初中语文-藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE《藤野先生》教学设计【教学目标】

【知识与能力】1.朗读课文，积累词汇。2.课前查找鲁迅资料，了解先生的人生，为理解鲁迅作品打下基础。

【过程与方法

】1.引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。

2.学习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。

【情感态度与价值观

】1.学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。2.

初步体会鲁迅先生强烈的爱国主义思想。

【教学重点】

学习用人物描写与选择典型事例突出人物品质的写法。

【教学难点】

联系背景解读师生情谊，跨国友谊；体会鲁迅的爱国情怀。【教学方法】

1、朗读法、讨论法：从文中找出对藤野先生描写和“我”与藤野先生之间的事情的叙述，分析讨论藤野先生的思想性格特点，理解藤野先生的崇高形象。2、练习法：学以致用，课堂片段联系，巩固所学。3.启发点拨法。【教具学具】多媒体

【教学设计与过程】【一：激活思维】大家知道，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。对于自己的老师，他只写过三个人。一个是三味书屋的寿镜吾老先生，一个是《关于太严先生二三事》中的章太炎，另一个就是在日本留学时的藤野先生。对于藤野先生，鲁迅在回忆中这样说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那藤野先生究竟是怎样的一个人，让这位文学大师这样深情感念呢？今天，我们就一起去认识一下。（板书课题、作者）【二：明确目标】1.理清文章思路，学习本文表现人物品质的写法。2.学习藤野先生的高尚品质。【三：活动过程】活动一理清思路，感知内容1.大家读课文了吗？我来问两个小问题。①．这篇散文是按什么顺序记叙的?②.文章变换了几个地点?

——变换了三个地点：①东京；②在仙台；③离开仙台后回国

2．根据时间和地点的转换，划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。3.小结：文章内容那么多，时间地点跨度那么大，但一点都不显得乱，这是因为有一条线把它们连接在一起？能找出来吗？我和先生的交往。其实文章还有一条暗线，即鲁迅先生的爱国情感，我们下节课深入探究。下面，我们去认识一下藤野先生。活动二理解人物，学习写法1.过渡：大家还记得描写人物最基本的方法吗？请大家阅读6—10段，合作探究活动二。学一学，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句，说说你读到了一个怎样的藤野先生的形象？2.明确：——生活俭朴。治学严谨。3.小结：著名艺术家赵本山说过一句话：脑袋大脖子粗，不是大款就是伙夫。虽是一句玩笑话，但也在一定程度上惟妙惟肖地刻画了一些肥头大耳的大款和伙夫的形象。而鲁迅笔下的藤野先生却不是这样的。你能说说我们描写人物时要注意什么问题吗？抓主要特征。4.过渡：初识藤野先生，他是生活俭朴、治学严谨的学者。现在让我们和鲁迅先生一起靠近他高贵的灵魂。5、学生跳读11—23段，合作探究：一共写了我与藤野先生之间的几件事情，每件事表现了先生的什么品质。明确：添改讲义———认真负责

纠正解剖图——严格要求

关心实习———热情诚恳

了解裹脚———求实精神

6.精析添改讲义事件。朗读。合作探究：①.其中藤野先生给作者添改讲义十分认真，从哪里能看出来？最能表现改得全面的词语是──“从头到末”；说明改得细致的词语是──“不但……连……一一”；说明改得及时的词语是──“第二三天便还我”。②.藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶尔为之？（请从文段中找出根据。──不是。有两处可证明：1.藤野先生要求每一星期送给他看一回；2.这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。）③.“我”为什么“很吃了一惊”？“我”为什么又“不安和感激”？（请用自己的话概括。──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。请用文中的语句回答。──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。）④.藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？──认真负责。藤野先生为鲁迅改正的讲义。藤野先生小结：一份普通的讲义，如此精心地添改，这样的老师怎不让人感动呢？7.其它三件事表现了先生什么品质？为什么要选这几件呢？8.结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

9.和其他日本人相比，藤野先生又是一个怎样的人呢？参考写作背景、结合5段、26段的爱国青年分析一下作用。引导：（请大家在5段中划出普通的职员，再在26段中标出爱国青年这词，）仙台学校的其他老师和当时的爱国青年时怎样对待我的？合作探究，写他们对刻画藤野先生有什么作用？学校的其他老师是怎样对待鲁迅的？点拨：（优待。是生活方面还是学习上？鲁迅留学日本的目的什么？那在鲁迅看来，生活上的关心和学习上无私的帮助谁更伟大？）（鲁迅怎么看这种优待？物以稀为贵吧。对抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的鲁迅来说。生活上的关心远远不能与先生的无私的教诲相比。）②爱国青年怎么对待鲁迅的？写匿名信诬陷、讥刺，出于狭隘的爱国主义，而先生却完全抛弃这一点。和他们一比，更显出先生的伟大。读到这儿，大家知道藤野是一个怎样的人了吗？板书：伟大10.教师小结:藤野先生，作为一名普通的日本教师，他抛开所有的民族偏见，不存半点的私心，怀着十分的热情，关怀着我，教导着我，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这是多么伟大的人格啊。这种精神与品格，又怎能不让鲁迅先生崇敬、感激和怀念呢？其实，又何尝不如我们感动呢？37段，哪句话最能表达这种深情？齐读体会深情。

【四：课堂练习】猜猜他（她）是谁：一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量的支持。请你也选一位自己喜欢的老师，抓住他（她）的特点，用我们这堂课学习的写人方法写（说）一段话，表达你的深情吧。【五、课堂小结】

这节课我们认识了一位平凡而伟大的日本教师，感受了这份跨越国籍、超越民族的师生情谊。对于在异国求学，受尽歧视与屈辱的鲁迅来说，这样一位老师，那无疑就是茫茫沙漠里的一泓清泉，萧萧冬日里的一轮暖阳，凄凄黑夜中的一盏明灯。我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然实会现自己学医救国的梦想。可他却作出了弃医从文的决定，最终离开了藤野先生。这是为什么呢？我们下节课再探究。【六：布置作业】朗读课文，找出能表现鲁迅先生爱国热情的语句或段落，体会先生的崇高精神。【七：课后反思】附板书设计：伟大描写事例白描衬托学情分析学生已经学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》、《风筝》、《社戏》等作品，对鲁迅的经历、思想及创作有了一定的了解。而且学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。但是，《藤野先生》这篇课文写作的背景毕竟是旧中国，而且还是远渡重洋的日本，对于在新中国长大的青少年来说，理解起来还是有一定的难度的。所以，教学时除了紧扣教学重点，教会学生写人的方法，体会作者情感，还要补充相关的背景资料，引导学生在品味文章文字的同时，领略藤野先生和鲁迅先生精神的伟大。效果分析本堂课学生学习效果比较突出的地方有三个：一是赏析人物描写的方法，理解人物内心时。课堂设计最初的意图是“以一带三”，就是我带领大家分析一件事然后学生们举一反三地分析另外三件，从而达到“授学生以渔”的目的。而学生表现非常好，像赏析藤野先生对工作的认真，学生对课文的理解、对词句（比如“及时”“全面”“细致”）的选择非常到位，当时都有点出乎我的意料。二是片段写作展示时。在这个环节，学生的学习效果表现出来的也非常好。他们作文片段中所写的老师以及表现的老师的外在特征、内心性格，都是真实的，特征非常鲜明，而且写人方法也非常恰当。尤其是刘丽娟写的她的班主任，班主任的“矮、胖”“大嗓门”真是表现出了极好的学习品质与效果。三是学生的参与面特别广。比如平常不回答问题的一个女生，还有一个从不说普通话的男生，在我们的感染下都有了精彩的表现。可惜录播室的机器不知道为什么不给力，没有把他们的精彩表现摄下来。只听到了他们的声音，有一点可惜。教材分析《藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。本文是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了

藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能

学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。学习这篇课文，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。教材重点

：学习用人物描写与选择典型事例突出人物品质的写法，

体会文中藤野先生的形象及作者对藤野先生的感激和怀念之情；理解作者弃医从文的原因等。教材难点：体会文章明线暗线整体布局的妙处，联系背景解读师生情谊，跨国友谊，把握作者的爱国主义思想感情。课堂练习：课堂写人片段描写——猜猜他（她）是谁：一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量的支持。请你也选一位自己喜欢的老师，抓住他（她）的特点，用我们这堂课学习的写人方法写（说）一段话，表达你的深情吧。教学反思《藤野先生》是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外，还处处流露出作者的爱国主义思想感情。教学本文时，我将学习目标定为两个方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是体会作者对藤野先生的深厚感情以及深沉的爱国主义情怀。因为设计的是第一课时，我就按照“学习人物形象表现方法、体会人物精神品质”这样的教学思路来的。这堂课，我觉得比较满意的地方有三处：一是赏析人物描写的方法，理解人物内心时。课堂设计最初的意图是“以一带三”，就是我带领大家分析一件事然后学生们举一反三地分析另外三件，从而达到“授学生以渔”的目的。而学生表现非常好，像赏析藤野先生对工作的认真，学生对课文的理解、对词句（比如“及时”“全面”“细致”）的选择非常到位，当时都有点出乎我的意料。二是片段写作展示时。在这个环节，学生的学习效果表现出来的也非常好。他们作文片段中所写的老师以及表现的老师的外在特征、内心性格，都是真实的，特征非常鲜明，而且写人方法也非常恰当。尤其是刘丽娟写的她的班主任，班主任的“矮、胖”“大嗓门”真是表现出了极好的学习品质与效果。三是学生的参与面特别广。比如平常不回答问题的一个女生，还有一个从不说普通话的男生，在我们的感染下都有了精彩的表现。可惜录播室的机器不知道为什么不给力，没有把他们的精彩表现摄下来。只听到了他们的声音，有一点可惜。我知道，教学永远是一种遗憾的艺术，同样，这堂课也有很多我不满意的地方，比如：虽然课前布置学生预习了课文，但分析描写方法前，我感觉还是应该再留一些时间给学生，而我没有，所以，教学设计不是很满意。还有，我的语速还是稍微快了一点，估计基础很差的要是跟起来还是有一点难度。总体来说，本课的设计及实践我觉得还是比较满意的。我决心在以后的教学中改正不足