基于核心素养高中物理课堂教学中小组合作学习策略的研究课题实施方案

《核心素养高中物理课堂教学中小组合作学习策略的研究》课题研究实施方案一、课题研究的背景及研究意义(一)课题研究的背景随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适合当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不但要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”!孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不但仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的一场修行。“双减”的目的，不但仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。仅仅这个质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这个绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”,学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、理教育过程中逐步形成适合个人终身发展和社会发展需要在探索和实践中，也有一些“合作学习”,学生犹如所说“不过是彩色的泡沫”;有的课堂上的合作学习过于格略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了《高中物理课堂教学中小组合作学习策略的研究》这个课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，研究旨在使小组合作探究学习在小学语文教学上有一个较大的突破，为我校在语文小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。(二)课题研究的意义1、开展“高效课堂物理小组合作学习模式的实践研究”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设幸福校园的根本目的所在。2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。3、通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。4、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新3、马斯洛的“需要”理论：马斯洛的“需要”理论认4、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量则是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不但使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究(1)组建合作小组的研究①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度。②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习每组4-6人，并能够让小组的同学为小组起名。③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的认识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长(组织者)、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复整合。(2)小组合作探究学习的内容设计的研究拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：①在课前预习时设计小组合作探究学习的内容。②在预习反馈时设计小组合作学习的内容。③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。④在当堂检测中设计小组合作探究学习的内容。⑤在课外拓展、知识积累时设计小组合作探究学习的内容。(3)小组合作探究的时机的研究拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：①在预习反馈时把握小组合作探究的时机。②对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究③在当堂检测出现普遍性错误时把握小组合作探究的④在课外拓展、知识积累时把握小组合作探究的时机。(4)课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合2、小组探究学习与学生能力培养的研究学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对(1)在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论(2)在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯。(3)在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进(4)在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识(1)通过课堂教学活动教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。(2)通过物理实践活动教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。4、小组合作探究学习中的教学评价的研究(1)、小组合作探究学习评价的角度的研究(2)、小组合作探究学习评价的方式的研究本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经文献法、个案研究法等方法进行。1、行动研究法。根据我班实际情况，本课题主要在我校高