小学语文-棉花姑娘教学设计学情分析教材分析课后反思

《棉花姑娘》教学设计一、学习目标：1．认识“棉、娘”等生字。会写“病、医”等字。2．分角色朗读课文，读好请求的语气。3．认识一些对人类有用的鸟类和益虫。二、教学重点、难点：1、认识和正确书写本课的生字本课的生字。读好人物对话。2、在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。三、教学特色：课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。四、教学方法：角色表演、示范、演示。五、课前准备：多媒体课件、字卡、动物图像等。六、教学时间：2课时谜语导入猜谜语：棉花。识记棉，说说棉花的作用，积累带有棉的词语。板书棉花。今天我们学习一篇和棉花有关的童话故事，在故事中给她起来个好听的名字叫她棉花姑娘，看老师写姑娘。齐读课题，识记娘。整体感知范读：同学们都预习过课文，再听老师读一遍好吗？指导朗读方法：好听吗？记忆力大比拼：考考你们的记忆力。谁能说说课文讲了一件什么事。指名说，出示课件一起说。品读对话，了解科学知识。（一）、学习第一段棉花姑娘生病了，她得了什么病？指名说。课件出示：蚜虫长得比芝麻还小，不过别看它小，它的肚子圆圆的，胃口可大了，它们就像吸血鬼一样，专门吸食植物的水分和营养，看，被它吸食了的叶子已经蜷缩变黄了，用不了多久叶子就会变黑，死去。这真是什么样的蚜虫？带着你的感受读这句话。评价：我听出了你对蚜虫的讨厌，憎恨。同学们，你们都生过病，生病的时候是什么感受？一起读。你们读出了棉花姑娘的心里话。识记：治。字卡。一起读这个生字，治，治病。棉花是植物所以棉是木字旁，娘是女性所以是女字旁，治病的治为什么是三点水呢？听老师给你们讲个故事。在古时候，每逢下大雨就会引起山洪爆发，冲毁房屋，淹没庄稼，而不下雨时庄稼又会干枯而死，我们的老祖宗很聪明，他们在河道的下游垒起高高的台子，挡住河水，这样下雨时不会冲毁房屋，淹没庄稼，干旱时还可以用水库里的水灌溉庄稼。他们就是这样治理河水的，这是古时候的治字，左边是水，右边是高高的台子。后来变成了现在的治，一个字就是一个故事，学习汉字多么有趣吗？、学习第二段棉花姑娘盼来的第一位医生是谁？（燕子）燕子是怎么来的？同学们飞一飞。男同学喊喊它的名字，女同学喊喊。识记：燕。燕的偏旁是四点底，四点底的字和什么有关？燕子的尾巴像什么？廿就像燕子的头，口像它的身子，北像燕子的翅膀，四点底像燕子的翅膀。一起读，燕，燕子。找帮不上忙的原因：我们请一位同学读这段话，其他同学认真听，想一想燕子为什么帮不上忙？只会捉空中飞的害虫。对，它不是不肯帮忙，而是无能为力。通过一个请字看出棉花姑娘是什么样的人？请你有礼貌地读棉花姑娘说的话。通过一个感叹号，你感受到棉花姑娘什么心情？心情很急切。请你带着感受读这句话。大声读燕子的话，通过一个对不起，你们读懂了什么？此刻他是什么心情。多么热心的燕子，她让棉花姑娘请别人来帮忙。，识记，组词。（热心、有礼貌）带着感受读。分角色读这段话。想象着他们各自的心情，读出他们的感受。表演读。师生互换角色。自主学习第三、四段。过了几天棉花姑娘的病更严重了，她盼来的第二位医生是谁？它是怎么来的？又过了几天，她盼来的第三位医生是谁？它是怎么来的？根据学习第二段的方法自学。大声朗读这两段想想他们帮不上忙的原因。汇报学习情况：理解树干：从地面上长出来的笔直一段就是树干。枝干是比较大的旁枝，旁枝上再长出来的细枝是枝条。指导分角色朗读。同学们我们来看这三次对话，棉花姑娘说了同一句话，她的心情是一样的吗？有什么不一样。读的时候就应该读出这种感受。用你们声音和速度读出他们的心情好吗？4、当小演员。表演读：树干里的害虫我们指指旁边的大树，田里的害虫我们指指地上。一位当棉花姑娘，其余相当谁就表演谁。5、拓展说话：当小演员难不住大家，我相信当小作家也难不住你们。还有谁也可能来过棉花地，棉花姑娘请它帮忙。让我们想一想，说一说。你想到谁就说谁。（四）学习第五段1、你们很高兴，棉花姑娘也很高兴，为什么？一起读。当棉花姑娘正在难受的时候，忽然，一群圆圆的小虫子飞来了，很快就把蚜虫吃光了。2、学习然、奇，理解忽然：说明情况发生的很快，出乎意料棉花姑娘认识他们吗？让我们一起来惊奇地问问吧！字卡：惊奇，识记奇。3、认识瓢。这圆圆的小虫子就是七星瓢虫。请一位向棉花姑娘介绍一下自己。让我们认识认识他们。出示瓢，瓢是葫芦制作出来的，葫芦和瓜长得很像，所以瓢这个字有个瓜字。4、学习：颗。为什么叫七星瓢虫。区分棵与颗。5、他们的既长得好看，本领又大，让我们自豪地读读这句话。学到这儿我们明白了，原来这些益虫和益鸟消灭不同的害虫。（五）学习第六段1、教师引读：不久，棉花姑娘的病好了，恢复了健康的棉花姑娘美吗？她美在哪？碧绿碧绿的叶子，2、学习：碧。字卡：碧绿碧绿。交流识记方法，理解碧绿。拓展叠词。3、吐、啦。共同点，都有口字旁。读一读，用一用。让我们体会着棉花姑娘此刻的心情一起读这段话。四、总结：今天我们认识了许多益虫和益鸟，知道他们捕捉不同的害虫。我们还当了小演员、小作家和小书法家，同学们以后让我们继续努力，争取做得更优秀，好吗？五、作业超市。《棉花姑娘》学情分析对一年级的学生而言，多数孩子对棉花比较陌生，但很多学生在生活中会了解到棉花的相关内容，比如棉花可以用来做棉被、棉鞋、棉衣，还会用棉球蘸药水来消毒等。课文中出现的其他角色，如燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等也有在生活中或者课外书中有所了解，但这些益虫、益鸟分别吃什么地方害虫的科学常识，可能了解不够，有些模糊。识字方面：学生已经有了半年多的积累，识字能力有所提高，并积累了一定的识字方法，比如加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁、形声字、形近字比较等，在平时的学习中也能够应用。在本节课中，我同样注重了学生自主识字，将集中识字和随文识字结合起来。识字的同时与理解意思相结合。课文理解方面：本篇课文文字浅显，对一年级的孩子而言，非常有趣生动。学生理解词句及课文内容不是难点。课文中有些词语对理解文本内容至关重要，比如“可恶”、“惊奇”等，估计孩子在理解的时候会不到位，所以理解这些词语意思既是本课重点，也是孩子们学习中的难点，同时也是指导朗读的关键。基于上边的理解，我觉得在教学本课时，适当的图片、多媒体等的使用，都能起到很好的效果。课文朗读方面：这学期，我注重了对学生们的朗读训练，比如重读的训练、不同语气语调的训练等，同时也注重了对学生的激励。多数学生能够做到正确、流利地读文，很多学生还能做到有感情朗读。第二到第五自然段中，棉花姑娘向燕子、啄木鸟、青蛙请求帮助的句子是朗读训练的重点，学生虽然能够读正确、流利，但是有些孩子估计读不好请求的语气，应重点引导学生抓住“请”及“！”和语气词“吧”，引导学生感悟棉花姑娘请求帮助时的有礼貌及非常希望得到救治的心情。同时，应该抓在“对不起”，引导学生感悟燕子、啄木鸟、青蛙虽然帮不了棉花姑娘，“对不起”的使用，让我们觉得拒绝的时候，也要有礼貌。此外，第一自然段中，重点抓住“可恶”“多么盼望”等词语引导学生感悟棉花姑娘对蚜虫的讨厌以及她急切希望得到救助的心情。最后一个自然段，引导学生感悟棉花姑娘因为病治好了，所以心情很开心。总之，朗读指导时，一要引导学生抓住重点词语读好带请求语气的句子，二是要在抓住重点词语的同时，补充蚜虫、七星瓢虫等的资料，指导学生感悟棉花姑娘前后不同的心情变化。《棉花姑娘》效果分析新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。

一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。在教学中我从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到学习汉字无处不在。如设计瓢的认识时，我先让学生观察七星瓢虫和瓢子的形状相似之处，再引导想象葫芦和瓜很像，所以造字时有个“瓜”字。通过学生所了解、熟悉的故事和社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习汉字的积极性，激发学生的学习热情。教师鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。二、鼓励学生主动参与，积极交往

要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。例如在学习拓展说话时，我引导学生自己阅读课本，主动地获取知识。再模仿课本内容选择自己喜欢的动物进行说话。我还充分运用现代教育技术手段，进行多种媒体组合的优化教学，调动学生参与课堂活动过程的主动性和积极性，克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向度的教学过程，解除学生的精神压力和紧张氛围，创建多向度的立体交往形式，为学生的更优发展提供优良的教学环境。

三、创设高效的课堂，提高学生对知识的吸收率

教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。在本节课中，我首先启发引导学生去感悟任务的心情，读好对话，跟随课文内容理解字形、字义。落实本课的重点和难点。教材分析《棉花姑娘》《棉花姑娘》是一篇蕴含常识知识的童话故事，课文借助形象化拟人的手法，通过棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙为她治病，最后由七星瓢虫为她治好病故事，讲了啄木鸟、青蛙、燕子、七星瓢虫不同的捕虫本领，揭示了“每个动物都有各自的本领”这样一个道理。文章生动有趣，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能力、朗读能力的好教材。《棉花姑娘》课后练习读一读，连一连。惊然碧奇治绿燕病忽子二、我会说（）来了，棉花姑娘说：“（）！”（）说：“对不起，我（），你（）！”三、它们吃什么?快来连一连。燕子吃棉花叶子上的蚜虫啄木鸟捉稻田里的害虫青蛙捉树上的害虫七星瓢虫捉空中的害虫四、按课文填空：棉花姑娘都请了（）、（）、（）给自己治病，但是燕子只捉（）的害虫；啄木鸟只捉（）的害虫；小青蛙只捉（）里的害虫。最后，（）治好了棉花姑娘的病。《棉花姑娘》课后反思《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。一、扎实字词教学，促进语言内化。小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本领后，又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好朋友。”让学生读一读，挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生认识了动物的本领，丰富了知识，达到提高语文能力的目的。二、与文本对话，激发情感生成。“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上运用课件、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它着急地求救了!谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧!”接着引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧!”“身边的燕子医生帮帮她吧!”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。三、创设童话情境，落实说话训练。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧!”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。《棉花姑娘》课标分析小学语文课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。结合低年级的阶段目标，分析如下：识字教学方面：课程标准指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一学段应多关注学生主动识字的兴趣。依据课程标准关于识字教学和评价的要求，我采用了随课题识字、随文识字、集中识字相结合的方法，将识字与图片展示（如“啄”的教学结合啄木鸟图片，用嘴啄，突出“口字旁”）、理解词语意思结合起来，注重了偏旁识