电磁感应教学设计

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电磁感应教学设计1

一、教材分析

本节课是必修三第十三章《电磁感应与电磁波初步》第三节的内容，本节内容把电与磁彻底的联系在一起。从物理学的角度看，电磁感应在电磁学中的地位，正是由于电磁感受现象的发觉，把人类社会带入了电气化时代，表达了“划时代的发觉”。另外本课的试验部分是在于引导同学通过活动和思索来主动地获得知识。教科书所呈现的试验既为本节讨论感应电流的产生条件提供了试验情景，又成为后续楞次定律教学的基础。

二、学情分析

同学对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在中学已经有肯定的认识，但在空间想象技能、问题本质的分析方面还较为薄弱。因此，在教学中国从同学的已有知识出发，通过同学自己的自主学习、探究试验、产生问题等学习方法，解决问题得出产生感应丁柳德条件的结论。

三、基于核心素养的教学目标设计

物理观念：知道感应电流的产生条件及相应试验方法；知道用感应电流的产生条件去判断回路中是否产生感应电流。

科学思维：通过物理学史的学习，体会电磁相互转化的思想。

科学探究：通过同学试验，进行试验观测、归纳分类，达到能够判断回路中磁通量如何改变和由于什么而改变的目的。

科学立场与责任：领悟科学家对自然现象、自然规律的探究，以科学不怕困难、勇于面对挫折的顽强意志激励自己。体会物理与生产生活的紧密联系。

四、重、难点

重点：通过试验观测和试验探究，理解感应电流的产生条件。

难点：感应电流的产生条件。

五、教学方法

讲授法、探究试验法

六、教学过程

〔一〕新课引入

〔二〕划时代的发觉

1.奥斯特：电生磁

〔动图展示奥斯特试验〕

奥斯特发觉的电流的磁效应，震惊了整个科学界，它证明电现象与磁现象是有联系的。

电能生磁，依据对称性，为什么不能用磁来生电呢？

法拉第他就坚信磁也能生电。

2.法拉第：磁生电

于是从1822年开始进行了将近十年的试验。直到1830年8月他发觉给一个线圈通电和断电的瞬间，另一个线圈中涌现了电流。

于是，他又设计并动手做了几十个试验，发觉了各种深藏不露的各种"磁生电"的现象。从试验现象中领悟到：“磁生电”是在一种改变、运动的过程中才能涌现的效应。总结起来是这么五类：

①改变的电流

②改变的磁场

③运动的恒定电流

④运动的磁铁

⑤在磁场中运动的导体

并且他把这些现象命名为电磁感应。在这种状况下产生的电流叫做感应电流。

小结：

法拉第的这一伟大发觉完善了电与磁的内在联系，所以便有电磁学这一门学科的诞生。

〔三〕产生感应电流的条件

法拉第发觉了电磁感应现象，那么详细产生感应电流的条件是什么呢？

1、试验探究：感应电流产生的条件

导体切割磁感线，会在闭合回路中产生感应电流

2、试验验证

〔1〕ab静止的时候，电路中没有感应电流；

〔2〕ab沿着磁感线运动的时候，电路中没有感应电流；

〔3〕仅有ab切割磁感线的时候，才会产生感应电流。

·分析：ab切割磁感线时，磁场的大小和方向没有改变，改变的只有电路abcd的面积。

那么，与磁场相关的哪个物理量发生了改变呢

我们学过磁通量的的表达式是φ=BS，闭合电路abcd的面积发生了改变，也就是说，穿过电路abcd的磁通量发生了改变。

那么，感应电流的产生是否与磁通量的改变有关呢

下面我们通过试验来讨论这个问题。

3、试验探究1：

磁铁插入、抽出

试验操作：指针偏转状况

磁铁插入——指针偏转

磁铁静止在线圈中——指针静止

磁铁拔出——指针偏转

或停在线圈中时，电流表指针如何动作？

如图，线圈A通过变阻器和开关连接到电源上，线圈B的两端连接到电流表上，把线圈A装在线圈B的里面。观测下面几种状况下线圈B中是否有电流产生。通过动图依次观测试验。

开关和变阻器的状态——指针偏转状况

开关闭合瞬间——指针偏转

开关断开瞬间——指针偏转

开关闭合时，滑动变阻器不动——指针静止

开关闭合时，快速移动滑动变阻器的滑片——指针偏转

4、归纳总结

请你依据试验现象总结，什么状况下闭合导体回路中产生感应电流。

〔动图展示线圈A中的磁感线条数改变的过程〕

磁场强弱的改变我们可以通过磁感线的条数来观测，观测动图可以看到闭合开关穿过B的磁感线从无到有；滑动滑片，穿过B的磁感线的条数不断的改变；断开开关，穿过B的磁感线从有到无。这种状况下，依据公式φ=BS，B的面积没有转变，但是磁场感应强度B改变了，所以说穿过线圈B的磁通量也发生了改变，线圈B中有感应电流。

5、得出结论

以上试验及其他事实说明∶

当穿过闭合导体回路的磁通量发生改变时，闭合导体回路中就产生感应电流。这就是产生感应电流的条件。

〔四〕电磁感应现象的应用

·发电机

1831年圣诞节前夕的一次科学报告会上，向大众展示了人类历史上最早的发电机——法拉第圆盘发电机，开拓了人类社会的电气化时代。

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1、“电磁感应”是在第三册“电流的磁效应”和第五册“磁场对电流的作用”后进行的教学，使同学对“电与磁相互作用的内容”有了较完整的认识，具有承前的作用，是知识的自然连续；“电磁感应”为以后学习发电机的内容打下理论基础，并为学习能的转化和守恒提供前置知识，具有启后作用。

2、法拉第电磁感应的发觉，为电能的大规模应用制造了条件，在人类的进展史上具有划时代的意义，充分说明白科学技术推动社会的进展。

学情分析：

同学经过近二年半自然科学的学习，已具备了电、磁的初步知识，知道了电能产生磁和磁场对电流的有作用等方面的知识，也初步具备了电学试验操作技能和初步的观测、分析、归纳技能，但理性思维的技能还不强，在分析感应电流产生的条件时会遇到肯定的困难。

教学目标：

一、认知目标：

1、知道是法拉第发觉了电磁感应现象。

2、能描述电磁感应现象，分析产生感应电流的条件。

3、列举影响感应电流产生的条件和影响电流的因素。

二、技能目标：

1、培育试验设计和操作技能。

2、培育分析、归纳技能，

3、培育对试验现象的描述和沟通技能。

三、情感、立场和价值观

1、激发同学对科学的新奇性和求知欲。

2、培育实事求是记录试验现象的立场。

3、感受科学技术对社会进展的作用。

教学重点：

1、理解电磁感应现象。

教学难点：

1、对“切割磁感应线”的理解。

教学策略：

1、变演示试验为演示与同学随堂试验并进。

2、采纳试验探究法。

3、帮助于多媒体课件解决教学难点。

教学过程：

新问题提出

一、情景创设：

1、多媒体播放“电的运用”问题产生〔电从何来〕

同学提出猜想：〔电池？发电机？摩擦起电？〕

2、复习电流产生的磁场〔奥斯特〕导引同学猜想，问题2能用磁场产生电流吗？

二、设计、操作试验并沟通结果

〔老师引导试验设计、操作〕演示试验与同学随堂试验同时进行。

沟通试验结果〔1〕：能用磁场产生电流。

问题3：利用磁场产生电流是否需要条件；〔同学提出假设：“要”或“不要”〕

试验条件掌握：〔1〕闭合或断开电路〔2〕不同方向移动导线〔与磁感应线垂直、斜、平行〕

沟通结果〔2〕电路断开不能产生电；导线运动方向与磁感应线方向平行不能产生电流。

“利用磁场产生电流”需要条件。

阅读课文，描述电磁感应现象，

难点说明：多媒体课件演示试验，重点演示切割和没有切割。

同学列举产生感应电流的条件。〔闭合、一部分、切割〕

〔补充指出假如电路没有闭合，导体两端会产生感生电压〕

问题4：感应电流的方向？

老师提示考虑因素〔磁场方向与导线切割方向〕

同学自已设计试验、操作。

沟通结果〔3〕感就电流的方向与磁场方向和切割磁感应线方向有关。

小结：法拉第发觉了电磁感应现象，从而为发电机的发现打下了理论基础，使人们对电的大规模利用成了可能

同学沟通对电磁感应的看法。〔现象、条件、结果、应用、体会等〕

提出思索题：电磁感应中能量是怎样转化的，〔相互沟通、并阅读课本〕

作业：1、配套练习相关作业。

2、完成调查报告：电在我家中

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教学目的：

1、知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式的适用条件，会用公式计算．

2、启发同学观测试验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件．

3、通过试验的观测和分析，培育同学运用所学知识，分析问题的技能．

教学重点：

感应电流的产生条件

教学难点：

正确理解感应电流的产生条件．

教学仪器：

电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等．

教学过程：

一、教学引入：

在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着亲密的联系．为此，他做了很多试验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要肯定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，究竟找到了这个条件，从而开拓了物理学又一崭新天地．

电磁感应现象：

二、教学内容

1、磁通量〔〕

复习：磁感应强度的概念

引入：老师：我们知道，磁场的强弱〔即磁感应强度〕可以用磁感线的疏密来表示．假如一个面积为的面垂直一个磁感应强度为的匀强磁场放置，那么穿过这个面的磁感线的条数就是确定的．我们把与的乘积叫做穿过这个面的磁通量．

〔1〕定义：面积为，垂直匀强磁场放置，那么与乘积,叫做穿过这个面的磁通量，用表示．

〔2〕公式：

〔3〕单位：韦伯〔Wb〕1Wb=1T·2

磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数．

留意强调：

①只要知道匀强磁场的磁感应强度和所争论面的面积，在面与磁场方向垂直的条件下〔不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影．〕磁通量是表示穿过争论面的磁感线条数的多少．在今后的应用中往往依据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小．假如用公式来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场．

②磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要留意是从哪一面穿入，哪一面穿出．

2、电磁感应现象：

内容引入：奥斯特试验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？

在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着亲密的联系．为此，他做了很多试验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要肯定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，究竟找到了这个条件，从而开拓了物理学又一崭新天地．

3、试验演示

试验1：同学试验——导体在磁场中切割磁力线的运动

观测现象：AB做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转．

同学得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流．

现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流．回忆磁通量定义〔师生争论〕对闭合回路而言，所处磁场未变，仅由于AB的运动使回路在磁场中部分面积变了，使穿过回路的磁通改变，故回路中产生了电流．

设问：那么在其它状况下磁通改变是否也会产生感应电流呢？

试验2：演示试验——条形磁铁插入线圈

观测提问：

A、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转．

B、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转．

现象分析：〔师生争论〕对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场因磁铁的远离和靠近而改变，而未变，故穿过线圈的磁通改变，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处，不变，故无感应电流．

试验3：演示试验——关于原副线圈的试验演示

试验观测：移动变阻器滑片〔或通断开关〕，电流表指针偏转．当A中电流稳定时，电流表指针不偏转．

现象分析：对线圈，滑片移动或开关通断，引起A中电流变，那么磁场变，穿过B的磁通变，故B中产生感应电流．当A中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，那么B中无感应电流．

老师总结：不同的试验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的改变，不管引起磁通量改变的缘由是什么，闭合电路中都有感应电流产生．

结论：

无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生改变，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流．

电磁感应现象中的能量转化：

引导同学争论分析上述三个试验中能量的转化状况．

3、例题讲解

4、老师总结：

能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象．电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移．

5、布置作业

电磁感应教学设计4

教学目标

知识目标

1、知道磁通量的定义，公式的适用条件，会用这一公式进行简约的计算．

2、知道什么是电磁感应现象．

3、理解“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生改变，闭合电路中就有电流产生”．

4、知道能量守恒定律依旧适用于电磁感应现象．

技能目标

1、通过试验的观测和分析，培育同学运用所学知识，分析问题的技能．

情感目标

1、同学认识“从性格中发觉共性，再从共性中理解性格，从现象认识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点．

教学建议

关于电磁感应现象的教学分析

1．电磁感应现象

利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应产生的电流叫做感应电流。

2．产生感应电流的条件

①当闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动时，电路中产生了感应电流。

②当磁体相对静止的闭合电路运动时，电路中产生了感应电流．

③当磁体和闭合电路都保持静止，而使穿过闭合电路的磁通量发生转变时，电路中产生了感应电流．

其实上述①、②两种状况均可归结为穿过闭合电路的磁通量发生转变，所以，不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生改变，闭合电路中就有电流产生．

3．电磁感应现象中的能量守恒

电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其他形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移，电磁感应现象遵循能量守恒定律．

教法建议

1、课本中得出结论后的思索与争论，是一个进一步启发同学手脑并用、独立思索，全面认识电磁感应现象的题目，老师可依据同学实际状况引导同学思索和争论．

2、本节课文的最末分析了两种状况下电磁感应现象中的能量转化，这不但能从能量的观点让同学对电磁感应有明确的认识，而且进一步强化了能量守恒定律的普遍意义．有条件的，可以由老师引导同学自行分析，以培育同学运用所学知识独立分析问题的技能．

教学重点和教学难点

教学重点：

感应电流的产生条件是本节的教学重点，而正确理解感应电流的产生条件是本节教学的难点．由于同学在中学时已经接触过相关的电磁感应现象，因此在讲解电流的产生时可以让同学通过试验加深对现象的认识，假如条件允许可以让同学自己动手试验，并在老师引导下进行分组争论，老师可以通过问题的设计来引导试验的进行，例如：对试验数据表格的设计以及相关问题的探讨，让同学明白感应电流产生的条件．正确理解感应电流产生的条件．

电磁感应教学设计5

一、教材分析

课本从4个层面介绍了电磁感应——定性了解定磁感应现象、掌控感应电动势方向的判定规章和定量计算感应电动势的大小、了解电磁感应的两类状况、了解电磁感应规律在自感涡流电磁阻尼电磁驱动中的应用。

教材对感应电流产生条件、感应电流方向的判定、感应电动势的大小等的处理，全部是从唯象的角度，而且全部是拿磁通量来说事；但事实上，电磁感应存在两种本质完全不同的`状况，而且谈论磁通量需要有一个回路，可是一根导体棒切割磁感线却没有回路。这种处理，事实上给同学造成了很多理解和应用上的困难。

不过，教材利用第五节做了一个补充，那么，一轮复习，笔者认为就应当纠回正常思路，先分两种状况说明，然后总结出感应电流产生条件、感应电流方向的判定规章和感应电动势的大小计算的磁通量表述。

另外，一轮复习，第一讲承受着全章知识内容的引领作用，因此本讲可以将本章所涉及的大部分关键模型拿出来与同学见面。

二、学情分析

同学已经自主复习了教材，并自主完成了第一讲资料前后的填空、辨析和例题、练习，对本章、本讲所涉及的内容和题型都有了较为熟识的了解。

但是，从练习的完成质量来看，同学对电磁感应的实质、磁通量的改变、楞次定律的综合应用都存在明显困难，这需要老师引导梳理和透彻理解本讲内容、并分类讲解楞次定律的应用思路和技巧。

三、教学目标

1、知识与技能：娴熟掌控磁通量及其改变的计算方法，理解感应电流的产生条件，深刻理解楞次定律并能够娴熟、敏捷应用。

2、过程与方法：通过老师的引导，一起重新整理知识脉络，从而加深对本章本节知识内容的理解；同时，通过对练习题的归类分析，从而加深对楞次定律的理解。

3、情感、立场与价值观：培育同学深入学习本章的爱好和信心。

四、教学重难点

1、磁通量及其改变；2、感应电流的产生条件；

3、楞次定律、右手定那么的理解和应用。

五、教学媒体

PPT多媒体课件，《与名师对话》一轮复习资料

六、教学时间

七、教学反思

1、本讲第一部分内容——知识串讲部分，结合PPT课件讲快一些，由于非常缘由我的课件未能用成，导致知识串讲部分没有讲完。

2、有老师反映，感生电动势的讲解超纲——高考不考，一轮复习就不应当涉及。

3、楞次定律是电磁感应一章的难点，从后续几讲练习完成状况看，主要问题还是出在楞次定律这里。

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【教学目的】

1．理解电磁感应现象中感应电动势的存在；

2．通过对试验现象的观测，分析、概括与感应电动势的大小有关的因素，从而掌控法拉第电磁感应定律，并使同学体会在发觉和认识物理规律中物理试验的重要作用，培育同学的试验操作技能；

3．通过本节课的学习，使同学领悟从一般到非常、从非常到一般的推理方法。

【教学重点】

法拉第电磁感应定律

【教学难点】

法拉第电磁感应定律

【教学器材】

演示用：大型示教万用电表；原副线圈；同学电源开关；滑动变阻器；

同学用：灵敏电流计；线圈；条形磁铁。

【教学过程】

同学探究问题一：

怎样使一根导线起到“导线电源”的作用？怎样使“导线电源”的电动势能变大？〔预定时间为5分钟。提示：从“产生感应电流的条件”入手。〕

1．〔a〕图中电路假设在某处断开时涌现的现象与〔b〕图表现相同。请问缘由相同吗？请做说明。

2．上面两种试验中，依据所起到的作用分类，以下导线段可以分成几类：

abcdadbca′b′c′d′a′d′b′c′

3．请回答：“怎样使一根导线起到电源作用”？有几种回答方法？哪种回答最好？上面提到的8根导线哪一根是“导线电源”？为什么说其他都不是“导线电源”？

同学探究问题二：

怎样利用一根导线，获得更大的电动势？

1．猜想：从图〔a〕入手，参考对“怎样使一根导线变成‘导线电源’”的答案，进行猜想。

2．尝试：设计一种方案，验证自己的猜想。

3．老师提出考前须知并适时进行提示。

4．同学进行详细的试验操作〔假如不在试验室或试验器材不够，老师也可以进行演示试验，但肯定要关注、尊敬并采用同学的猜想〕。

5．同学展示自己的猜想。

6．同学阅读课本相关内容：或者由老师谈自己的看法或做一简要总结：或者进行全班性的争论。

7．同学质疑。

8．同学练习，进行巩固与拓展。

同学探究问题三：

导线电源与干电池、蓄电池有何相同点？

1．同学结合生活实际与所学知识进行思索并提出见解。

2．同学互评，进行辨析和汇总。

3．老师小结。要求：要确定和鼓舞同学的积极参加和探究，但也要留意培育同学科学探究的严谨立场、正确方法和求真务实的精神。

同学探究问题四：

请设计发电机，并动手做最简约的发电机。鼓舞同学在此基础上，不断改进，以获得比较大的电动势。

电磁感应教学设计7

教学目的：

1、知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式的适用条件，会用公式计算。

2、启发同学观测试验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件。

3、通过试验的观测和分析，培育同学运用所学知识，分析问题的技能。

教学重点：感应电流的产生条件

教学难点：正确理解感应电流的产生条件。

教学仪器：电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等。

教学过程：

一、教学引入：

在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着亲密的联系。为此，他做了很多试验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要肯定的条件，他以坚韧不拔的意志历时**年，究竟找到了这个条件，从而开拓了物理学又一崭新天地。

电磁感应现象：

二、教学内容

1、磁通量〔〕

复习：磁感应强度的概念

引入：老师：我们知道，磁场的强弱〔即磁感应强度〕可以用磁感线的疏密来表示。假如一个面积为

的面垂直一个磁感应强度为的匀强磁场放置，那么穿过这个面的磁感线的条数就是确定的。我们把与的乘积叫做穿过这个面的磁通量。

〔1〕定义：面积为，垂直匀强磁场放置，那么与乘积，叫做穿过这个面的磁通量，用φ表示。

〔2〕公式：

〔3〕单位：韦伯〔wb〕1wb=1t·m2

磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。

留意强调：

①只要知道匀强磁场的磁感应强度和所争论面的面积，在面与磁场方向垂直的条件下〔不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影。〕磁通量是表示穿过争论面的磁感线条数的多少。在今后的应用中往往依据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小。假如用公式来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场。

②磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要留意是从哪一面穿入，哪一面穿出。

2、电磁感应现象：

内容引入：奥斯特试验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？

在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着亲密的联系。为此，他做了很多试验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要肯定的条件，他以坚韧不拔的意志历时**年，究竟找到了这个条件，从而开拓了物理学又一崭新天地。

3、试验演示

试验1：同学试验——导体在磁场中切割磁力线的运动

观测现象：ab做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转。

同学得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流。

现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流。回忆磁通量定义

〔师生争论〕对闭合回路而言，所处磁场未变，仅由于ab的运动使回路在磁场中部分面积变了，使穿过回路的磁通改变，故回路中产生了电流。

设问：那么在其它状况下磁通改变是否也会产生感应电流呢？

试验2：演示试验——条形磁铁插入线圈

观测提问：

a、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转。

b、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转。

现象分析：〔师生争论〕对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场因磁铁的远离和靠近而改变，而未变，故穿过线圈的磁通改变，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处，不变，故无感应电流。

试验3：演示试验——关于原副线圈的试验演示

试验观测：移动变阻器滑片〔或通断开关〕，电流表指针偏转。当a中电流稳定时，电流表指针不偏转。

现象分析：对线圈，滑片移动或开关通断，引起a中电流变，那么磁场变，穿过b的磁通变，故b中产生感应电流。当a中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，那么b中无感应电流。

老师总结：不同的试验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的改变，不管引起磁通量改变的缘由是什么，闭合电路中都有感应电流产生。

结论：

无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生改变，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流。

电磁感应现象中的能量转化：

引导同学争论分析上述三个试验中能量的转化状况。

3、例题讲解

4、老师总结：

能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象。电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移。

5、布置作业

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一、说教材

1、教材分析

奥斯特的发觉说明白电能产生磁，而法拉第的发觉说明白磁能产生电，从另一角度揭示了磁和电之间的联系，为发电机的制造和应用奠定了基础，因此这一章是本章的教学重点之一。同学学好这一节知识是特别须要的，同时也是为升入高中学习电磁感应定律奠定了基础。

教学重点：对科学探究过程的体验和科学讨论方法的领悟。

教学难点：引导同学通过科学探究自己分析感应电流的条件，分析试验现象、得出结论。

2、教学目标

〔一〕知识目标

1.知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。

2.知道感应电流的方向跟哪些因素有关。

3.知道发电机的原理。

〔二〕技能目标

1.通过多媒体画面培育同学观测问题、思索问题的技能。

2.通过探究磁生电的条件进一步了解电和磁之间的相互联系。

〔三〕情感目标

1.培育同学实事求是的科学立场及探究的科学精神及高尚的道德品质。

2.认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探究自然神秘的科学方法。

二、说教法

1.采纳试验教学及多媒体帮助教学，采纳启发式教学方法，让同学多思索总结规律；

2.介绍科学家的事迹，调动同学学习物理的积极性。

三、说学法

通过猜想、争论、答疑、设计试验方案，培育同学积极思维，激发学习爱好，提高自信心，培育坚韧意志，建立良好的学习习惯

四、说教学过程

1、设疑引学

前面我们学习了“奥斯特的发觉”它揭示了电和磁之间的联系，说明电能生磁，电流和磁场是不可分割的，那么我们可不能反过来进行逆向思考：磁能否生电呢？让同学猜想。在同学猜想的基础上，老师进一步提问：怎样才能使磁生电呢？

2、讲授新课

电磁感应现象

【活动一】观测“磁生电”现象

由微型电风扇的插头处接一个发光二极管，用手旋转叶片，同学观测试验现象得出电磁感应现象，并且激发了同学的学习爱好。

感应电流产生的条件

【活动二】探究感应电流产生的条件

引导同学设计试验并观测试验并利用多媒体援助同学分析导体切割磁感线的状况，最末引导同学通过试验事实，归纳概括出结论：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生感应电流，这种现象叫电磁感应现象，产生的电流叫感应电流。

感应电流的方向

同学猜想并进行试验得出试验结论：转变磁场方向和转变切割磁感线的方向，感应电流的方向就会转变，即感应电流的方向与磁场的方向和切割磁感线的方向有关。

发电机

1.发电机的原理：电磁感应

【活动三】观测手摇发电机发电

同学观测分析发电机的工作原理，再结合多媒体教学演示发电机的工作原理。

2.能量转化

3、小结

4、巩固练习〔见课件〕

5、布置作业

五、说课后反思

本节课在教学过程中能着重知识的连接，让同学深刻体会到了电和磁之间的紧密结合，着重同学逆向思维的培育，教学中能运用大量的图片和教学视频激发同学的求知欲，并且突破教学难点，以便于同学理解，课堂中以试验为基础，着重培育了同学在试验过程中科学素养的养成，在整个试验过程中，同学能够小组合作探究进行归纳总结感应电流产生的条件及感应电流的方向，进一步在学到电磁感应的应用——发电机，同学在试验过程中将物理学活学透，深刻理解知识的生成，不断培育同学的物理核心素养。

电磁感应教学设计9

一、新课引入：

师：同学们老师这里有一个拆开的电风扇，同学们观测一下里面有什么？

同学观测：

师：我们可以发觉，它主要是由两部分构成，一部分是磁体，一部分是线圈。

师：下面同学们两个指头夹住插头的两根金属片，另一位同学转动电风扇。

同学活动：〔估量全部同学都体验过后〕

师：有什么感觉？

生齐答：触电、有电、麻人……

师：这就是我们今日需要探究的课题——电磁感应

揭示课题：电磁感应发电机

师：请同学们看屏幕。

介绍物理学史：奥斯特，法拉第。〔幻灯片：自从丹麦物理学家奥斯特在1820年首先发觉了电磁感应现象，后来很多人就提出