初中英语-SectionA(3a-3b)SavetheSharks!教学设计学情分析教材分析课后反思

初中英语九年级Unit8SectionA（3a—3b）SavetheSharks!——阅读课教学设计【教学目标分析】1.语言知识目标：（1）90%以上的学生能够正确理解单词shark,fin,cruel,chain,ecosystem,industry,law,scientific等在语篇中的含义。（2）90%以上的学生能通过阅读文章,了解beharmfulto,atthetopof,thefoodchain等短语在句中的使用。（3）90%以上的学生能用正确的语音语调朗读课文。（4）不同层次的学生能运用阅读策略获取信息，完成阅读任务，正确率达80%以上。2.语言技能目标：（1）学生能掌握文章的谋篇布局结构，扑捉语篇中的重要信息。（2）学生能就课文内容进行交流，并根据思维导图进行复述。3.学习策略目标：（1）学生能运用略读（skimming）策略，获取文章大意，理解篇章结构。（2）学生能运用跳读（scanning）策略，在规定的时间内容捕捉到具体信息，理解文章细节。（3）不同层次的学生能自主选择一种思维导图，进行适量的语言输出，其错误率不超过20%。4.情感态度目标：100%的学生拒吃鱼翅；95%以上的学生有环境危机意识，自觉关爱和保护鲨鱼等濒危动物。【重难点分析】（1）学生能掌握正确的阅读技巧，提高捕捉信息、理解文章的篇章结构的能力；（2）学生根据思维导图复述语篇，提高语言表达能力。（3）学生能结合实际生活，谈论如何保护鲨鱼。【教法分析】（1）分层次教学：关注学生之间的差异，实施分层次教学，激发并保护每一个学生学习英语的热情，让不同层次的学生都得到最大的发展。（2）任务型教学：针对阅读课，开展多种类型的任务型活动，让学生在完成任务的过程中理解并运用语言，培养和提高学生的创新精神和语言运用能力。（3）激励性评价：奖品“没有鳍”的小鲨鱼贯穿课堂的始终，学生通过回答问题，能获得不同颜色的小鲨鱼，上面有一句保护鲨鱼的宣传语。这枚小鲨鱼在讨论环节，能对学生起到一定的帮助作用。当学生兴奋地展示自己的“战利品”时，教师针对小鲨鱼没有鳍，借机对学生进行启发教育，引导学生向身边的人宣传保护鲨鱼。（4）互动教学：通过师生互动和生生互动，激发学生的创新思维，促进语言交流，建立良好的师生关系、生生关系。【学法指导】《英语课程标准》把“培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改的精神，我从以下几个方面对学生进行学法指导。1．自主学习：学生运用不同的阅读策略，自主高效地完成阅读任务。2．合作学习：小组合作学习，让学生真正成为课堂学习的主人，真正在学习实践中学会学习。3.研究性学习：在阅读的过程中，研究阅读的策略和搭建支架的策略。【教学程序及设计说明】I.Pre-readingStep1:LeadinginT:WelcometoourEnglishclass.Pleaselook!Whatcanyousee?S：SharkT:Onlyletters?Whatdoesitlooklike?S:Ashark/Afish/Theshape……T:Theshapeisashark.Doyouliketheshark?ThisclasswearegoingtolearnUnit8SavetheSharks!【设计意图】教师通过展示“一条形象的、可爱的、由字母组成的鲨鱼缓缓向前游动”，抓住学生的眼球，勾起学生的好奇心，开门见山地导入本节课。Step2:Learningaboutthegamerules.【设计意图】引入竞争评价机制，利用竞赛活动为动力，推动学生积极主动地参与课堂，提高课堂效率。Step3:Watchingavideoabout“finning”.Let’swatchavideoandthinkaboutthesequestions.1.Howdoyoufeelafterwatchingthevideo?2.Whatdopeoplecatchthesharkstoget?3.Whatarethesharkfinsusedfor?T:Thefinsarecutoffandcookedintosharkfinsoup.Thesharksarecrying.Whatshouldwedo?【设计意图】观看“猎鳍”的视频，扩大学生的知识面,增强学生的英语语感,进一步激发学生的学习兴趣，让他们对鲨鱼及其现状有一个大致的了解，为后面的阅读打下坚实的基础。II.While-readingStep1:Skimming

Readthepassagequicklyandmatchthemainideaswitheachparagraph.T:Therearethreeparts:sharkfinsoup、people’skillingandprotectiongroups.Buthowissharkfinsoup?Howdothefishermenkillthesharks?Howdopeoplesavethem?Doyouwanttoknow?Let’sgoon.【设计意图】学生略读文章，了解大意，理解篇章结构。Step2:Scanning★★Task1:ReadParagraph1andfillintheblanks.1.Showtheanswersandreadtogether.2.Askonestudenttodescribethepicture.Andleadthemtodrawthefollowingconclusions.Abowlofsharkfinsoupisthelifeofawholeshark.Sharkfinsoupismurder.鱼翅羹与谋杀无异。T:Howarethesharkskilled?Whatisthestatusofthesharks?Let’sgoon.【设计意图】本环节学生运用扫读策略，更深层次地了解文章内容，降低了难度，为复述做好准备。在核对答案的过程中，追问学生对文章内容的理解情况,让学生深刻理解Abowlofsharkfinsoupisthelifeofawholeshark.Sharkfinsoupismurder.★★Task2:ReadParagraph2andanswerthequestions.1.Howdopeopledealwithsharkswhentheycatchthem?T:Askonestudenttotellushisanswers.Andthenaskhimtodescribethetwopictures.★Tellthestudents:Thisiscalled“finning”.★Thenaskthestudents:Howdoyoulike“finning”?★Goonaskingthestudents:Whatdoesthewriterthinkof“finning“?2.Whatdoesthewriterthinkofkillingsharks?★Askonestudenttotellustheanswer:Itisnotonlycruelbutalsoharmfultotheenvironment.★Tellthem:ItmeansFinning.Finningisnotonlycruelbutalsoharmfultotheenvironment.★Askthestudents:Whyisitcruel?Whyisitharmfultotheenvironment?S:Goonlookingfortheseanswers.★Asktwostudentstoshowtheanswers.Andthenreadtogether.★Ifsharks’numbersdroptoolow,itwillbringdangertoalloceanlife.Why?T:Pleaselookatthepicture.Whatisthis?S:Thefoodchain.T:Whatisatthetopofthefoodchainintheocean’secosystem?S:Sharksareatthetopofthefoodchainintheocean’secosystem.T:Whoistherealkingofthefoodchain?S:Humanbeingsaretherealkingofthefoodchain.T:sosavingsharksissavingourselves.However,somepeopledon’tthinkso.Everyyear,manysharksarecaughtandtraded.Howmany?3.Howmanysharksarecaughtandtradedeveryyear?4.Howmuchhavethenumbersofsomekindsofsharksfalleninthelast20to30years?T:Readtheseanswersbyyourself.Andthenretelltogetherfrom2to4accordingtothefollowingmind-map.T：Therearetwonumbers:70millionand90percent.Whenyouhearthesenumbers,howdoyoufeel?S:……T:Theymakeussurprised.Luckily,humanbeingshaverealizedtheimportanceofsavingthesharks.Whathavetheydone?【设计意图】本环节通过设置不同梯度的问题，引领学生进一步了解“猎鳍”的过程以及鲨鱼面临的濒危现状。在核对答案过程中，对学生进行四次追问：一是学生对“猎鳍”的看法，并引出作者的看法；二是为什么说“猎鳍”是残忍的？三是为什么说“猎鳍”对环境有害？运用食物链，引导学生深入理解鲨鱼在整个生态系统中的重要作用，得出“拯救鲨鱼就是拯救我们自己”的结论；四是追问学生听到两组数字（70millionand90percent）时的感受。教师结合实际情况恰当地进行引导，适当地进行解释，帮助学生解决重点和难点。★★Task3:ReadParagraph3andfillinthechart.Askonestudenttoshowhisanswers.Andthentheteacherleadsthestudentstoreadg.T:Whatarethetwoenvironmentalprotectiongroups?S:……T:Whataretheydoing?S:……Retellthefifthparttogetheraccordingtothemind-map.T:Wehavegraspedthemaininformation.Nowit’sourreadingtime.【设计意图】本环节学生通过填写表格，了解人类为拯救鲨鱼所做出的努力，为复述做好准备。III.Post-readingStep1:Readingaloud.【设计意图】本环节学生通过反复的朗读，进行有效的语言输入，为下一环节的语言输出做好准备。Step2:Retelling.T:It’stimetoretell.Therearetwotasks.Youmaychooseoneofthem.Atfirst,givethemanexample—taskA.Thenretellthepassageingroups.Atlast,asktwogroupstoretellTaskAandonegrouptoretellTaskB.【设计意图】通过前面的略读、扫读和朗读，学生有了充分的语言知识储备。为了照顾学生之间的差异，教师在复述环节，设计了分层次复述篇章内容。学生可以自主选择一种思维导图，并在其引领下，轻松的完成复述任务，提高口语表达能力。Step3:Thinking:Theteacherinspiresthestudentstothinkaboutthefollowingquestions.【设计意图】本环节是在复述的基础上，对学生进行了两次追问：鱼翅对健康没有好处，人们还要吃鲨鱼的原因以及作者写这篇文章的意图。引导学生畅所欲言，最后得出结论：“请客吃饭上鱼翅”在多数人看来是高档消费的象征,能吃上鱼翅是一种身份和成功的标志。事实上，没有科学研究证明鱼翅对健康有好处，所以作者写作的目的正是为了呼吁人们拒吃鱼翅，拯救鲨鱼，进而引出下一环节的讨论“我们该如何保护鲨鱼”这一话题。Step4:Discussingingroups.T:Thewriterwrotethepassagetohelpsavethesharks.Becausesharksareendangered.Luckily,humanbeingsaretryingtosavethem.Whataboutus?Howshouldweprotectthesharks?1.Discussthequestioningroupswiththehelpoftheirprizes---thecolorfulsharks.2.Andaskthreestudentstosharetheiradvice.3.Putuptheirprizesandseewhichgroupisthewinner.T:Congratulate!Unluckily,thesharkshavenofins.Theyarecrying.Ithinkweshouldhelpthepoorsharks.Wemaymakemorepapersharkswithsomesayingsonthem.Wemaygivethemtoourparents,friends,relativesandpeoplearoundus.Andaskthemnottoeatsharkfin.Ibelieveyoucandoitbest.【设计意图】本环节的设置旨在让学生由课本回归现实，小组交流探讨“如何拯救鲨鱼”，培养他们保护动物的意识以及对社会的责任感。。在讨论的过程，学生相互学习，相互影响，拓展了文章的主题，对文本的内涵进行了深层次的挖掘，从而在情感上得到进一步的升华，达到学以致用的目的。此时，学生在悄无声息中获得的奖品---“无鳍”的小鲨鱼也浮出了水面，每张鲨鱼上面的宣传语对学生的讨论起到了一定的作用。教师在学生展示自己的奖品时，又不失时机地利用“无鳍”的鲨鱼引导、教育学生宣传和拯救鲨鱼。Step5:Sharingsomethingimportantwithyou.T:Attheendofthisclass,I’dliketosharesomethingimportantwithyoualongwithmusic.【设计意图】再次对本节课的话题进行点睛，将情感教育进行升华。IV.Homework.【设计意图】进一步关注学生的个体差异，分层次设计作业，引领不同层次的学生选择不同的学习方式，给学生更多的自由发挥空间。板书设计Unit8SavetheSharks!1.fins----finning1.sharkfinsoup2.endangered2.beagainstdoingsomething3.southern3.thefoodchain初中英语九年级Unit8SectionA（3a—3b）SavetheSharks!——学情分析初四的学生面临升学的压力，大都具有主动学习的强烈愿望，学习比较认真，思维比较活跃，而且经过将近四年时间的英语阅读技巧的系统学习，学生基本掌握了略读、跳读、细读等阅读技能。在课堂上，基础好的学生能主动配合老师，愿意开口讲英语，因此设计他们感兴趣的活动，就能让他们积极投入到课堂活动中来。对于这部分学生，我注重启发其探究心、培养其解决问题的能力，并给予展现的机会。另有10名左右的学生基础薄弱、学习能力有待提高，在进行阅读时会遇到较大困难。对于这部分同学，我尽量给予他们简单的任务，帮助其树立信心，并在小组合作的过程中给予指点，注重基础知识的落实。部分同学运用英语进行交际活动的能力较差，因而要加强此方面的训练。本课的话题——“保护鲨鱼”，比较火热并接近生活，学生对这一话题较感兴趣，但对鲨鱼现在面临的生存挑战并不是很了解，而本节课的学习内容能够激发他们学习的兴趣，使他们认识到保护动物的重要性。教学中，我从学习“保护鲨鱼”逐步过渡到作业“设计保护方案（海报）”，最终达成“帮助学生树立环境保护意识”的情感目标。初中英语九年级Unit8SectionA（3a—3b）SavetheSharks!——效果分析作为教师，本节课我的目的只有一个，那就是最大程度地实现教学目标——教会学生在思维导图的帮助下，能看懂，读透并深刻理解文章的主要内容，充分挖掘文章的内涵，最终利用思维导图来复述短文。为实现这样的目标，我作为本节课学习活动的引导者和组织者，在课前的备课过程中，精心设计了pre-readingwhile-readingpost-reading三大学习版块，每一版块的学习都是通过问题串的设计来对学生进行引导，通过问题的驱动，让课堂的小主人——学生来观察、思考、总结，最终达到学以致用的目的，充分体现了以人为本的教学理念。本节课我提出了大约22个有效问题，同时引入竞争评价机制，利用竞赛活动为动力，推动学生积极主动地参与课堂，提高课堂效率。对于问题的处理，学生分集体回答、自主回答、小组合作代表汇报交流等三种方式，其中小组合作的实效性非常强，学生的团队意识不断增强。从课堂分享的效果来看，小组合作效率很高。本节课的评价持久而有效，教师大都在悄无声息中将小组竞争的奖品——“没有鳍”的小鲨鱼奖给学生，这一奖励贯穿于课堂的始终，且非常实用：首先是奖品上面设计了“保护鲨鱼”的宣传语，在讨论环节对学生有一定的帮助作用；其次是帮助学生在小组竞争中体验了成功的喜悦；最后，教师在课堂高潮时，针对小鲨鱼“没有鳍”，引导学生如何去宣传保护鲨鱼，升华了情感教育，可谓“一举多得”。初中英语九年级Unit8SectionA（3a—3b）SavetheSharks!——教材分析本教材是九年级英语，本节课是本教材中第八单元的第二课时。教材的语言教育理念是：知识用于行动，强调“语言应用”，培养“创新、实践能力”，发展“学习策略”。本单元的话题是“保护环境”,SectionA的话题是围绕“环境污染”展开，第一课时是听说课，通过听和说的互动方式，让学生对环境的破坏有一个充分的认识，从而激发他们强烈的社会责任心和对未来发展的思考，也为第二课时“拯救鲨鱼“的各种阅读活动的开展做好了知识上的铺垫。SectionB在SectionA所学的基础上，进一步展开谈论如何保护环境。本节课的主要内容是3a和3b的阅读任务，文章以鱼翅羹为切入点，介绍了人类捕捉鲨鱼、破坏生态平衡的情况，内容紧扣单元话题，呼吁人们保护鲨鱼，渗透了对学生的情感教育，旨在获取文章大意及部分细节性信息，让学生从整体文章结构上把握文章特点。虽然学生对动物，尤其是鲨鱼的话题较感兴趣，但对鲨鱼面临的生存挑战并不是很了解。通过本节课的学习，学生能够把握文章细节，认识到保护动物的重要性。本节课的重点和难点是（1）学生能掌握正确的阅读技巧，提高捕捉信息、理解文章的篇章结构的能力；（2）学生根据思维导图复述语篇，提高语言表达能力；（3）学生能结合实际生活，谈论如何保护鲨鱼。初中英语九年级Unit8SectionA（3a—3b）SavetheSharks!——测评练习☆阅读理解题：阅读下面的短文，根据短文内容，从短文后面的每小题所给的三个选项中选择最佳答案。Letmetellyousomethingaboutsharks.Sharksareamongtheoldestanimalsintheworld.Thereareoverthreehundredfiftydifferentkindsofsharksintheworld.Mostsharksareabouttwometerslongandliveintheoceans.Asharkcansmellsomethinginthewater,forexample,thebloodofanimals.Thathelpsthemfindtheirfood.Sharksmainlyeatfish,othersharksandplantsintheocean.Mostsharksbite(咬)peoplebymistake.Theythinkapersonisalargeseaanimal.Whenthesungoesdownorcomesup,sharksarelookingforfood.Soatthesetimespeopleshouldn’tgoswimmingintheocean.Todaypeoplekillsharksforfoodandtheirskin.Thenumberofsharksintheworldisdroppingfast.（）1.Howmanykindsofsharksarethereintheworld?A.Lessthan350.B.Morethan350.C.About200.（）2.Whatdosharksmainlyeatintheocean?A.Fish,othersharksandplants.B.Fishandplants.C.Othersharksandplants.（）3.Whydomostsharksbitepeoplebymistake?A.Becausetheythinkapersonisdangerous.B.Becausetheythinkapersonisalargeseaanimal.C.Becausetheythinkapersoncanhurtthem.（）4.Whyshouldn’tpeoplegoswimmingintheoceanwhenthesungoesdownorcomesup?A.Sharksareeverywhereatthosetimes.B.Wateriscoldthen.C.Sharksarelookingforfoodthen.（）5.Howisthenumberofsharksintheworldtoday?A.Itisdroppingfast.B.Itisrisingfast.C.Itisnotchanging.【答案】1-5.BABCA【设计意图】测评练习的设计，拓展了本节课的阅读内容，主要目的是测试学生的理解、推导、分析以及快速捕捉信息等综合能力，帮助学生更进一步地了解鲨鱼的生活习性及濒危现状，促进情感教育。初中英语九年级Unit8SectionA（3a—3b）SavetheSharks!——课后反思本节课是第八单元SectionA中的阅读课，主题是“保护鲨鱼”，内容贴近学生生活实际，能够引起学生的共鸣。课堂上，我始终引导学生通过完成具体的任