2023年牛顿第一定律说课稿5篇

2023年牛顿第一定律说课稿5篇牛顿第肯定律说课稿篇1

敬重的各位评委、老师们：

大家早上好！

我是4号选手。我今日说课的内容是《牛顿第肯定律》。下面我从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失等八个方面来谈我对本节课的理解。

一、说教材

（一）教学内容

牛顿第肯定律是人教版八年级物理第八章第一节内容。包括“阻力对物体运动的影响”、“牛顿第肯定律”和“惯性”三方面的内容。本节课为一课时。

（二）教材的地位和作用

牛顿第肯定律是经典力学中三大定律之一。它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延长，又为后面学习二力平衡的学问打下了基础，起着承前启后的作用。教材把牛顿第肯定律放在非常重要的位置，是本章乃至整个初、中学物理课程的基础。

（三）教学目标

依据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标：

学问与技能

1、知道牛顿第肯定律，并理解其意义。

2、能用物体的惯性说明生活和自然中的有关现象。

过程与方法

1、试验探究阻力对物体运动的影响。

2、经验建立牛顿第肯定律的科学推理过程，相识牛顿第肯定律。

情感、看法与价值观

体验在探讨过程中胜利的喜悦，感悟科学就在我们身边。

（四）重点、难点

教学的重点是通过试验探讨阻力对物体运动的影响，难点是建立牛顿第肯定律的科学推理过程。教学中应采纳试验探究与科学推理相结合的方法，使学生通过试验现象的视察、分析，以及科学的想象和推理，合理推想、总结规律，以此培育视察试验、科学推理的实力。

二、说学情

学习者是八年级学生。有利的方面是：经过半学期的物理学习，学生具备了肯定的试验探究实力，并且在八年上学期学习了第一章机械运动、八年下学期第一章第一节力的作用效果，知道力可以变更物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：学生受生活阅历的影响，“物体的运动须要力来维持”的错误观念不简单转变。

在学习中有一些学生误认为“物体在保持匀速直线运动或静止时才有惯性”。不理解一切物体都有惯性，而且惯性大小与质量有关。要解决这问题也不是一蹴而就的，须要通过实例分析渐渐接受。

三、说模式

“教学有法，教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课我采纳“五环三步一中心”的问题引导教学法模式。在“解决问题”环节主要采纳“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过试验现象的视察、分析、探讨，又加以科学的想象和推理，引导学生去发觉学问，总结规律。

教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正的确施下，我引导学生采纳：科学探究法、小组合作学习法、探讨法、分析归纳法等学习方法。我认为“教给学生方法比教给学生学问更重要”。目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中，培育学生动脑动手的习惯，变学生由“学会”转向“会学”。

四、说教学设计

本节课将从以下几个环节绽开教学：

创设情境，引入新知→提出问题，引发思索→合作沟通，解决问题→归纳概括，强化理解→学问迁移，巩固应用→拓展创新，延长升华。

第一环节：创设情境，引入新知（约2分钟）。

高尔基说：“新奇是了解的开端和引向相识的途径。”为此，我设计了一个思索问题引入新课，让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。

思索：水平滑动的滑板，不再蹬地时，它最终会停下来，那物体运动须要力吗？停下来的缘由是什么？这样的问题学生既熟识又新奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的探究爱好。

其次环节：提出问题，引发思索（约8分钟）

1、探究试验中运用了什么方法？要视察什么？结论怎样？

2、牛顿第肯定律的内容是什么？

3、什么叫惯性？惯性大小与什么有关？

4、利用惯性可以说明什么现象？

本环节的设计意图是让学生通过阅读教材，了解本节主要内容，培育学生自学实力。

第三环节：合作沟通，解决问题（约25分钟）

一、阻力对物体运动的影响

本环节设计三个步骤：

第一步：用flash课件展示试验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。通过回顾历史培育学生严谨的科学看法，通过形象的flash演示，使学生对伽利略志向试验有一个初步的了解，为接下去的试验探究做一个铺垫。

其次步：探究阻力对物体运动的影响。

老师出示以下问题，学生分析。

1、我们试验目的是什么？试验中视察什么？

2、几种不同的物体铺在木板上，作用是什么？

3、试验中怎样保证小车起先时的速度相同？

4、试验中，假如我们把表面换成更光滑的玻璃，小车的运动状况会有什么改变吗？

5、假如表面比玻璃更光滑呢？

6、假如表面肯定光滑，小车会怎样运动？

7、假如静止的物体不受力，会怎样？

通过这些难度不同的问题引导，让学生相互探讨，沟通。学生在老师演示过程中，仔细视察解决问题。这样不仅使他们印象深刻，还培育他们的试验探究实力。同时让学生知道视察和试验是学习物理的基础，对于不确定的观点应当通过试验来验证。

第三步：通过试验数据，分析归纳结论。

老师强调以下几点：

1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不须要力来维持”是正确的。运动的物体之所以会慢慢停下来是受到了阻力的作用，所以说，力变更了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。

2、志向试验是建立在试验的基础上的合理推理，不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自己的志向试验，推翻了亚里士多德的长达xxxx年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的探讨奠定了基础。

二、牛顿第肯定律

学生通过试验和视察动画能够得出：假如表面肯定光滑，运动物体受到的阻力为零，物体将以恒定不变的速度运动下去。

提问：运动的物体不受阻力时将恒久运动下去，那静止的物体不受阻力时会怎样呢？

学生通过探讨能够得出：静止物体在不受力时，将保持静止状态。

老师讲解：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的探讨基础上，提出牛顿第肯定律：

引导学生得出：我们在科学正确的试验基础上，进行合理的推理，最终得出可信的结论，即一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第肯定律。同时教给学生一种试验+推理的探讨方法。

老师再通过展示图片使学生了解任何科学的发展都须要一个漫长的过程，而学生通过试验得出的观点和探究过程与宏大科学家是一样的，从而获得了成就感，增加了探究的自信念，为终身学习打下基础。

如何把牛顿第肯定律理解透彻，始终是许多学生学习的大难题，通过对这以下三个问题的思索，可以很好的突破本节难点。

1、牛顿第肯定律的适用范围是什么？

2、牛顿第肯定律的适用条件有哪些？

3、力和运动是什么关系？

说明牛顿第肯定律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总保持”、“或”的含义，并强调牛顿第肯定律的志向性。这样，使学生加深了对牛顿第肯定律的理解，并能精确的`表述出牛顿第肯定律。

三、惯性

介绍惯性定义，惯性与质量有关。用“小球不随弹出的金属片飞出”试验，相识惯性是物体保持运动状态不变的性质。播放生活中有关惯性的例子，使学生学会用物体的惯性说明生活和自然中的有关现象，相识到人们可以利用惯性，还要避开惯性带来的危害。

第四环节：归纳概括，强化理解（约3分钟）

让学生谈谈本节课的收获和困惑。用3分钟的时间对本节课的学问点进行回顾、梳理，这样既可以加深学生对所学学问的理解又可以在学生的头脑中建立一个学问点的整体印象。

第五环节：学问迁移，巩固应用（6分钟）

1、在体育上，我班同学都参与了哪些项目？现在请大家思索，假如你正在和同学赛跑时，突然，全部的力都消逝了，会出现什么情形呢？

2、惯性是造成很多交通事故的缘由，请举出在生活、生产中哪些实例是利用惯性？哪些实例是防止惯性带来危害的？

本环节通过理论联系实际使学问得到升华，通过练习，可以让学生更深刻地理解和驾驭牛顿第肯定律及惯性学问。

第六环节：拓展创新，延长升华（约1分钟）

以“假如力消逝了，我们的生活会怎样？”为题，写一篇小论文。

本环节的设计小论文的写作，须要学生深化生活，体验生活，同时通过实践作业的完成可以形成对学问的复习回顾。

五、说板书

为了突出重点，形成完整的学问体系，我设计的板书以学问树方式呈现：

六、说评价

可评价的学习要素

（一）探究试验及活动中，学生的参加度

评价方法：老师现场评价

评价指标：

1、能否正确装置试验仪器。

2、操作步骤是否围绕试验目的进行，是否留意视察现象和记录结果。

3、能否主动探讨确定本组的试验结果，供应给发言人发布。

（二）能否完成试验报告中的表格

评价方法：学生相互视察表格填写

评价指标：

1、表格的项目填写齐全。

2、项目的内容填写正确。

（三）学生发布探究试验设计结果

评价方法：老师现场评价

评价指标：

1、说出3条查找途径。

2、说出对信息怎样做了筛选。

3、说出最终的筛选结果。

（四）习题的解答

评价方法：老师现场评价，学生互评。

评价指标：

1、各选项正误的推断。

2、推断的依据。

七、说开发

（一）重视教科书等文字课程资源的利用与开发。

充分利用教材，挖掘教材。教材中的插图、试验、想想议议、科学世界等，符合学生的认知，贴近学生的生活。

（二）充分利用多媒体教学资源

1、音像资料的收集与选择应留意以下几点

A、收集学生难以见到的、有重要物理意义的、展示科学技术发展的实况录像，视频等。比如，本课中为学生播放“伽利略志向试验”的视频等。

B、收集课堂上难以完成的试验录像资料。比如，生活中各种惯性现象。

2、老师应制作适合物理教学的多媒体课件。比如，本节课件中包含文本内容、视频、动画等类型的文件。

八、说得失

本节课首先利用详细情境来调动学生学习的主动性，增加学习的动力，激发学生的爱好，然后引导学生进行分析思索以发觉问题，通过学生间的沟通与探讨，演示试验使学生更真实的感受到物理学就在我们身边，最终应用所学习的学问解决实际问题，使学生的实力得到进一步的提高。对惯性的教学列举了生活中学生熟知的实例，贴近学生生活，易于理解。

在教学中时间与预料出入，在概念的教学中感觉时间惊慌，同时自己急于求成，想使学生对概念的理解一步到位，太失误。

九、结束语

通过对《牛顿第肯定律》的打算和教学，让我在教学中得到了一次较好的熬炼，在教学理念上有了较大的变更。我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展。

以上是我对“牛顿第肯定律”的相识和理解，由于本人水平有限，教学过程确定有很多缺点和漏洞，希望各位评委和老师们多多指责指正，感谢！

牛顿第肯定律说课稿篇2

今日我说课的课题是高一物理《牛顿第肯定律》，敬请各位评委指责指正。

一、说教材

1、教材内容

“牛顿第肯定律”是人民教化出版社（必修）中学物理第一册第四章《牛顿运动定律》的第一节的学问。

2、教材的地位及作用

牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第肯定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类相识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略探讨运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲解并描述了牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。针对教材，提出本节教学目标。

3、教学三维目标

学问与技能：

（1）了解伽利略的志向试验主要推理过程及结论；

（2)理解牛顿第肯定律，并理解其意义；

(3）理解惯性的概念知道质量是惯性大小的量度。

过程与方法：

（1)通过试验，培育学生的视察实力；

（2)通过试验分析，培育学生科学的思维方法；（分析、概况、推理）

（3）通过对惯性现象的说明，培育学生敏捷运用所学学问的实力。

情感、看法和价值观：

(1)通过物理学史的简介，对学生进行严密的科学看法教化，了解人类相识事物本质的曲折；

（2）通过伽利略对力和运动关系的`探讨，培育学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

4、教学重点及依据

教学重点:牛顿第肯定律及惯性。作为重点理由是：本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究急试验论证的目的就是为了相识力和运动的关系，揭示其相识事物的规律及牛顿第肯定律及惯性。

5、教学难点

教学难点：利于运动的关系。学生从生活阅历中得到了一种被现象掩盖了本质的错误相识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱这种观念，树立正确的相识，须要老师细心的设计，严密的推理，转变错误的观点。

二、说学情

高一学生在初中已学习惯性的基础上，具备肯定的分析推理，逻辑思维实力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主。因此制定以下教法。

三、说教法

针对学情及重难点，采纳问题教学法、试验法、多媒体教学法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培育学生自主。合作、探究学习的实力。

四、说学法

科学探究法。有利于学生主动的获得学问，发挥学生的主体作用，增加学习的主动性，培育学生的科学探究实力，实事求是的科学看法。

五、说教学过程

1、导入新课

问题引入：

（1）原来静止的黑板擦，现在要让它运动，我们应当怎么办？

（2）停止用力，黑板擦会如何呢？（现场演示）

误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。

得出谬论：力是维持物体运动的缘由（亚里士多德观点）。

试验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下，激发了学生探究的爱好，调动主动性，活跃课堂气氛。

2、新课教学

试验演示：用多媒体演示让小车从同一高度的斜面滑下，分别在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。让学生视察。

提出问题：为什么滑行距离不一样（科学探究过程一：提出问题）。

学生发表看法：可能是摩擦力的原因。（激励学生发表看法）

老师介绍物理学史：谈伽利略之前对力与运动的错误相识及猜想。

提出问题：假如没有摩擦力，物体会怎样运动？

学生跟着猜想：始终运动下去。（科学探究过程二：猜想与假设）

志向试验--探究过程

学生阅读教材，老师运用多媒体教学手段进行展示志向试验，学生很想了解伽利略这位宏大科学家的思维过程。

展示伽利略的思维过程：（科学探究过程三：制定安排与设计试验）

问题一：假如没有摩擦，第一个斜面上的小球会上升到什么高度。

让学生主动参加探讨

问题二：其次个斜面上的小球会上升到什么高度？

问题三：为了达到原来的高度，小球在水平位置如何改变？

问题四：小球在水平面上如何运动？

牛顿第肯定律说课稿篇3

依据新课程标准的要求，结合学生的年龄特点，本节我将从教材分析，学情分析，课程目标，重点，难点，教法，学法，教学过程，板书设计这七个方面进行说课。

一、教材分析

首先谈一下我对教材的相识，本节选自人教版中学物理必修一第4章第1节，主要内容有牛顿第肯定律的概念和发觉历程，是对前面所学惯性等学问的巩固与加深学习，也是对后续所学牛顿其次定律、第三定律等学问的铺垫，是物理学中的基础，须要学生精确把握。

二、学情分析

在教学中要以学生为中心，刚好了解学生的特点和发展改变，我所面对的学生是高一学生，他们的思维尚处在由阅历型向抽象型转化的阶段，须要由我运用抽象与形象相结合的教学方法来逐步引导学生对物理学建立起严谨、深刻的相识，养成良好的思维习惯。

三、教学目标

依据新课程标准的要求，在课程中，要以学问与技能为中心，渗透以情感看法与价值观，并将两者充分体现在过程与方法之中，因此，本节的课程目标主要有以下三个方面：

1、学问与技能：知道伽利略的志向试验及推理过程，知道牛顿第肯定律，并理解其意义。

2、过程与方法：通过对志向试验的了解，提高学生的分析实力。

3、情感看法与价值观：通过物理学学问在生活中的应用领会科学的魅力，养成客观实事求是的学习看法

四、教学重难点

基于以上对教材的分析，学情的分析及课程目标的确立，本节的重点有：

重点：牛顿第肯定律

难点：探讨力和运动的关系

五、教学方法

为了顺当的突破重点，解决难点，达成教学目标，实现教与学的完备统一，本节我主要采纳了以下教学方法：讲授法，演示法，探讨法，练习法等。通过这些方法体现学生的主体地位，拓展学生的思维空间，达到良好的教学效果。

六、教学过程

下面主要谈谈我对本节教学过程的设计

(一)新课导入

首先是新课导入环节，本环节我主要采纳了创设情境的导入方法，为此我设计了两个小试验：1学生试验，如何让课桌上的字典运动?停止用力会怎么样?通过这个试验学生简单得出与亚里士多德相同的谬论：物体运动须要靠力维持。这时我演示其次个试验：推动一个玻璃球，撤去推力，小球没有马上停下，这样学生就得出了与之前相反的结论：物体的运动不须要力来维持。在学生新奇之时，我顺势出示亚里士多德与伽利略两个迥然不同的观点，并告知学生们，在学习了本节的学问后，你们就知道谁对谁错了。

意图:这样设计可以激发学生的学习动机，引发学生的.学习爱好，活跃课堂氛围。

(二)新课讲授

然后是学习新课环节，通过ppt我向学生演示伽利略的志向试验动态图，并加以解说。学生视察试验后思索问题：假如轨道的表面肯定光滑，小球将受到哪些力?这些力是怎样的?对小球的运动有没有影响?小球会如何运动下去?思索完毕后学生自由发言，并由我进行点评归纳，通过对试验的视察和问题的思索学生不难总结出：当物体不受力或受到的合力为0时，物体的运动状态不变。为了引出牛顿第肯定律，我向学生说明，在伽利略那个年头还没有出现力这个概念，所以直到牛顿的出现，在引入力这个概念并对前人的成果总结后，才有了今日的牛顿第肯定律也称惯性定律。

意图：这样设计体现了教学的直观性原则，通过演示试验，学生可以将抽象的学问形象化，变难为易，起到了良好的教学效果。

(三)巩固提高

为了加深对牛顿第肯定律的学习和应用，我带领学生进入巩固提高环节，学生先自主阅读“牛顿第肯定律”部分，了解什么是惯性。然后由我演示试验，桌面上放一斜面，斜面末端放一铅块，在斜面顶端先后两次释放同体积的木球和铁球，视察铅块被撞开的距离。视察试验后思索探讨：惯性跟什么因素有关?依据试验结合生活实际，学生不难回答，惯性与质量有关，质量越大，惯性越大。在学生回答后，我刚好赐予激励，并强调：惯性是标量，只与质量有关，与其他因素没关系。

意图：这样设计，学生可以通过试验自主思索问题，总结规律，熬炼学生了的视察力和分析实力。

(四)小结作业

教学过程的最终是小结作业环节，本环节，学生同桌之间以互问互答的方式回顾本节内容，提问的问题可以是：志向斜面试验说明白什么，牛顿第肯定律的内容是什么?影响惯性的因素是什么等等，课后独立完成思索与练习，并书面上交作业，作为下节课复习的载体。

意图：学生通过问答和练习，了解了自己对学问的驾驭程度，强化了对学问的巩固和理解。在后续的学习中有的放矢。

牛顿第肯定律说课稿篇4

一、教学设计理念

克服以老师为中心，使学生能主动主动参加学习活动中来，培育学生乐于探究精神，获得新学问的实力，与沟通合作的实力，实现师生，生生主动互动，使学生在质疑，调查，探究中接受新知，培育学生充分的自主性与独立性。

二、教学任务分析

1、地位与作用

地位：牛顿第肯定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。假如我们把全部力学现象看作一座大厦，那么牛顿三大定律则是这个大厦的奠基石，牛顿其次定律又是在牛顿第肯定律定义的惯性系基础上建立起来的，牛顿其次定律建立在牛顿第肯定律基础上。因此牛顿第肯定律又是三大定律基础的基础，是否领悟这一物理规律，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。

作用：前面我们学习了简洁的运动，又知道力学一些简洁学问，牛顿第肯定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。本节课的教学要求学生主动参加，在试验、探讨建立概念和规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，感悟视察、试验、推理、尤其是"志向试验"对形成概念和发觉规律的重要作用。

2、学情分析

学习状况分析：牛顿第肯定律是由部分试验结果，部格外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维实力及认知结构上尚不成熟，加上生活阅历的影响。因此在接受牛顿第肯定律上有肯定的难度，怎样形成对牛顿第肯定律的理解及这一概念的建立使其相识由直观的感觉上升到科学理性相识则是本节的难点。

三、教学重点、难点及依据：

教学重点及依据:教学重点：牛顿第肯定律。()之所以认为它是本节教学内容的'重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及试验论证的目的就是为了相识力和运动的关系，揭示其相识事物的规律及牛顿第肯定律。

教学难点及依据：教学难点：力和运动的关系。学生在从生活阅历中得到了一种被现象掩盖了本质的错误相识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱错误观念，树立正确的相识，须要老师细心的设计，严密的推理，转变错误观点。

四、教学目标

1.学问与技能

（1）借助伽利略的志向试验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。

（2）理解牛顿第肯定律，并理解其意义

2.过程与方法

（1）培育学生在试验的基础上通过推理得到结论的方法（2）通过伽利略的志向试验，使学生受到科学方法论的教化3.情感、看法和价值观（1）通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学看法教化，了解人类相识事物本质的曲折（2）通过对伽利略对力和运动关系的探讨，培育学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

五、教学程序

（一）.导入新课：问题引入：

1.物体原来是静止，现在要让它运动，我们应当怎么办？

2.停止用力，物体会如何呢？误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。得出谬论：力是维持物体运动的缘由（亚里士多德观点）试验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下。请学生思索缘由试验事实与阅历相违反，激发了学生的思维，引导学生探究的爱好，调动主动性，活跃了课堂气氛。

（二）、新课教学

1.教学难点的突破试验演示：让小车从同一高度的斜面滑下，在毛巾，棉布及玻璃表面滑行的距离不一样。（科学探究过程一：提出问题）学生发表看法：可能是摩擦力的原因。（激励学生发表看法，）引出"探究阻力对物体运动的影响"的探究。在探究此问题时设置一下问题；

（1）"物体"选用什么？

（2）要使物体"运动"起来，你认为怎样做更合理？

（3）要探究阻力对物体运动的影响就要改变物体所受阻力，你有什么方法使物体受到的阻力改变？

（4）猜一猜：假如阻力影响物体运动，当水平面上的阻力变小时，物体在水平面上运动的路程将会发生怎样的改变？

（5）想一想，视察什么现象就可以推断阻力对物体运动产生的影响大小？要用到什么测量工具？

（6）每次运用的小车是否要一样？小车起先的速度是否要一样？怎么做才能限制好这几点？

（7）结合上述要点探讨试验步骤（可参照P66）并做一做完成表格。

学生通过对以上问题的探讨沟通，并进行试验。再思索问题；

（8）小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？

（9）若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？

（10）推理：小球在光滑的阻力为零的表面，将会怎样运动？

学生在完成上面这些问题的基础上，在经对其中一些关键词的讲解和课堂练习，学生对牛顿第肯定律有了比较深刻的理解。

牛顿第肯定律说课稿篇5

敬重的各位领导、各位老师：

您们好！今日我要说的是牛顿第肯定律的教学设计。课文内容“牛顿第肯定律”选自人教版全日制一般高级中学教科书（必修）第一册第三章第一节。下面我将从教材分析、教法学法的选择和对本节课的教学程序设计三个方面来进行说明。

1.教材分析

1.1地位和作用：

本章是探讨力与运动之间的关系，主要内容为牛顿三大运动定律。

本节对人类相识运动和力的关系作了历史的回顾，介绍了伽利略探讨运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，讲诉了牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。

本节为牛顿运动定律的学习打下了基础。

1.2学情分析：

学生已经学习了运动学学问和有关相互作用力的学问，但对于力与运动的关系是第一次正式涉及到。由于日常生活得阅历，学生不简单理解力与运动的关系，而这一问题的解决是整个力学大厦的基础。高一学生已经具备了分析、推理、逻辑思维的实力，但是探究试验实力不强，自主学习实力不强。所以本节课要留意引导学生通过学习前人对于力与运动关系的探究的过程，逐步学习科学探究的方法，正确理解力与运动的关系。

1.3教学目标：

依据新课程标准的要求，结合教材，本着面对全体学生的原则，我提出了教学目标，详细是学问与技能目标，过程与方法目标和情感、看法与价值观目标。

1）我确定的学问与技能目标是：①初步相识动力学，了解运动定律。②理解力与运动的关系，理解惯性的性质。③能独立分析运动物体的惯性状态。

2）我确定的过程与方法目标是：通过参加亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿对力与运动关系的探讨，特殊是伽利略的志向斜面试验的探讨，让学生学习科学探讨的过程和科学探讨的方法。

3）我确定的情感、看法与价值观目标是：①体验科学探究的方法。②激发学生的爱好，拓宽学生的视野，体验科学的看法和精神在科学探讨过程的重要作用。

1.4教学重点：

依据学情分析和教学目标,我提出了教学重点和难点。

1）我确定的教学重点是：牛顿第一运动定律及惯性。

2）我确定的教学难点是：力与运动的关系。

2.教法学法

2.1教法

为了发挥学生的主动性，本节我采纳探究法教学为主,结合讲授、多媒体、演示、师生互动和探讨等多种方法协助教学。

2.2学法

学生在我所创设的物理情景中,通过视察、试验、归纳等活动主动获得必要的感性相识。并在我的引导下主动运用物理学方法，通过分析、概括、比较、类比、抽象等困难的思维过程发觉摩擦力为我们直观认知带来的误导，重新建立