初中历史-秦帝国的兴亡教学设计学情分析教材分析课后反思

《秦帝国的灭亡》教学设计

〖教学目标〗

过程与方法

学习收集成语典故的方法，通过讨论培养分析问题的能力。

情感态度与价值观

通过学习秦统一的历史意义，认识秦始皇统一中国，开创了我国历史的新局面，对我国多民族国家的形成和中华民族的发展做出了积极贡献。

通过对陈胜、吴广起义的学习，认识陈胜、吴广起义沉重打击了秦朝的残暴统治，知道秦的暴政是导致人民反抗和秦朝灭亡的根本原因。

〖教学重点难点〗

重点秦并六国建立统一的多民族国家的历史意义。秦兼并六国完成统一，结束了诸侯割据争霸的局面，有利于社会经济的发展，有利于民族融合。秦的各种政治、经济措施对后世产生了巨大影响。

难点对秦统治的正确评价和指导学生形成正确的情感价值取向。秦统治者既有伟大的历史功绩，又实施了残暴的统治。通过历史知识的学习与分析，形成正确的是非功过观念，提高全面地和辨证地分析问题的能力。

〖教学准备〗

教师自制“战国七雄形势图”和各诸侯国国名卡(“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”)、时间卡(“公元前２２１年”“公元前２０２年”)、朝代卡(大字“秦”“西汉”)以及制作幻灯片(战国后期的历史背景、本课线索图表等)。

学生预习课文，收集有关成语典故及秦王朝的资料。

〖教学方法〗

利用挂图、幻灯片，通过阅读资料、分组讨论、分析问题、动手绘图进行探究式教学。

〖教学过程〗

复习战国形势

师：我国在夏、商、西周以后经历了长达五百多年的春秋战国时期，诸侯争霸，社会处于分裂状态。

1．请同学们回忆战国时有哪几个大的诸侯国？

2．谁能把七个诸侯国名称贴入老师绘制的战国形势图中相应的位置上？

(指导一学生将七个诸侯国名称贴入图中，其他同学回忆并互相验证、巩固七个诸侯国名称及位置)

师：哪一个国家能顺应历史潮流，肩负起统一大业？为什么？

生1：秦国能完成统一大业，因为秦国在商鞅变法后成为七国中实力最强的国家。

生2：讲述长平之战(纸上谈兵)。

师从商鞅变法后的富国强兵，秦王嬴政的雄心壮志，以及长平之战使与秦国抗衡的赵国一败涂地等几个方面说明了七国中秦国最有可能完成统一的大业。由秦来完成封建统一。

一、秦王扫六合(板书)

秦自商鞅变法以来建立了比较巩固的中央集权的封建政权，经济发展迅速，军事力量逐渐壮大。在与其他国家交战中越战越强，领土不断扩大，而关东六国则一个一个地衰败下去。长平之战后，六国再无力与秦国抗衡。

请同学们阅读课本中关于“六合”的注释，了解六合并非六国，而是指上、下、东、南、西、北，泛指天下。

再请同学们根据书中所述回答：

1、秦国在什么时间内兼并了六国？

(选一学生回答：公元前230―前221年)

2、谁能把七国形势图中其他六国名称，按秦灭六国的顺序撕下？

选一学生撕国名，其他同学比赛记忆。

老师将大字“秦”贴到图中央，并贴上时间“公元前２２１年”。

生：每选出两位学生，一位表演，一位描述。

师：鼓励、赞扬、补充学生发言，通过活动师生获如下认知：

请同学们讨论下面问题：秦统一中国历史发展有何作用？

生根据秦统一前背景材料分析讨论，小组代表发言。

生A：秦完成统一六国的事业，从此结束了春秋以来诸侯割据争霸的混战局面，建立了第一个统一

生B：秦的统一顺应了历史发展的潮流，符合广大人民的共同愿望，秦统一后，人民可以有一个比较安定的环境从事生产

生C：秦王朝推行了许多消除分裂因素的措施，增强了各地区的经济、文化联系，为我国长期的统一奠定了基础。

……

学生阅读每课一得：你知道皇帝称号的由来吗？

师：秦王嬴政幻想秦的统治世代继续下去，他自称始皇帝，后代为二世、三世……以至千世万世。强大的秦王朝是否像秦始皇所设想的那样传至千世万世呢？

二、秦末农民战争(板书)

１.秦末农民起义的根本原因是什么？

幻灯出示材料

２.讨论陈胜、吴广起义的历史意义。

(１)陈胜、吴广起义沉重打击了秦王朝的残暴统治。

(２)陈胜、吴广的首创精神鼓舞着全国人民起来反抗暴秦，秦王朝最后被项羽、刘邦等所推翻。

学生阅读小字，讲述“破釜沉舟”的故事：

三、楚汉战争(板书)

1、.楚汉之争是怎么回事？

生阅读回答：

2、组织学生表演“项庄舞剑，意在沛公”“四面楚歌”的成语典故。

3、楚汉战争的结果，刘邦打败项羽，刘邦称帝，于公元前２０２年建立汉朝，历史上称为西汉，刘邦即为汉高祖。

本课讲了秦帝国的兴亡及西汉的建立过程，学习了许多历史知识与成语典故，希望大家把这些知识、成语运用到我们的现实生活中，增长智慧、提高能力。

作业

收集有关秦帝国的资料并思考，秦的兴亡对我们有何启示。学情分析七年级学生刚入初中，充满了好奇和渴望，而且自我意识越来越强。因此，选择能够反映他们自身生活的照片、图片、影音、史料等资料，有助于调动他们的学习积极性。七年级学生独立思考能力日渐增强，能根据自己的理解解释并演绎一些事实或形成自己的观点。因此，设置一些能充分体现他们个性特点、展示其个人才华的活动，不但能提高其学习历史的兴趣，更有益他们正确个性品格的形成。本课一些关于秦的暴政,楚汉之争的小故事的内容学生特别熟悉，特别是孟姜女哭长城,四面楚歌,鸿门宴，所以学生体会的东西更容易表达出来，有利于本课教学。效果分析<秦帝国的灭亡>这节课,学生不是很生疏,有些涉及到的小故事是学生平时熟识的,并能讲出来的。因此,上课时,我便好好利用了这一点,对这节课进行了一次改革，创设历史情境进行有效的历史教学。其一：充分创设教学情境，使历史课堂变得“鲜活”起来。首先《古风》古诗导入，学生朗诵。然后思考扫六合指什么？秦王是谁？由此导入学习，一下子就调动了学生学习的兴趣。再设置一系列的小问题激发学生思考,形成小组进行讨论，课堂气氛一下子就调动起来了其二：及时感悟历史，引发学生对人生的思考。历史知识静静地躺在书本里和教师的脑海里如何让学生去思考？太多必需的“生成”需要我们去经营和促成。初中生以形象思维为主，对于那些具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味，甚至厌倦。在讲秦的暴政,秦的短暂命运,希望同学们认识,治理国家不能靠暴政,还要仁政,以德治国.其三：历史与现实有机结合，进行“活史”教育。历史虽然是过去的事物，但它与现实有着密切的联系。如果在平时的教学中能够体现这一点，让学生切实感受到历史与现实甚至与其自身确实联系紧密，能够解决他们的疑惑，他们自然会觉得历史有趣又有用，进而喜欢历史，学好历史。如我让学生讨论:如果你是一个皇帝,你会怎样治理国家,培养学生忧国忧民意识.以学生为本，从学生实际出发一切为了学生的发展，这是本次教学中的最大感受。对如何提高历史教学的有效性、怎样塑造学生健全的人格，同时进行品德教育，带着这些问题，在新的历史教学中将不断进行探索教材分析学生学习初中历史已经快2个月了，经过远古时期和夏、商、周时期的熏陶和学习，已经对初中历史产生了一定的兴趣，在这个基础上开始中国古代封建王朝秦朝的学习，有了比较充分的准备。初中生对历史学习好奇心重，对老师讲的历史故事或者他们熟知的知识会产生很浓厚的求知欲望，秦始皇、秦朝是他们熟悉的历史人物和朝代，在此节课的学习中，注重引导学生对秦始皇政策的理解和对秦始皇的评价，帮助学生树立一分为二和坚持历史唯物主义的评价方法。

本节课在整本教材中属于封建制度的开始，处于上承夏商周、下启秦汉封建社会的关键环节。理解和掌握秦始皇加强中央集权的措施，对学生后面学习封建社会的政治制度有很大的帮助作用。

第13课评测练习1.秦兼并六国，实现统一的条件中不包括（）A.战国以来，各国间经济文化交往与分裂状态的矛盾，使统一成为趋势B.商鞅变法，秦国实力增强C.长平之战后，东方六国无力抵挡秦国进攻D.秦始皇统治残暴，社会矛盾尖锐.2.秦的都城在(）A.洛阳B.洛邑C.咸阳D.长安3.右图中最突出的两人是（）A.陈胜吴广B.刘邦项羽C.陈胜刘邦D.项羽吴广《秦帝国的灭亡》课后反思教学有法，教无定法。就这堂课而言，我对教学过程进行了初步的反思探讨。在讲了《秦帝国的灭亡》这节课后，我感到有很多不足之处，又经过历史教研组老师们的评课点评，我对自己设计的这堂课有了新的认识，现总结如下：一、可取之处有三。其一，设置问题情境，培养学生的问题意识。发现问题、解决问题的过程，就是一个研究、探索的过程，也是学生提高历史认识的过程。这些研究性学习问题从哪里生成呢？第一，教材。第二，课外的历史材料。如音像资料、史料、实物、口述史、文字资料等；第三，社会生活。如日常生活、社会热点、时事政治等。提出问题之后，先让学生独立思考，分组讨论，然后再引导学生积极思考、踊跃发言。让学生在体验中学习和理解“史论结合”、“论从史出”的史学方法。其二，注重历史教育的思想性和教学过程的逻辑性。历史教学过程要注重教学环节的逻辑性，即从一个知识点到另一个知识点之间的过渡要自然，让学生把握各个历史事件内在的逻辑关系，掌握历史发展的脉络。情感渗透点把握较好，由课上知识自然引发学生思考，让学生由课本联系自己的实际生活，受启发，谈感想，从而做到在历史学习中汲取历史智慧，切实落实了“情感、态度和价值观”学习目标的达成。其三，注重历史课堂的活跃性，充分运用多媒体等现代化的教学手段和多样的教学方法。所谓“亲其师，信其道”，教师首先要做学生的良师益友，构建一个良好的师生关系，这是活跃课堂气氛的前提条件。其次，运用现代教育技术向学生展示历史原始录像、经典的历史图片、电影剪辑或其他文字资料、影视资料，形成视听冲击，让学生多感官参与学习，走近历史情境，进行情感体验。在教学模式方面，本节课在我校三段五环节教学模式的基础上，结合了历史学科的特点，有所变通，如抓住关键词、当堂背诵等环节，扎实有效。二、不足之处，尚需改进的方面有三。1.课堂气氛不够活跃。造成这一问题的原因有两方面：一是新课导入不够新颖，不能很好的激发学生的学习兴趣，如果采用恰当的视频导入或故事导入等，就能够更好的使学生进入历史情境；二是教师设计的活动形式太单一，如果采用板演、挑战、互评等多种形式，或其他更丰富多彩的活动，课堂气氛会好些。2.本课的幻灯片设计太多，学生自学的时间不充足，思考讨论不充分，不够深入。原因有：一是，教师设计的自学指导不够具体，学生对自学的步骤、要求不够明确。教师要把自学指导设计的更加细致、清晰。二是，在学生自学时，教师巡视过程中应适时做必要的指导。三是，教师的点拨讲解还要精简，把更多的时间留给学生。3.关于小组合作学习的诸多方面，还需要深入研究，不断改进。以上是我对本节课的一些思考，我会在今后的工