小学生三年级语文教案大全

小学生三年级语文教案大全《一块奶酪》是九年制义务教育人教版部编本三班级语文上册第三单元的一篇课文，是一个童话故事。讲的是蚂蚁队长以身作则，严守纪律，带领自己的队伍搬运粮食的事。下面我为大家整理共享的是关于语文教案，接下来就让我们一起来学习一下吧，盼望可以关心到有需要的你们。

《一块奶酪》教案

教学目标：

1.熟悉本课9个生字，认读“迷人”、“恼火”、“迟疑”等词语，把握“处”“稍”两个多音字。

2.正确流利有感情地朗读课文。

3.在阅读、理解内容的基础上，体会蚂蚁队长严于律己，爱惜幼小的品质。

4.进一步体会童话的特点和写法。

重点难点：从语言文字中体会蚂蚁队长的珍贵品质

课时支配：一课时

教学过程：

导入：

这节课，我们来学习本单元最终一篇童话故事《一块奶酪》，板书：一块在一块后面可以跟许多名词，谁来补充一个?(生沟通)，我们语文的学习就是这样和生活亲密相关，出示幻灯片并读一读，你也可以用其中任何一个来编写属于自己的童话故事!想编好自己的童话故事，就要好好拜读今日的故事，说不定里面藏着写作宝典呢!我要先检查同学们读得怎么样!

检查预习：

1、生分自然段读文，师相机指导读得更有感情!

2、读词语

3、读准生字，熟悉即可

4、熟悉生字

5、这些生字里有两个多音字，我们来熟悉一下它们。

6、这些多音字你能精确     运用吗?考一下你们。(下一张)

感知大意，理清层次：

1、这篇童话讲了一个什么故事呢?你可以围绕课题思索一分钟。

生沟通，师出示内容，生读

2、课文从哪儿到哪儿写得是蚂蚁们搬运奶酪的过程呢?生观看，沟通。那么这篇课文可以分为三大段。那么前面几段写什么呢?最终一段呢?

研读课文：

1、最终一段写蚂蚁们干活的劲头更足了，一个又字告知我们前面也写到了蚂蚁们干活，你能找到吗?这就叫“前后照应”(出示)

2、出示第一次干活的句段，争先恐后什么意思?，你能用这个词来说一句话。大家这样争先恐后地干活是什么缘由呢?

(由于蚂蚁队长表示假如自己偷嘴，也要和大家一样受处处罚，他的这种以身作则的行动鼓舞了小蚂蚁们，所以大家才这样争先恐后的干活。)

3、出示其次次干活的句段，这次干活劲头比刚才还足，这又是为什么呢?请你默读文章的其次部分，找到缘由!

(由于蚂蚁队长严于律己，以身作则，把奶酪渣让给了最小的蚂蚁吃，他的举动赢得大家的爱戴和拥护，所以……)

那么，是不是蚂蚁队长从开头的时候就是这样想的呢?哪些地方写出了蚂蚁队长内心的冲突、纠结和挣扎呢?

句段一：盯着那一点掉在地上的奶酪渣，蚂蚁队长想：丢掉，实在惋惜;趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢?他的心七上八下，只好下令：“休息一会儿!”(心理描写更衬托出人物的真实性、合理性，我们在描写人物时也可以去学着写写人物的心理描写。)

句段二：他低下头，嗅嗅那点儿奶酪，味道真香!可是，他迟疑了一会儿，最终一跺脚：“留意啦，全体都有。稍息!立正!向后——转!齐步——走!”

(蚂蚁队长在迟疑什么?你能仿照上面的写法写写此时蚂蚁队长的相反吗?)

蚂蚁队长迟疑了一会儿，心里想：---------------------------!

你喜爱蚂蚁队长吗?请你用“由于……所以……”的句式来说一说!

总结：

从本课中，你学到了哪些编写童话的诀窍呢?

古诗教案

【教学目标】

1.熟悉“兄、倍”2个生字，会写“兄、独、异、佳”4个生字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.学习借助解释理解诗意，体会诗人的思乡之情。

【教学过程】

一、开门见山，引入新课

1.在遥远的古时候，当深深的思念，浓浓的乡愁涌上心头，很多诗人就用手中的笔来表达心中的无尽思念，诗人王维就写下一篇流传千古的思乡佳作《九月九日忆山东兄弟》。

2.读题、释题(板书：九月九日忆山东兄弟)

题目很重要。是我们走进课文、走进古诗中的一扇门，从题目中，你知道了什么?

①生沟通课前搜集的有关重阳节的资料。

重阳节，农历九月初九，二九相重，称为“重九”[4]。汉中叶以后的儒家阴阳观，有六阴九阳。九是阳数，固重九亦叫“重阳”。民间在该日有登高的风俗，所以重阳节又称“登高节”。还有重九节、茱萸、菊花节等说法。

除此之外，九月初九“九九”谐音是“久久”，有长期之意，所以常在此日祭祖与推行敬老活动。重阳节与除、清、盂三节也是中国传统节日里祭祖的四大节日。只是近年来，人们对老人的推重，故此节日又被称为老人节。

②借助解释理解“山东”不是指现在的我国山东省，而是指华山以东，诗中指的家乡山西省。

2.简介诗人王维：

王维(701—761)，唐代诗人，画家，这首诗是王维十七岁时因重阳节思念家乡的亲人而作。王维家居蒲州(今日的山西省永济县)，在华山之东。所以题称“忆山东兄弟”。写这首诗时他正在长安谋取功名。他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐，被誉为“诗中有画，画中有诗”。

他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。

二、自由读课文，读准字音。

1.熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。

要求把字读精确     。遇到不熟悉的字读一读下面的拼音。

dúyìjiāxiōnɡbèi

独异佳兄倍

自由读，指名读。

师生共同正音：“兄”是后鼻音，“异”整体认读音节。

开火车读，齐读。

2.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

独在/异乡//为异客，每逢/佳节//倍思亲。

遥知/兄弟//登高处，遍插/茱萸少//一人。

(板书带节奏标志的古诗《元日》)

三、吟诵感悟，想象画面

1.独在异乡为客

独：孤身一人;独自一人。

异乡：他乡、外乡。就是家乡以外的地方。

为异客：作他乡的客人。

诗意：我独自一人在外地，人地生疏，举目无亲，做外乡的客人。

2.每逢佳节倍思亲

每：每当。

逢：遇到。倍：非常;加倍、更加。

“佳节”指的是什么节日?(每年农历九月初九重阳节这天)为什么这一天王维倍思亲?(由于他独自一个人在外地，人地生疏，

举目无亲，感到孤独     。)

诗意：每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。

3.遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

遥知：在遥远的地方猜想。

为什么要登高?(古时候有这样一种习俗，就是每年农历九月初九重阳节这天，人们都要登高避灾。)

茱萸(zhūyú)：一种有浓烈香气的植物(一种香草)古时候每年的农历九月九日重阳节这天，人们都喜爱插戴茱萸，据说这样可以避邪、消灾。

诗意：我在遥远的地方，想到今年重阳节兄弟们肯定都登上了高处。他们都插戴着茱萸，站在那高高的地方，圆满的是单单缺少我一个人。

4.齐读《九月九日忆山东兄弟》

加深理解全诗的意思。理解诗句的意思。

师：请同学们想一想《九月九日忆山东兄弟》这首诗可分为几层?每层写了什么?

第一层(前两句)：写身处他乡异地的诗人，每逢佳节就更加思念亲人。

其次层(后两句)：写想象兄弟们重阳节登高的情景。

四、朗读古诗，背诵古诗。

1.齐读、个人背、男女生背、师生背、全班背。

师：今日我们学习了《九月九日忆山东兄弟》，思索：

谁能来说说诗的哪两句最能表达出诗人的思念之情?

(生：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”)

2.“每逢佳节倍思亲”的意思。为什么他每逢佳节倍思亲?

生1：每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。

生2：由于他独自一个人在外地，人地生疏，举目无亲，感到孤独     、孤独。)

3.以叙述的口气，把这首诗编成故事，讲给同学听。

(诗人王维由于要在长安谋取功名，不得不与自己的故土和亲人告辞，作客他乡。远在外地的他，时常想起家乡的伴侣和亲人。一年一度的重阳节又到了，王维想：家乡的亲人、兄弟们肯定在插满茱萸的高山上祝福我在外乡一帆风顺吧!圆满的是，我无法与亲人、兄弟们一起度过这美妙的时间。)

4.这首古诗表达了怎样的思想感情?

(这首诗表达了身居外地的诗人，适逢重阳佳节，更加思念家乡、怀念亲人的思想感情)

5.在我们学过的古诗中，你们还学过哪些思念家乡、怀念亲人的古诗?请你来背一背(生：李白的“静夜思”)

五、识记生字，指导书写

(课件出示田字格)兄独异佳

1.你是怎样记住这些生字的?

形近字比较：独一蚀异一导佳一挂只一兄

2.观看生字在田字格中位置及笔画，沟通争论。

“独、佳”都是左右结构，左窄右宽。“异”上下结构，上窄下宽。

3.老师示范，提示重点笔画。

提示同学留意：

“独”部首是“犭”笔顺是：撇、弯勾、撇。

“异”上面是“巳”不是“已”，更不是“己”。

4.同学练习书写，老师巡察，个别指导。

【设计意图：开门见山，介绍诗题和，激发学习爱好。】

【设计意图：多种形式的读文，促使同学多次与生字见面，在读中识字，在读中感知诗的大意，读准诗的节奏。】

【设计意图：用问题引领同学自主学习，同学自主阅读的过程就是理解感悟的过程。】

【设计意图：引导同学通过朗读、背诵增加语感，增加积累，真实地感受到古诗所描写的意境，受到美的熏陶。】

【板书设计】

《九月九日忆山东兄弟》

[唐.王维]

独在/异乡//为异客，每逢/佳节//倍思亲。

遥知/兄弟//登高处，遍插/茱萸少//一人。

《在牛肚子里旅行》教案

学问与力量：

1.熟悉“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，熟悉三个多音字“答、应、几”，理解“悲伤”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。

3.了解牛胃的特别构造及功能，并能用精确     的语言表达。

4.懂得当遇到困难时，伴侣的作用是特别大的，教育同学要学会真心关心伴侣，同时从小培育遇事冷静、机灵、英勇等良好品质。

突破重难点：

重点：感知伴侣间的美妙真情，懂得伴侣在遇到困难时要真心关心的道理。

突破方法：在教学过程中，老师要引导同学重点抓住课文中青头在红头遇险时详细表现的几处描写，从它的动作、语言等细节描写中体会其对于伴侣最无私的关爱和关心;同时，还要联系自己与伴侣之间的真实经受，进一步深化对友情内涵的感知。

难点：体会遇到危急时要冷静机灵、英勇面对的重要性。

突破方法：老师一要引导同学从青头在红头遇险时仍旧能够一边鼓舞红头要英勇，一边还能够清晰精确     地依据牛的习性指导红头如何在险境中努力求生并最终救出红头的详细表现，体会冷静机灵的重要性;二要联系自己的生活实际，进一步体会遇事能够冷静思索对策对于解决问题的重要意义。

教法与学法推举：

教法：情境激趣法，利用多媒体课件、谈话、角色朗读等多样化学习形式创设情境，营造宽松、公平、民主的教学氛围，让同学更好地融入到故事情境中，不断读懂故事的深刻内涵;在品读感悟的过程中有机引入语言文字训练，让同学边感悟、边积累、边运用，在对语言的想象体验、说话训练中学会不断提升运用语言文字的力量。

学法：朗读感悟法，以朗读贯穿学习始终，通过自读、分角色读、演读、齐读等多样化朗读形式，既培育感悟语言文字的自主学习力量，又不断拉近与文本之间的距离，实现在读中感知、在读中悟情、在读中培育语感等学习目标;联系生活实际法，借助对生活真实经受的认知，进一步体会遇事冷静机灵、英勇面对的重要性，培育战胜困难的良好品质。

师生齐预备：

老师：预备多媒体课件和关于牛反刍的简洁资料。

同学：自主阅读课文，读准生字词。

课时巧支配：

2课时。

第一课时

课时目标：

1.熟悉“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，把握三个多音字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.感知故事的内容，了解牛的习性。

教学过程：

一、故事激趣，引出课题

1.老师叙述故事：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对特别要好的伴侣。有一天，它们打算玩捉迷藏的嬉戏，可是，危急却不知不觉就发生了。孩子们，你们想知道故事的经过和结局吗?(想)那好，这节课我们来学习一篇好玩的童话故事《在牛肚子里旅行》。

2.板书课题，引导同学书写并留意生字“旅”的写法，同时读准字音(声母是边音“I”)。

3.引导同学由题质疑(谁在牛肚子里旅行?怎么会在牛肚子里旅行……)，老师准时确定他们的质疑，同时引导他们从故事中查找答案。

【设计意图】此环节教学主要实行了故事激趣法，让同学在听故事的过程中激发了了解故事经过和结果的深厚爱好，自然引入了对故事的探究学习。

二、初读课文，了解故事

1.老师读故事，引导同学边听边想想自己从听读过程中对故事都有了哪些了解。

2.同学简洁沟通听读收获(知道了红头遇到了怎样的危急、知道了青头是怎样关心红头脱险的……)，老师准时确定同学的感知。

3.引导同学自主朗读课文，圈画出文中的生字词，留意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

4.小组合作，检查字词朗读状况，准时将简单出错的生字或词语做上标记。

5.检查生字识写状况。

(1)指名小组汇报哪些字词简单读错，老师依据大家的汇报适时重点出示“嚼、咽、怜、拼”等生字，指导同学“怜、拼、咽”都是前鼻音，“怜、咽”两个字的韵母要读准。另外“答、应、几”三个字是多音字，其中“答”“几”读第一声，“应”读第四声。

(2)课件出示文中生字，引导同学仔细观看生字的特点，试着用自己的方法记住它们，老师适时引导他们依据字形结构特点进行生字识记(结合形声字构字规律、汉字添加偏旁、形近字比较等多种方式)。

(3)老师再次出示田字格中的13个生字，同学沟通对生字书写要领的感知，重点找出自己认为特殊难写的生字，难写的地方都在哪儿。老师依据同学的沟通状况重点聚焦“旅、胃、算”3个生字进行范写指导，其中：“旅”左窄右宽，左边“方”的第三笔横折钩留意横画部分略向右下倾斜，钩部分则要略向内收以保证字整体的稳定，右边部分最终两笔是点、捺;“胃”最难把握的是字的宽度，要留意“田”的最终一笔横画要与下面部分等宽，另外这个字的横画之间要留意等距;“算”上、中两部分要紧凑，下面的横画略长。同学自主描写生字，老师巡察检查并进行重点笔画的书写强调。

6.指名轮读课文，老师依据同学的朗读状况适时指导朗读部分句段，留意提示部分字词的正确朗读。

7.引导同学再读课文，试着依据对课文内容的了解，简要说说故事的主要内容，老师适时板书故事中的两个人物(红头青头)，同时让他们将故事的起因、经过和结果说清晰。

【设计意图】此环节教学主要实行了自主学习与沟通巩固相结合的方式，不仅让同学在学习的过程中进行了字词识写认知的自主构建，也让他们在沟通学习的过程中更好地巩固了认知，进一步扫清了阅读障碍。

三、研读课文，了解牛的好玩习性

1.过渡引入：孩子们，这是一篇好玩的科普童话，不仅故事内容本身特别精彩，还藏着一个关于牛生活习性的科学小学问。孩子们，仔细读一读课文，看看你们对牛有什么了解。

2.同学再读课文中关于牛的描写内容，思索并与同学沟通：

生：我知道了牛是有四个胃的。

生：我想为他补充关于牛胃的学问，这四个胃中的前三个胃都是贮藏食物的，第四个胃才管消化。

师：你们知道“贮藏”的意思吗?

生：我知道，就是贮存的意思。

师：那么牛吃食物的时候都有什么特点呢?

生：牛先把草吞进胃里，等休息的时候再把草送回嘴里，然后细嚼慢咽。

老师适时引导他们随文理解“细嚼慢咽”(渐渐地吃东西)，同时补充有关牛的四个胃的学问(牛属于反刍动物，具有瘤胃、网胃、瓣胃、真胃4个胃，在瘤胃内有大量的细菌和纤毛虫，它们可以分解和消化饲料中的粗纤维，这是能够给牛大量饲喂粗饲料的主要缘由之一。由于牛的反刍特点，能把吃进瘤胃的大量粗饲料吐回口腔内再细细咀嚼，在喂牛时必需使牛具有充分的反刍时间，以保证饲料的正常消化)。

【设计意图】此环节教学重在引导同学初步了解故事中隐藏着的科学学问，既让他们获得了科学认知，又激发了同学对故事中红头的旅行过程的探究爱好。

四、课堂小结

孩子们，这节课我们不仅了解了故事的主要内容，还懂得了关于牛的习性的科学小学问。这个童话故事的确太好玩啦!那么，故事中的红头究竟在牛肚子里经受了一场怎样的旅行呢?下节课我们连续学习课文。

其次课时

课时目标：

1.流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。

2.懂得当遇到困难时，伴侣的作用是特别大的，教育同学要学会真心关心伴侣，同时从小培育遇事冷静、机灵、英勇等良好品质。

教学过程：

一、回顾学习，了解故事起因

1.指名同学说说故事的主要内容，老师适时进行梳理、补充，重点引导他们说清晰故事人物的关系以及故事的经过和结果等。

2.质疑：故事中的红头为什么会到牛肚子里去旅行呢?(不当心被牛吃进了肚子里)老师适时引导同学快速阅读课文第1-7自然段，找出故事发生的起因，适时引导他们用简洁的话进行描述(红头和青头在玩捉迷藏嬉戏，红头藏在草堆里，不当心被牛连同草一起吞进了嘴里)。

3.指导同学齐读课文第1-7自然段，留意想象两只小蟋蟀玩嬉戏的好玩画面。

【设计意图】此环节主要由对故事内容的感知顺势切入到对故事起因的了解，既凸显了教学支配的详略，为本节课的精读“旅行”经过供应了充裕的时间，又让同学不知不觉就进入了故事情境。

三、精读课文，了解“旅行”过程

1.仔细朗读课文第8-18自然段，看看红头都经受了怎样的“旅行”过程，试着依据课文中的描述简要说说它的“旅行”路线。

2.同学沟通。老师适时引导他们抓住文中的介绍感受红头先后待过的地点，同时归纳板书：嘴巴——胃部——嘴巴。

3.引导同学再次仔细研读第8-18自然段，边读边找出描写红头表现的句子，想一想自己体会到了它怎样的心情变化过程。

(1)同学沟通对红头心情的感知，老师适时引导他们找出红头说的话，抓住第1、2句话(重点抓住两个省略号)体会“舍命求救”的剧烈欲望，抓住第3、4句话以及“哭起来”“悲伤地说”体会其“可怕、无望”的心情，抓住第5句话以及“红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉”体会它虽然失去了挣扎的力气但却开头变得坚韧、英勇起来。同时引导同学将自己幻化成故事中的红头，再次精确     体会它的情感变化过程。

(2)指名同学分别朗读红头说的话，留意读出它当时的心情。

4.过渡：当红头遇到危急时，作为好伴侣的青头又是怎样做的呢?孩子们，再读课文第8-18自然段，结合相关句子说说青头的详细做法。

生：青头首先是努力地想方法来营救红头(师板书：救助)。

师：青头都是如何救助红头的呢?

生：它蹦到牛身上，想把红头从牛嘴里救出来。

课件重点出示第11、13、17三个自然段，引导同学重点抓住“摔到、不顾身上的痛苦、一骨碌、大声喊、又跳到、爬到、用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”等词句体会青头为了救助好伴侣所表现出来的奋不顾身的精神。指导同学有感情地朗读这三个段落，边读边留意通过强调词语朗读重音的方式体会青头不顾自身平安想法救助伴侣的精神。

师：为什么红头一开头感到可怕、无望，但后来却变得英勇起来了呢?

生：我觉得是由于青头对它的鼓舞(板书：鼓舞)。

师：青头是如何鼓舞红头的?

生：青头对红头说牛的吃草特点