的表现，但是：“高”是受学校基础和客观条件限制的；“富”是需要在各自最近发展区逐步积累的；“帅”虽难改变却是可以用“创新和效果”不断超越的。虚高的校本研修质量提升方案，只会架空校本研修工作实际效度。

虚高空转领导力缺失执行力不足价值观异化2.虚高空转，“高富帅”方案架空了校本研修效度。1.尊重主体。只有充分尊重教师，获得主体认同，才能与主体内驱力同向而行，从而达成管理目标。2.贴近实际。兼顾不同层次学校，在各自最近发展区实现校本研修收获最大化。3.心系发展。分类引导学校从“拼盘式研修到主题研修”，从“优秀主题项目到研修课程建设”，从“精品课程研修到校本研修示范校”，不断自我超越。4.力求实效。讲究效率，对象分层和指标要求就不能过多；讲究公正公平，就要既考虑办学主体平等产生的绝对性，也要考虑办学水平差异产生的相对性，要兼顾被管理对象的共性要求和个体差异。二、对策建构

1.价值思考

对策价值尊重主体贴近实际心系发展力求实效为促进“原地踏步”和“虚高空转”问题解决，建构了校本研修“双阶制”区域管理与引领模式。一是以“校本研修项目制”模式面向全体学校实施统一性的“普阶”管理，全面推进本区域学校校本研修主题化，这是基于制度公平的规范管理，主要解决的是普遍存在的“碎片化研修和原地踏步”问题。二是以“校本研修示范校”模式面向优质学校实施提升性“高阶”引领，加强校本研修精品课程建设，打造标杆，这是基于自我提升需求的价值引领，主要解决的是优质学校“高原现象和虚高空转”问题。二、对策建构

2.“双阶制”管理模式内涵

普阶管理（面向全体）高阶引领（面向优质）为促进“原地踏步”和“虚高空转”问题解决，建构了校本研修“双阶制”区域管理与引领模式。一是以“校本研修项目制”模式面向全体学校实施统一性的“普阶”管理，全面推进本区域学校校本研修主题化，这是基于制度公平的规范管理，主要解决的是普遍存在的“碎片化研修和原地踏步”问题。二是以“校本研修示范校”模式面向优质学校实施提升性“高阶”引领，加强校本研修精品课程建设，打造标杆，这是基于自我提升需求的价值引领，主要解决的是优质学校“高原现象和虚高空转”问题。二、对策建构

2.“双阶”模式的联系与区别区别对象不同目的不同重点不同要求不同（1）年初申报。学校对照《温州市中小学校本研修项目制管理实施办法》要求，选择主题，设计年度校本研修项目方案。经专家审核，提出修改建议。及时修订上传博客并参照实施。（2）年中实施。围绕年度项目方案，规范组织活动，并把每次活动通知、简讯上传博客。作为上半年校本研修学分认定依据。（3）年末汇报。上传总结，特色汇报。

专家组从校本研修方案质量、过程实施效果和现场特色汇报三个方面，完成年度校本研修项目管理评价。2.“双阶制”管理策略

2.1“普阶”管理（项目化主题研修）年初申报年中实施年末汇报2.2“高阶”引领（课程化主题研修）负责人培训课程培育与评选示范校确认与复核“高阶”引领指向优质学校，是在“普阶”管理基础之上的提升性高端引领。一要学校具备基础，二要学校自愿参与。为走出“虚高空转”的误区，校本研修示范校培育过程重点放在校本研修精品课程建设和培训师团队培育上；确认和复核工作，重点设置“三个一”的示范性指标，即要有一门获奖的校本研修精品课程、承担一类研修基地作用、举办一场对外研修交流活动。引领策略对象选择具备基础自愿参与工作重点课程打造团队建设考核要点一门课程一类基地一次活动校本研修“双阶制”区域管理与引领，刚柔相济，兼顾普通学校实际和优质学校高位发展需求，立足最近发展区，尊重学校主体地位，有利于激发不同层次学校校本研修内驱力，提升了区域管理的可操作性和实效性。——我们的心愿温州市教师教育院关于开展中小学校本研训优秀案例评选活动的通知

三、方案提练温师〔2020〕36号（一）学校认真贯彻党和国家的教育方针、政策，重视教师专业发展，积极推进素质教育，具备良好的校风、教风和学风。（二）校本研训优秀案例参评对象，从近年来实施主题化校本研训，方案规范、效果良好的学校中推选。本次评选，按不同层次和特点，以“项目化主题研训案例”和“课程化主题校本研训案例”二类推荐参评对象。1.项目化主题研训案例从项目制管理学校中推荐（如果部分学校虽有获奖校本培训精品课程，但仍以项目化管理实施主题培训为主要特色的，也可以以项目化主题研训案例参评）；2.课程化主题研训案例必须从市级校本研训示范校中择优推荐。1.评选条件

项目化主题研训案例课题化主题研训案例根据各县（市、区）学校数量，并结合各地项目化主题培训实施、校本研训精品课程获奖和校本研训示范校建设情况确定优秀方案评选推荐名额，具体见《温州市中小学校本研训优秀案例推荐名额表》(附件1)。项目化主题研训案例和课程化主题研训案例，名额各占约50%。2.推荐名额

各县（市、区）培训机构要根据通知要求积极宣传，全面发动校本研训示范校和项目制管理优秀学校总结经验，提炼成果，做好县级评选组织工作。加强指导，严把质量关，择优推荐优秀案例参加市级评选。温州市教师教育院将聘请有关专家组成评选委员会，分别评出市级校本研训优秀案例一、二、三等奖若干名，颁发荣誉证书，并作为县市级校本研训示范校确认和复核评估重要指标之一。获奖校本研训优秀案例将推荐参加省级选评，并入选《温州市中小学校本研训优秀案例集》。3.活动流程宣传指导县级推选市级评选汇编成册省级评选一、学校概述

（附校园图片，侧重于介绍实力和骨干教师队伍情况）二、背景分析

（校本研训需求分析，校本研训工作原有主要问题，概述项目化主题培训方案或课程化主题培训方案形成过程）

三、研训方案

（根据主题化校本研训层次与特色，选择“项目化主题研训”或“课程化主题研训”中的一类，介绍校本研训方案。前者侧重介绍项目主题、培训目标、围绕主题安排的项目培训活动计划表，建议分“前期准备、中期实施、后期总结”介绍项目实施内容和管理方式等；后者侧重介绍课程名称、培训目标、课程结构或总课程表（建议用图表），校本培训精品课程封面、目录照片，建议按培训课程目录顺序分模块简介课程主要内容等)四、过程纪要

（简介实施过程的重要事件）。五、成果展示与反思感悟

（展示成果，反思经验）。4.基本结构学校概述背景分析研训方案过程纪要成果感悟（二）其它。字数5000字左右。标题（三号黑体）、单位及作者姓名（四号楷体）；正文（四号仿宋体）。案例文稿用A4纸正反面打印，装订