在实施课程游戏化中提升转岗教师核心素养优秀获奖科研论文

在实施课程游戏化中提升转岗教师核心素养优秀获奖科研论文摘要：幼儿园课程游戏化过程也是教师专业能力不断提升的过程。然而转岗教师的专业能力欠缺，成为幼儿园课程游戏化建设的制约因素之一。所以，基于幼儿教师核心素养，如何通过转岗教师专业提升实现课程游戏化以及在课程游戏化过程促进转岗教师专业成长显得尤为重要。

关键词：幼儿教师核心素养;课程游戏化;转岗教师;专业提升

一、专业的理念：转变观念，让思想成为行动的发源地

（一）一日活动皆课程

转岗教师们需要形成课程观，把孩子一日生活的各个环节都视作课程。比如孩子入园与教师、同伴打招呼，这是课程中的礼仪教育;孩子照料自然角，就是非正规性科学活动等。我们将各类资源纳入课程，成为课程的一部分。根据本地资源和幼儿实际，在拟定实施方案后，我们将其中需要集体学习的内容安排进学期课程计划，在环境设置中营造文化氛围，渗透到一日生活的各个环节。

（二）幼儿是课程的主体

幼儿是课程的主体，教师、幼儿、家长都是课程的资源。以童话节活动为例，课程游戏化理念下体现在以下几个方面：一是活动的价值追求：让孩子人人参与，把表演视为游戏的过程，体验其中的乐趣，促进多元发展。二是参与的对象：教师、家长、孩子全员参与，追求自主愉悦的过程。三是准备的方式：師幼一起策划，共同行动，允许孩子按意愿创造性表现。四是活动的效应：孩子深度参与，既感受到来自成人的智慧，也获得了自身发展。童话节成为以游戏精神贯穿始终的多样化课程，成人和孩子在课程中共同成长。

（三）课程是动态的过程

课程是实践出来的，它是所有参与者共同策划、共同参与、共同成长的过程。比如，在确定本地资源进课程时，我们在全体教师和家长中进行问卷调查，了解教师、家长对太平本地资源的想法，然后小组商讨反馈到园部，再由幼儿园课程领导小组审议，最后交由教师具体实施。在实施过程中，转岗教师会对原先设计的课程内容，依据孩子的兴趣经验、自身的特长、班级资源等因素，进行适度的调整和修改。实施过后幼儿园再通过问卷调查，了解实施过程中出现的问题，进一步引导转岗教师认识课程。在这样上下联动的过程中，既不断完善了课程，体现了课程的动态性，也提高了转岗教师的课程意识和课程设计能力。

二、专业的意识：树立课程开发利用主体意识，灵活机动执行课程计划

选择。对于现成课程方案中那些贴近孩子生活，与孩子产生共鸣，能激发孩子兴趣和促进孩子发展的课程部分，原汁原味加以选择采纳。

改造。对那些经典的、对孩子发展有较大价值，但离孩子生活经验较远的内容，进行合适化改造。

创生。是以孩子的经验和兴趣为生长点，生成全新的课程内容，可以是单个的活动，也可以是系列主题活动乃至自成体系的课程。

三、专业的能力：整合资源、有效观察，在课程实施中不断提升、推进

（一）强化整合课程资源的能力——夯实专业提升基础

课程资源是有利于实现课程目标的一切因素，是课程内容的来源和实施课程的条件和保障。陈鹤琴先生讲“大自然、大社会都是活教材”，动物、植物、社会、物质材料等都可以是课程资源。这些课程资源需要转岗教师通过对教育环境、活动材料和教育策略的整体过程设计及对幼儿学习结果的期待，达到促进幼儿发展的目的。适宜幼儿发展的课程资源是契合幼儿生活的。教学内容的选择应注意既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验;既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验，既要体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性和妥当性。

结合孩子们的年龄特点和兴趣，我筛选出了《一砖一瓦一世界》这一主题版块。幼儿在砖瓦的探秘活动，运用多种感官积极体验、提高技能、解决问题;同时，培养幼儿对家乡的热爱之情。我们的整个主题是从砖瓦引出的，分为走进砖瓦厂、砖天瓦地、爱上泥这三部分。活动形式分为实践活动、集体活动和区域活动。其中集体活动包括老师预设的和幼儿生成的活动。我们开展参观活动“走进砖瓦厂”、实践活动“我来做砖瓦”等。游戏活动促进了幼儿审美、语言、探究、动手等诸多能力的发展，在孩子们发展的同时，转岗教师的课程设计能力得到发展，整合课程资源的能力得到强化。

（二）学会有效观察――掌握开启心灵的金钥匙

学会观察是教师专业化成长的必由之路，在实施课程游戏化过程中，我们将观察作为转岗教师必备素养中的首要能力进行培养，从理论、技术层面到实践层面均手把手指导。在学习、实践的基础上，请有经验的教师现身说法，以案例陈述的方式介绍自己的所思、所行。开展同一场景，多人观察、记录，围绕看什么？怎么看？如何确定观察目标？如何围绕目标开展观察？如何结合理论进行分析、提出建议等展开深度案例式教研，切实帮助转岗教师养成观察习惯，掌握观察技巧，真正读懂孩子，追寻儿童需要调整课程。

（三）读、思、观、做结合――不断修正课程思路

我们着重思考怎样让转岗教师的阅读与实际工作相联系，让孩子真正受益。我们选择《0—8岁儿童学习环境创设》的重点章节，比如“读写区的创设”，在共读的基础上，转岗教师反思自己班的区域进行调整，并记录整个观察、思考、调整的过程，之后组织案例分享。这样的学习，激起转岗教师们的主人翁意识，他们尝试着将学到的理念、先进的做法与班级实际相比较，学以致用，自主做出改进。

四、结语