地理课堂中小组合作学习有效性反思【教学教案】-【教学设计】

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地理课堂中小组合作学习有效性反思新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”地理课堂中仅靠教师一个人来照顾学生的个别差异，满足不同的需要是有一定困难的。因此在个别学习的基础上开展小组合作学习、互补互助性学习，使不同水平和特点的学生在合作中相互促进，是实现学生获得充分发展的有效手段。一、地理课堂中小组合作学习的作用正如作家萧伯纳所说：“两个人各有一种思想，交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。”在实践中，我们发现小组合作学习方式确实为学生提供了参与交流的学习空间。特别是地理是一门实践性、综合性都很强的学科，通过小组合作学生能够进行全面，多样的主体实践活动，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。使他们的主体精神，实践能力和地理素质得到全面发展和提高。二、地理课堂中小组合作学习的问题在实践中也发现一些问题。主要表现在以下几个方面：1.学生的合作度与参与机会不理想教学过程发现，由于地理知识很多与学生生活实际以及知识储备量有很大联系，这样那些地理知识较多的学生在小组合作学习中，就成为小组的主宰，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些地理知识相对薄弱的学生，思维的敏捷性深刻性往往落后于前者，无形中失去了表达观点的机会。小组成果基本上成为前者的一家之言，合作则无从谈起。同时，语言表达能力强的学生参与机会、自由发言的机会明显较多，代表小组汇报的次数也多，且一般是男生多于女生；而一些不善言辞的学生，很少或从不发表个人意见。2.小组合作学习具有局限性就像其他教学组织方式一样，小组合作学习也有局限性：①在活动性、探究性较强的学习中，学生讨论比较热烈，也比较有成果；比如在学习到冷热不均引起的大气环流这一节时，事先让学生观察烧开的水运动情况，然后课堂上在进行讨论，因为有话说就表现的比较活跃，合作学习的效果就很好。②在理解性、推理性较强的探索学习中，因为没有合作的基本素材，学生思维就会受限，讨论效果就不好。3.教师的评价不够全面在对合作学习进行评价时，因为老师不可能参与所有的小组讨论，就造成了往往只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定；只重视对整个小组的评价，而容易忽视对成员个体的评价。三、地理小组合作学习中问题的解决策略1.

精心培训明确分工

在开展合作学习前要有一定准备和必要的训练。告诉学生合作学习的目的，如何展开，教给学生必需的合作技能，指导学会表达自己的想法，同时也要学会倾听别人的想法。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养。在小组合作学习中，教师还应对小组中的每一成员明确分工，在每个小组中设立组织者，记录者，汇报者等角色，角色之间要进行周期性交换。这样，可以促进每个成员都参与到小组活动中，使每个学生都主动探究知识和解决问题，而且也让全体学生有了发表自己观点的机会。2.

层层设疑因（教）材施教

进行小组讨论时，设计的问题要有层次，要使组内各个层次的学生都可以有思考的空间，并能够收到成效。这样才能激发每个组员都参与进来，体会到合作的快乐。同时，要认识到小组合作学习不是万能的，全班教学、小组学习与个人独立学习是三种基本课堂组织方式，其作用难以互相取代，应该依据教学内容进行适当的选择匹配。如对于地理教材中活动性、实践性强的问题，可以以小组讨论为主，但是对于比较抽象的问题，就可以全班教学为主，适当插入讨论。3.

注重过程

恰当评价

教师在小组合作学习中要注重评价策略，要突出过程评价，在合作的基础上，张扬个性，鼓励个人与个人、小组与小组之间的竞争，形成一种合作与竞争互相渗透的学习场，让学生体验成功，树立自信。同时，教师应引导学生学会自我评价、互相评价，发挥同学间相互影响、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高，通过参与交流，成为学习的主人。

总之，与其他教