高二地理教学反思

高二地理教学反思

篇一：高二地理教学反思作为一名地理老师，在今年的地理教学中，深感很多教学环节没能做到位，值得反思的地方许多。地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用，要让同学真正地学好它，一方面需要不断向同学强调地理学科重要性的训练，引导同学对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改进教学方法，培育同学的地理思维力量，并千方百计制造良好的地理教学氛围，调动同学学习地理的乐观性和主动性。今年我执教高二班级，反思以往教学上的不足，改进教学方法，思索今后如何提高教学质量尤显的紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，盼望它能时刻提示自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。一、尽管我每次备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和支配，但是在真正的教学过程中更多的采纳的是老师教学问，同学记学问的填鸭式的教学方法；生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现，教学目标无从谈起。对策：教学目标的确立，要围绕并使同学把握与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，通过同学的联想，激发同学学习地理的爱好；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使同学全身心的投入到学习活动中，给足同学思索的空间，突显在同学教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、力量目标和德育目标。二、现用的地理教材是在新的训练、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特殊是强调了生活的地理和学习的有用性，符合当代同学的学习心理和要求，但我教学过程当中仍旧难弃传统的思维和方式，乃至全搬教材，因此同学感到课堂空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制心情，影响了对地理学习的爱好和非智力因素的调动。对策：紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对同学终生有用的地理；教学方法上要突出共性化的教学，满意同学的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育同学对地理的爱好，克服由非智力因素而造成的学习困难。三、应当怎样对同学进行教学，我会说要因材施教。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位同学，要求每一位同学都应当把握哪些学问，要求每一位同学完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了同学地理成果的提高。对策：每一位同学固有的素养，学习态度，学习力量都不一样，对学习有余力的同学要关心他们要更高层次前进。平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让同学多多思索，提高思含量。对于学习有困难的同学，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学习困难的同学，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做。人无完人，随着我教学工作时间的增长和时代的进步，将会消失更多的不足之处，我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民老师。篇二：高二地理教学反思自从7月份担当高二地理教学工作以来，始终在尽力摸索、了解现在高二同学地理的学习现状以及其对地理学习的态度，以期能够尽好的融入这个新的学习团队。通过这几个月的学习共处，大致总结了以下几点：一、同学对于地理的学习态度不够端正俗话说：态度打算一切，虽然说得不尽完善，但是对于同学学习来讲，态度在肯定程度上起着打算性的作用。许多同学认为：地理只需要在考试之前背一背，靠硬性记忆就可以解决问题，更有一部分同学对地理还用“副科”来称呼，这种现象在理科班表现得尤为明显，殊不知这种态度已经犯了学习的“大忌”。高中地理的学习已经明显的区分于所谓“地名学”，不是单纯的记住“北京在中国北方，广州在中国南方”等等这一类常识性的学问。而是更需要理解，以及在理解的基础上记忆、分析、并运用课本学问解决实际问题，这才是新课标背景下学习的重点所在。二、基础学问薄弱目前，我们这一届同学由于各种因素的影响，基础学问比较薄弱，而且学问的遗忘率较高。平常，我们进行系统复习和学问网络的构建的过程中总会遇见各种学问性的问题。三、同学的答题规范性有待提高我们在平常练习过程中，大部分同学能够理解学问点，但是对问题的解答过程中用语不规范，还不能用“地理语言”来回答现实的地理问题，以致在考试中影响得分。针对于以上一些问题，我们进行了深刻的反思，找出了一些详细的措施，盼望能够对我们的教学起到肯定的指导性的作用。一、理论联系实际，提高学习爱好老师在日常教学中，通过详细的实例来证明地理与现实生活的紧密联系，用身边的实例来提高同学们对地理的学习爱好，从根本上端正同学对地理的态度；其次，在平常和同学们说明水平学业测试的重要性，让同学们在学习的过程中有肯定的紧迫感和压力感。二、学练结合，注意练习鉴于同学们基础学问薄弱的现状，我们应对部分学问点进行适当讲解，同时，辅以肯定的练习题，加深同学们对学问的理解和运用的力量。通过练习，提高同学的答题速度和精确     率，为我们高三进行文综打好基础。三、点评到位，详细提升对于同学的作业进行准时批改，有针对性的进行讲解和点评，对于详细问题规范答题用语，从严要求，从细节开头进行指导提升。篇三：高二地理张蕾教学反思传统的地理学习过分强调对学问的接受和把握，使同学猎取学问变成为直接地、被动地接受书本学问以及纯粹死记硬背的过程。这种学习窒息了同学对地理学习爱好和热忱，摧残了同学的思维和智力，往往造就了大量的“高分低能”的同学。因此，在新课程改革中特殊强调自主学习、合作学习、探究学习，使学习过程更多地变成同学发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，而要完成这个转变，应先从培育同学的问题意识开头。所谓问题意识是指问题成为同学感知和思维的对象，从而在同学心理造成一种悬而未决但又必需解决的求知状态。下面就如何在地理教学中培育同学问题意识，谈谈我的看法。1同学问题意识的现状爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”是由于问题是生长新思想、新学问的源泉。同学的学习是一个不断发觉新问题，提出问题和解决问题的过程，一旦没有问题，学习就会中断，就不会有解释问题和解决问题的思想和方法；没有问题，就难以诱发和激起同学的求知欲；没有问题，同学就不会深化思索，才智的火花就会熄灭，学习就只是浮于表层和形式。所以，现代学习方式特殊强调问题在学习过程中的重要性。那么，我们的同学，他们有“地理问题“吗？他们的地理问题意识怎么样？带着这样的怀疑，我们对高一班级四班和五班100名同学进行了问卷调查（见附表）。通过问卷调查的统计分析，发觉同学的问题意识比较淡薄。详细表现在：1.1思想上被动，缺乏发问的意愿调查显示只有10%的同学对于课堂上老师的问题举手，等待老师提问，68%的同学不举手，等待老师随即提问。45%的同学喜爱听别人插嘴，但自己不怎么插嘴，还有39%的同学不喜爱插嘴，认为插嘴会影响听课。对于老师的提问，49%的同学仔细思索，等待别人回答。这些都显示现在的中同学思想上比较被动，只情愿听，不情愿表达。究其缘由主要是可怕说错或问题太简洁，被老师和同学认为学识浅薄而感到没面子。也有部分同学胆小、封闭、大方心理存在。1.2学习上被动，缺乏发问的习惯调查显示57%的同学不会对教材质疑，认为教材不会错。42%的同学对于老师课堂上给出的答案没有怀疑。传统训练下，教材、老师是权威，答案只要一个。课堂上经常见到的情形是“学答”，而不是“学问”，所以，对于课堂上理解不透彻的学问，有52%的同学课后从不找老师探讨。对于老师课堂上给出的答案所存在的怀疑，有29%的人由于太忙了，不了了之。这也反映了同学的问题意识的淡薄。长期下来，学问学问变成学答学答。1.3老师引导不够，问题氛围不浓在其次题调查中“你现在的地理老师在课堂上常常提问吗？”有32%的同学选了“有时”，18%的同学选了“间或”。这反映了我们的地理老师对于问题设计不够。究其缘由主要是老师认为问题教学耗时长，怕完成不了教学任务。过于注意学问、技能的要求，课堂中以老师为中心，重视学问点的传授，过多的体现老师的意志而同学的主体性得不到发挥。教学设计上表现出学问结构和同学的认知结构想背离的冲突。在教学过程中不重视同学学习方法和学习习惯的培育，对如何提高同学分析问题、解决问题的力量漠不关怀。这严峻制约着同学地理思维力量、问题解决力量的培育和提高。2在地理教学中如何培育同学的问题意识2.1营造同学主动发觉与提出问题的教学环境中同学思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着剧烈的奇怪   心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个相宜的环境和气氛。但在许多现实的地理课堂教学中，同学还是习惯于让老师提出问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑问也不敢向老师提问，即使发觉了问题也不敢发表自己的见解。造成这种状态的缘由一是很大程度上老师没有真正转变训练观念，怕同学提问影响自己的权威，怕打乱教学程序，课堂上同学只有围围着老师的问题转；二是同学有心理顾虑：如我这个问题是不是太简洁了？会不会被同学讥笑，被老师批判？或者又会想：我的问题会不会老师答不出来，让老师下不了台？……全部这些担忧心理，都禁锢着同学，使同学有问不敢提，失去了查找、发觉问题的主动性和乐观性。因此，地理教学中，要培育同学的问题意识，首先要努力为同学创设一个宽松和谐、心理平安的学习环境，消退同学的紧急感和压抑感。这个教学环境须具有以下几个条件：2.1.1老师要切实转变训练观念，把教学过程视为师生公平参加与公平交往的过程，给同学供应一个宽松、民主、和谐的教学环境，允许同学发表与老师、同学、教材看法不同的意见和看法，并赐予理解、鼓舞和指导。2.1.2敬重同学的发觉和提问，鼓舞同学多问“为什么？”，让同学熟悉到能提出问题就是参加制造，由此产生开心的心情体验，养成良好的质疑习惯。2.1.3转变地理教学中过分强调组织性和有序性的倾向，给同学肯定的自由度，要允许同学的某些“离题”甚至是“错误”的质疑行为，并赐予准时的正确引导。只有在这样的环境和氛围下，才能引导同学由不敢问到敢问、不愿问到乐问、由被动发觉到主动发觉的转变。2.2创设同学主动发觉问题和提出问题的问题情境引发同学提问就是“发觉问题”，要能使同学发觉问题、提出问题，需要老师创设肯定的问题情境引导同学。那么，什么样的地理情境能够有效的激发同学提问呢？2.2.1联系生活实际，创设真实性的问题情境学问来源于生活。在问题情境的设置上，当学习的材料与同学现有的熟悉和生活阅历相联系时，即会引起同学的极大爱好，爱好必定产生学习动机。让同学带着已有的生活体验去观看、发觉，提出问题，并进行探究和沟通，从而实现从感性熟悉到理性熟悉的转变。如在讲“水污染及其成因”时，可创设这样的问题情境：在《太湖美》的歌声中播放20世纪50年月之前太湖水美鱼肥的美景，而视频的后半部分，则是2024年太湖蓝藻爆发并引发的无锡市民抢购矿泉水的情景。对于生长在太湖平原的同学来说，对2024年太湖蓝藻大事特别熟识。这种与生活联系亲密的情境最能激发他们的问题：①太湖蓝藻爆发的缘由是什么？②太湖蓝藻的爆发与太湖沿岸的工业、农业、城市有关系吗？有什么样的关系？除此之外，还有自然缘由吗？③蓝藻爆发除了影响市民生活用水外，还产生了哪些影响？如何防治？在教学过程中由于设置了与生活紧密相关的真实性的问题情境，同学充分感受到地理问题就发生在自己身边，并充共享受到利用地理学问解决问题的欢乐。2.2.2运用故事典故，创设趣味性的问题情境爱好是最好的老师。假如我们能给同学创设富好玩味性的问题情境，同学就会带着剧烈的奇怪   心与求知欲乐观主动地去发觉问题、探究问题。同学对问题的探究，实现了学习内容的自我体验、自我发觉和自我感悟。如在密度流学习中，可以创设这样的问题情境：二战期间，德军潜艇常常来去无踪地从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋攻击盟军。盟军用声纳监听多日，毫无声响。德国舰艇仍旧来去自由，盟军损失惨重。这样富好玩味性的故事典故剧烈激发了同学的问题：①德军是如何进入大西洋的？是不是盟军的监听设备不灵敏，还是德军的技术更高超？②是不是地中海海水有问题？富好玩味性的问题情境，激起同学极剧烈的探究欲望。同学围绕德军是如何进入大西洋的，纷纷绽开思索，进行小组争论、试验演示等进行问题的探究。2.2.3强化学问联系，创设冲突性的问题情境老师从同学已有学问动身，创设与同学已有学问、阅历等相互冲突的现象，使同学感到“惊奇”，引起他们非同寻常的惊异之感，形成问题情境，这简单引起同学的认知冲突，使同学乐观主动地探究冲突的途径和方法。如在学习“大规模海水运动”内容时，可设置这样的问题情境：经过科学家对南极企鹅体内检验，发觉南极企鹅体内竟然含有DDT。许多同学感到惊异，在气候严酷、无人永久居住的南极地区，企鹅体内竟有DDT，同学踊跃提问：①进入到企鹅体内的DDT从哪里来的？②莫非DDT是随洋流过去的？随什么洋流过去的呢？同学在生活中形成的观念是南极地区气候严酷，无农业、工业，而南极企鹅体内却含有DDT。这个冲突性的问题情境给同学带来了冲击，使他们萌发了提问的欲望。3培育同学发觉问题和提出问题的技巧“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。培育同学的问题意识，必需让同学把握提问题的方法，关心同学达到“会发觉、会问、善问”的境界。通常发觉地理问题的方法有：3.1在比较中发觉问题比较是学习地理的一种常用的方法，在比较中通常较简单发觉问题。如在学习洋流对地理环境的影响时，北大西洋暖流使得55°～70°N大西洋东岸植被是针叶林和针阔混交林，并且北极圈内消失不冻港，而同纬度的大洋西岸拉布拉多半岛北部却是苔原，同学在比较中发觉了不同，进而提出“影响大洋东西岸植被差异的因素主要是什么？”3.2在冲突中发觉问题在一些地理内容中，有些学问在信息表现上存在着冲突点，如在“森林的开发与爱护”一节中，热带雨林区植被高大茂密，想象之中应当土壤肥沃，但是实际上土壤却特别贫瘠，这和同学的以往学问存在着冲突，正是这个冲突的呈现，同学才会在冲突中发觉问题“为什么热带雨林土壤贫瘠？”3.3运用假设法发觉问题：对于一些地理学问，可引导同学通过假设或逆向思索法提出问题，例如在讲地球运动时，可这样逆向设问，假如地球自转方向不是自西向动，而是自东向西，那么北半球地表水平运动物体的方向会发生怎样的偏转？南半球地表水平运动物体的方向又会发生怎样的偏转？恒星日和太阳日的时间长度又各是多少？同学通过逆向设问，进行逆向思维，从而打开了思维宽度。3.4在身边的生活中和社会时事中发觉问题同学身边的生活与环境、社会时事方面都隐藏着大量的地理学问，可引导同学在这些信息中发觉与思索问题，如在学习“聚落形态的形成与进展”时，可联系家乡长泾这个江南古镇，提出“长泾镇形成与进展受哪些自然条件的影响？近几年来发生了哪些显著的变化”的问题。又如在看到2024年印度洋海啸的新闻后，思索“印度洋发生海啸的缘由是什么？为什么苏门答腊岛四周多地震”等问题。3.5在评价中发觉问题在地理学习过程中，往往要在对一些地理事物进行评价，如评价一个区域的区位优势、评价一个区域的地理环境等。当预备评价一个地理事物时，可引导提出有关评价性的问题，如在学习“区域农业进展——以我国东北地区为例”一节时，在评价了东北的地理条件后，同学就会提出“东北地区的地理条件对东北农业进展的大方向有什么影响？”，在评价了东北地区内部地理条件差异后，同学又会发觉新的问题“东北地区内部地理条件的差异对其农业进展的小方向有什么影响？”3.6在分析中发觉问题地理教材的文字或图像中总是蕴含很多问题，老师要引导同学从分析这些文字或图像中把要问题找出来。如在学习“荒漠化的防治”时，对课文提到“干旱是西北地区最为显著的自然特征？”这句话，就要问个“为什么？”。又如在学习“区域工业化与城市化”时，从“珠江三角洲地区工业总产值的增长”上可以看出珠三角的工业化进程主要划分成两个阶段，1979～1990年和1990年之后，同学接着就会思索这样一个问题：“这两个阶段划分的依据是什么？”总之，要增加同学的问题意识，关键在于我们老师的训练观念要转变，真正转变为老师为主导，同学为主体的新课堂。作为“主导”，老师的任务不再是“提问题”的主导，而应是通过各种方法和途径让同学自己去发觉问题和提出问题，在解决问题的过程中再去发觉新的问题，从而形成“枝丫状”的“问题树”，使同学带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。篇四：高二地理教学反思作为高二地理学科的新老师，从教一年来，有收获有失败，许多教学环节都存在很大的不足，需要在今后的不断反思中学习、进步。本学期担当六个理科班的地理教学任务。对于理科班的同学，他们要面对的是下学期的会考。经过了解有将近三个班的同学本身在学校并没有怎么仔细学习过地理，而我们高二又要整合学校地理的内容，这些原本是复习娴熟的内容对他们就像是新课一样。另一方面，有学习的愿望但是没有学习动力，自主性差。比如让同学自主看书，并提出本节课所要达到的要求，有很多人书上是一片空白。要求同学看图，并把一些重点的线描出来，他们茫然不知所措，需要老师一个个指导。总的来说，同学的状况不够抱负，给教学带来很多困难。所以在下一步的教学中，要强化他们的基础，多做练习。高二同学要在有限的时间内完成包括学校区域地理学问在内的高中地理选修一、二、三册的学习与复习，也就是要学习三本新书，学习任务重。其中特殊是区域地理最使人感到困惑和焦虑，由于这是学校学过的学问，有些同学已经遗忘，有些同学在综合的把握这些学问时就茫然不知所措了。而会考地理试题中涉及区域地理的内容还相当多。并且这部分学问特别细碎，这就要求同学学会看地图，利用经纬网来锁定位置，把握地理特征。学问不难但是识记量大，要严格要求同学仔细识记。以往我在教学方式上，虽然留意到了同学的反应，但在学法指导上，仍以自己为主，同学的主动参加度不高。虽然同学能比较多地参加到学习的过程中来，但是基本上仍旧是根据我预先设定的路在走。同时我不敢放手，老是习惯包办。如何让同学学得更主动，探究的空间更大，值得作进一步讨论。2．要提高同学对课堂时间的使用效率，留出充分的时间让同学去独立思索，让他们充分发表自己的意义和看法，如何将导学案变成同学学习的资料，在同学活动的深度、广度上做文章。篇五：高中地理教学反思作为一名地理学科的新老师，从教几年来，有得有失，感受颇多。许多教学环节都存在很大的不足，需要在今后的不断反思中学习、进步。地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用。新理念下的地理教学，要让同学真正地学好它，一方面需要不断向同学强调地理学科重要性的训练，引导同学学习地理的爱好，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培育同学的地理思维力量和动手实践力量，制造良好的地理教学氛围，调动同学学习地理的乐观性和主动性。同时，要求老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及训练层面激发自我意识的觉醒。今年我执教高二班级，反思以往教学上的不足，改进教学方法，思索今后如何提高教学质量尤显的紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，盼望它能时刻提示自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。一、对教学观念和方法的反思传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出老师的主体力量，没有很好的把同学的主观能动性考虑进去。高二年学时的紧迫使得我在教学过程中更多的采纳老师教学问，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，同学消化汲取的速度也慢。这样教学目标就很难在课堂中体现出来，重难点的不明确使同学学习被动，学问框