2023版高等教育学-全书重点复习资料

第一章高等教化概念：在完全的中等教化基础上进行的专业教化，是培育各类高级特地人才的社会活动。发展：层次多样化；形式困难化基本属性：培育完成中等教化后的人，使其成为具有高深学问的特地化人才的社会活动。本质：高等教化的特殊冲突，即高级特地人才的培育要求与完成完全中等教化的人的实际状况间的冲突，是贯穿高等教化活动过程始终并起确定作用的根本冲突。要解决，需从“要求”和“现实”着手，一方面要与社会发展相适应，处理好其与社会的政治、经济、文化等方面的关系，解决好培育什么人的问题；一方面必需适应学生的身心发展规律，培育德智体美全面发展的人，解决好如何培育人的问题。与社会的联系：高等教化受肯定社会政治、经济、科技、文化发展的制约，并对肯定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用。政治对高等教化的制约一确定了高等教化的领导权，确定了接受高等教化的权利，制约着高等教化体制，制约着高等教化的方针、目的。政治功能：对受教化者进行政治教化，培育政治、法律等特地人才，推动民主政治的发展。经济发展对高等教化的确定作用：是高等教化发展的物质基础，其变革确定了高等教化体制的变革，其水平确定了高等教化发展的速度和规模，其结构变更制约着高等教化的结构。经济功能：高等教化促进经济增长，促进经济结构的调整和完善，可以提高人们的收入。科技对高等教化的影响：科学技术对高等教化内容有影响；对其手段有影响。科技功能：高等教化通过传递科学学问与方法发挥再生产科技生产力的功能，通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能，通过创建、独创新的科学技术来发展科技的功能。文化对高等教化的影响：文化体系中所包含的价值观制约着教化者与受教化者的世界观人生观；文化影响教化目的、培育目标的制定，也制约着高等教化的课程设置、教化内容、组织形式、方法手段等，最终高等学校的校内文化作为社会的亚文化，受到社会文化的深刻影响。文化功能：高等教化具有选择、传递、保存文化的功能；具有创新和发展文化的功能。高校职能的演化：培育人才的职能，科学探讨的职能，社会服务的职能现代高校职能：培育特地人才是现代高校的基本职能，发展科学是…重要职能，社会服务（教学、科技、信息、设备开放等服务）是..职能的延长。其次章高等教化的目的教化方针：是国家在肯定历史时期，依据社会政治、经济发展的须要和基本国情，通过肯定的立法程序，为教化事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教化政策的总概括。高等教化目的：培育德智体全面发展的社会主义高级特地人才。作用：高等教化目的具有导向作用，调控作用，评价作用，激励作用。高等学校的培育目标：是依据高等教化目的制定的，是高等教化目的的详细化。制定培育目标要确定的关系：德与才，身与心，专业素养与文化素养。全面发展教化的组成：德育智育体育美育德育，是教化者依据教化目的的要求，有支配有组织地对高校学生施加影响，使其树立正确的世界观人生观价值观，具有良好的道德品质和健全的人格特征。智育是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力，培育学生的创建精神和提高学生的实践实力的教化。作用：传续人类学问，推动社会生产力发展，推动科学技术的发展。任务：具有科学文化学问，具有专业学问，具有基本技能与专业技能，培育实力与智力，培育科学的世界观实事求是的科学看法和严谨的治学作风。体育：以运动为基本手段，传授学生以体育运动的学问技能，增加学生的身体素养，发展运动实力，并在体育活动过程中培育良好的道德品质，存进身体健康的活动。作用：促进身体机能发展，进行思想品德教化的手段，学习科学文化学问，发展智力的保证。任务：指导熬炼，驾驭技能与方法，通过体育活动进行思品教化，选拔优秀体育人才。美育：通过有关的艺术课程和课外各种艺术活动，或者是渗透其他学科教化活动之中，以及利用自然环境与校内环境，培育学生具有感受美、鉴赏美、表现美的情感与实力，完善审美心理结构的活动。全面发展的实施途径：教学工作，科学探讨，社会实践。第三章理论问题高等教化的两种价值观：社会本位个人本位。个人本位，强调以个人为中心的高等教化价值观，目的在于促进个人的特性和理性发展，即培育全面和谐的人。社会本位，强调以社会为中心的高等教化价值观，目的是干脆满意社会的现实须要。如何看待二者：1从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各自教化价值取向的实质；2二者都有合理性，也各有片面性和局限性；3在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。通才教化与专才教化：通才教化是一种通识教化，目的是培育有高尚情操、高深学问、高级思维、能自我激励自我发展的人才。特点，传授学问侧重基础性和经典性；教化内容综合性和广泛性；教化形式多样性和敏捷性。专才教化是比较狭窄专业人才的教化，以某一学科、专业的系统化学问为主，留意特地学问的传授和特地技能的训练。特点，针对详细岗位行业，与社会生产和生活有针对性，毕业后较快适应社会岗位须要。二者结合：1当代科学技术加速发展和学科交叉融合的趋势，要求高校在人才培育上，必需二者结合；2人的和谐发展与完整人格的形成须要二者结合；3二者结合是社会发展对现代人才提出的要求。精英和大众化教化：是指高等教化发展的两个阶段，大众化是高等教化发展的必定趋势。高等教化的公允：内容：就学权利公允，教化条件公允，教化过程公允，教化结果公允。理解：是有原则的公允，要以肯定法则或标准为依据；是相对的公允，有比较，依靠肯定条件而存在，受人们相识程度的影响；是一种志向与现实的复合体；是一个发展的概念。高等教化的效率：指国家和社会的教化投入、教化资源经过肯定方式的配置，对整个国民经济和社会发展所起的作用和贡献的大小。2个含义：教化资源的有效利用程度，教化资源的投入与产出之比。共平与效率的关系：1.冲突性。体现在，首先，资源适当集中，必定削减入学机会，从根本上说不符合公允的精神。其次，选择的手段、标准本身也不行靠，即不同等。再次，提高高等教化的效率要求建立一种竞争机制，实现教化资源优化配置，与公允不符。2相对统一。首先，效率以质量为核心，质量是公允的基本内涵之一。公允是提高效率必不行少的条件。现实中，二者平衡发展是一种志向，更多时候需选择侧重点。3.处理二者关系：为提高高等教化效率，扩大教化公允，首先要改革办学体制，实现教化资源多元化，允许社会团体、私人办学，实行民办公助、公办民助等多种方式，充分利用各方面教化资源，让更多人获得教化机会。其次，实现适当的分层分流。再次，深化高等教化人才培育模式改革，用有限的教化资源培育出时代所须要的不同规格、类型和层次的高质量创新型人才。最终，国家应实行措施推动高等教化公允。第四章教化制度学制：学校教化制度的简称，是由国家制定并颁布实施的，调整各级各类学校之间的连接、交叉、比例关系以及教化权利安排关系的教化基本制度。建立依据：1学制的建立受制于肯定社会生产力和科学技术的发展水平。2受到社会政治制度的制约。3要适应教化者的年龄特征和发展水平。我国高等学校层次类别：高等专科学校、成人高等学校、高校和特地学院、探讨生院我国学制特征：1层次结构轮廓清楚，各层次间基本能够保持连接连贯。2由于高等教化目前照旧是稀缺资源，进入各层次高等学校有严格入学条件限制，实行统一考试制度，是我国高校录用新生的基本做法。3在学习方式和修业年限上，尝试改革，增加敏捷性。招生制度类型：证书制、高考制、自主招生制、统考单考结合制、考荐结合制。统考改革：1招生手段上实行中学会考和统考相结合制度；2实行多渠道招生制度（定向生、保送生、委培生、自费生制度）高校招生制度改革：1进一步扩大高校招生自主权；2进一步完善高校招生收费制度；3探究多元招生方式和渠道，创新招生制度；4激励高校与企业行业联合招生。高校毕业生就业制度阶段：统包统分、双向选择、自主择业，市场导向与自主择业相结合。高校毕业生就业改革：1建立就业新机制，完善就业管理体制；2扩大政府供应就业岗位的实力；3健全激励高校毕业生到基层工作的服务保障机制；4实行激励高校毕业生自主创业政策；5实施高校毕业生就业促进支配。学位：评价个人学术水平的一种尺度，衡量一个国家学术水平凹凸的一种标准。学位制度：是国家和高校为保证学位的肃穆性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教化者授予肯定称号的制度。我国学位制度改革：1目前我国探讨生教化的学科专业结构与经济科技和社会的发展需求不协调，硕博学位的授权学科、专业存在口径偏窄，基础学科和传统学科比例过大，新兴学科交叉学科应用学科比重过小的问题。2探讨生学位以学术性学位为主，有重学轻术之嫌，社会须要的应用性专业学位明显不足。3学位管理中评估制度不健全，国家的宏观调控作用未能完全发挥。第五章高等教化结构及管理体制高等教化结构：指高等教化系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，是一个多维、多层次的困难的综合结构，大致分宏观结构和微观结构。形式结构：指不同办学形式的高等教化构成状态。依据经费来源和管理体制不同，可分公立和私立两种形式；依据办学及授课时间方式的不同，可分为全日制高校以及函授高校、夜高校、广播电视高校等。目前，一个结构不断合理的公立与民办高等教化，全日制高等教化与成人高等教化并举的局面正在我国形成。能级结构：指具有不同办学条件、不同办学要求和培育目标的各类高等学校间的比例关系。我国目前高等学校大致可分为三个能级：设探讨生院，本科教化与探讨生教化并重，教学和科研兼顾的重点院校；以本科教化为主的一般院校；以培育应用性、技艺性为主的专科学校。我国目前实施的“211工程”、国家重点支持少数高水平高校办学的策略，以及对众多原来行业办院校权力下放的举措，其目的都在于推动我国高等教化合理能级结构的形成。影响高等教化宏观结构调整的因素：（1）学术因素。由于历史的缘由，我国高等教化已经基本形成少数综合性高校、师范高校和单科性院校并存的格局，各类高校也基本形成了各自的特色和学术风格，因此，在考虑综合化发展时，结构调整应慎重处理历史遗留问题。（2）体制的因素。受传统的条块分割体制影响,目前我国高校分布格局照旧存在着很多不合理的状况。因此，深化高等教化体制的改革，合理协调中心政府、政府各部门以及地方主管部门间的关系，是今后我国高等教化结构调整的重要环节。（3）区域发展水平的因素。由于我国各区域间经济发展极不平衡，已有的高等教化基础也存在着较大的差异。因此，我国高等教化宏观结构的调整，只能从各地实际动身，有所区分对待。高等教化布局形成的较为突出的模式：（1）梯度结构模式。适应区域经济的发展格局，高等教化地域结构也呈现一种梯度结构。第一层次为经济发达的和原来高等教化基础较好的省市，包括：北京、上海、江苏、广东、辽宁、山东、湖北等；其次层次为一些原先高校数目不多，但发展较快的省市，包括：浙江、福建、河南、黑龙江、吉林等，这些地方一般有高校30〜40所；第三层次主要包括一些边远和经济不发达的地区，其中有云南、贵州、甘肃、青海、宁夏、西藏等。我国高等教化的地域结构因此呈现从沿海到内地、从经济发达地区向欠发达地区的梯度层次，这一结构模式很大程度上是伴随我国经济区域发展形成的，体现了高等教化服务地方经济和社会发展的规律，因而有其合理性。但同时必需考虑的严峻问题有：一是各地问高等教化落差的过度扩大；二是人才资源在地域配置上的“马太效应”。（2）中心城市模式。这种模式的特点是重点发展中心城市的高等教化，然后以中心城市带动四周中小城市和广袤农村，从而使高等教化布局更趋合理。其优势表现在：地方政府调整战略，实惠政策向与地方发展干脆相关的院校倾斜，同时规整有关学校的隶属关系，使资源得以更集中、合理地利用，有利于调动中心城市的办学主动性，集中运用教化经费，提高办学效率。高等教化结构改革趋势：1一体化模式。指把以前地位不同的教化机构联合在一起或建立新的包括多种培育目标、教化内容的机构。提倡理由：第一，削减机构间的质量等级差距。其次，一体化的机构能特殊有效地利用各种教化资源，第三，加强理论与实际的联系。第四，把以前相互割裂的学术教化思想与职业教化思想结合起来。第五,为科研供应更广袤的基础,全部高教机构的老师都能参与科研活动。第六，一体化模式的一个基本假设是学生的学习实力在某种程序上是足够的，假如供应适当的教化机会，学生之间学习成就的差异就可以得到限制。第七，有利于学生重新选择学习机会。2多样化模式。特征：第一，多样化模式的目标是为学习实力、动机等方面各不相同的学生供应与之相应的教化环境，它重视的是为不同类型的学生供应不同的教化而不是设法消退差异。其次，在一个多样化的系统中，不同结构在声誉、学术水同等方面存在着等级或差别。第三，在多样化的高等教化系统内部，英才教化部门与其他教化部门在管理上有区分，英才部门有更大的自主权，以保证其英才教化的传统特征。第四，各种高等教化机构和课程项目不仅存在纵向的等级差别，而且在性质、目标、课程内容方面存在横向的区分。高等教化宏观结构调整的方向：总体上说，我国高等教化应实行稳步发展的方针和“规模、结构、质量、效益”协调统一的发展战略。由于高等教化内部有着不同的层次、学科、类型，我国行业、地区的经济、文化发展的程度又很不平衡，高等教化结构的调整只能实行非均衡的发展战略，详细来说应把握以下几个方向：（1）以社会须要为动身点，以经济供应实力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调①在层次结构上，适当扩大探讨生培育规模，满意高科技发展须要，以高等职业技术学院的发展来扩大我国专科层次应用性、技艺性人才的培育规模。②在科类结构上，依据社会产业结构发展和调整对人才的须要，合理规划。③在形式结构上，扩大全日制高等学校规模，加大成人高等教化发展的力度，完善终身教化体系；适当扩大私立高等教化规模，缓解我国高等教化投资不足而高等教化需求惊慌的局面。④在能级结构上，国家重点支持少数高校的发展，使之成为国际知名的、具有雄厚的科学探讨实力的高校，同时应激励其他学校探究自我发展的途径和办学形式。⑤在地区结构上，实行非均衡发展，同时适当从政策角度缩小不同地区间的教化落差。（2）中心和地方合理分工，突出高等教化为地方服务的功能①中心应集中力气办好一批重点高校和重点学科，以及一些示范性的高等职业学校。②依据“面对地方、专科为主、留意应用、综合发展”的方针，主动支持经济、文化发展程度较高的中心城市办学。③逐步形成国立、公立、民办和私立学校并存的局面。第六章高等学校的老师和学生高等学校老师：履行教化教学职责的专业人员。担当教书育人，培育社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素养的使命；其特征是本质特征（老师是履行教化教学的专业人员）和形式特征（老师必需从教于各级各类学校或其他教化机构）。作用：1高校老师通过集成、传播、发展和创建人类科学技术、文化学问，来培育各类高级特地人才，促进社会经济文化的发展。2高校老师通过社会服务，干脆推动社会物质文明和精神文明的建设。任务：1培育高级特地人才，即教书育人2开展科学探讨3为社会服务劳动特点：1困难性，确定老师对职业具有长久稳定的爱好（a.由其脑力劳动的困难性确定；b.由其劳动对象的特点确定；c.体现在老师劳动过程的困难性上）；2创建性，（a由教化工作的性质确定b由科学和学术的发展确定的c还体现在教室教化工作所半酣的探讨性上）确定老师具有剧烈的成就感；3示范性，确定老师要有剧烈的自警自省意识（a.学生向师性确定老师劳动示范性；b.身教重于言教体现老师劳动示范性）;4群体性，确定老师应有高度协作意识。培育：高校老师培育是指由特地的教化机构，为高等学校老师的不冲更新而进行的一种专业性的学历教化或接着教化。老师培育中特殊关注三个环节1切实加强青年老师的培育和提高2选拔培育学术带头人和学术骨干老师3加强高校老师的职业教化结构：职位结构（助教讲师副教授教授）、学历结构、年龄结构、专业结构优化高校老师结构：1完善老师聘任制2利用政策手段引导老师在不同地区、不同高校间合理流淌3客服高校老师“近亲繁殖”现象。高校学生心理发展特征：1相识活动的发展特征（视察力、留意力、记忆力、思维实力）2情感发展特征（情感丰富并不断社会化；情感活动强度大，不稳定，两极性强；形式上间接化，持续时间长）3自我意识发展特征（志向自我与现实自我分化，自我冲突；自我意识要求增加；自我意识的社会化程度提高）4特性倾向发展特征5特性心理发展特征高校师生关系：高校老师和学生为完成共同的教学任务，进行交往、联系而结成的关系；表现：①社会学意义上（高校老师和学生为完成共同教学任务建立的工作、组织关系）；②心理学意义上（高校老师和学生为完成共同的教学任务建立的认知、情感关系）；③伦理学意义上（高校老师和学生为完成共同的教学任务建立的自觉履行道德义务的关系，依靠责任感和义务感巩固）。建立良好师生关系途径：1加强理解和沟通；2树立权威，以学识、品德和才能来影响学生；3树立正确的学生观，敬重学生的人格，宽容学生的不同观点。第七章学科与专业学科：三种说明，1学术分类，指肯定学科领域或一门学科的分支。2指高校教学、科研等的功能单位。3是一种学术组织，即学科是划分不同学问领域并联接同一学问领域的探讨者组成特地化学术群体的基本的组织方式。专业：狭义指高等学校专业，即高等学校培育高级特地人才的基本教化单位，由特定的专业培育目标和相应的课程体系组成。广义指特地职业，由指经过高等特地化教化后方能从事的困难劳动的职业。学科与专业的关系：学科是科学学问体系的分类，学科是科学学问体系的分类，不同的学科就是不同的科学学问体系；专业是在肯定学科学问体系的基础上构成的，离开了学科学问体系，专业也就丢失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业；在不同学科之间也可以组成跨学科专业。学科建设内容：学科规划、学科队伍、学科基地、学科项目、学科环境学科建设意义：通过学科建设，1可以提高教学质量2可提高师资队伍建设3可以改善科研环境4可以推动优势学科发展，形成学科特色。学科建设问题：1学科建设需求与推动技术创新实力不足。2学科创新实力与政府学校支撑学科建设实力不足的问题3学科建设的路径陷阱问题4过度制度化问题5内涵相识问题学科建设策略：1明确学校的学科发展定位2制定具有可行性、可操作性及本校特色的学科建设规划3突出重点，建设具有自身特色的学科或方向4建立合理的学科群5抓好项目建设6切实抓好师资队伍建设7加强对外沟通专业设置原则：1遵循经济社会发展须要和人才培育的规律。2适应学科、专业本身发展变更的须要3从实际动身，随时调整专业结构4专业范围覆盖面宽广5专业设置布局合理6适合学校的办学条件专业设置与调整：我国正在实现由支配经济体制向市场经济体制的转变，经济发展对高等教化提出了新的要求，引起了高等学校的专业设置的新变更。1市场经济条件下专业设置与调整的基本要求。以社会主义现代化建设和公民个人的须要为基本动身点;适应现代科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业,主动扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业;符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培育的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。2市场经济条件下高等学校专业设置与调整的详细做法：在适应当前我国从支配经济向市场经济转变的过程中，高等学校的专业设置和调整可以从以下几方面着手：拓宽专业面，变专才教化为通才教化，增加学生适应实力和职业转移实力;变更专业培育的方式，如按专业大类培育学生;在规划学校专业建设时，要避开出现几种倾向：一是一哄而上，盲目追求大而全;二是缺乏社会需求预料•，盲目扩大招生数量。制定专业培育目标和规格的原则：1专业人才的培育目标要与国家的教化方针、高等教化的总体培育目标一致2培育目标和规格要与社会须要相一样3培育要求应与个人的发展相一样4专业人才培育质量规格的国际性第八章教学过程与原则教学：高等学校实现人才培育的基本途径。静态结构：由老师和学生，以及教学内容和教学媒介（包括教学方法和教学手段）构成的系统。动态过程：学生在老师的指导下，系统学习科学文化基础学问和驾驭基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。教学过程：是学生在老师指导下的一种特殊的相识过程，是老师依据肯定的教化目的和特定的培育目标，有支配有目的引导学生相识客观世界，把学生培育成合格人才的过程，是学生以所知为基础，知情意行结合，德智体美全面发展的过程。特殊属性：1教学过程是老师和学生共同参与活动的过程2学生的学习过程主要是系统地学习间接学问的过程3教学过程不仅是学问技能的传递过程，也是学生的世界观价值观道德品质心理素养的形成与发展过程。基本任务：1促进学生的学问积累和学问结构的优化2促进学生实力的发展3培育学生正确的世界观、社会主义道德和良好的特性品质。特定基本任务：为国家建设和社会发展培育高级特地人才地位与作用：教学是高等学校的中心工作，是实现肯定教化目的和人才培育目标的基本途径。高等学校通过教学来实现人才培育的目标，具有效率高、系统性强、能完成多方面任务的特点。在各种教化活动中，教学活动是组织得最严密的活动，它从学生身心发展的规律和有关内容本身的逻辑动身，系统地有支配地对学生施加影响，有效影响学生的发展。教学原则：依据已发觉的教学规律和肯定的教化目的，对老师和教学工作者提出的在教学过程中必需遵守的基本要求。制定依据：1依据教学过程的规律2教与学的相互促进和相互制约关系确定了教学工作的任何要求必需考虑学生的学习特点，这确定了制定教学原则必需考虑高校生身心发展特征3教学原则的确立必需与高等学校的基本任务相联系，必需符合高等学校的教学特点。高校教学原则：1科学性与思想性相统一的原则。科学性指教学内容应是科学的学问和方法,并尽可反映当代先进的科学成果，思想性是指老师应驾驭马克思主义的思想观点，对学生进行辩证唯物主义世界观人生观价值观的教化。二者统一要求老师在传授科学学问的同时，传播科学的思想和价值观念。老师要做到：不断钻研业务，努力提高自己的学术水平；努力提高思想水平；充分相识到自己的一言一行对学生的潜移默化的作用。2传授学问与培育实力相统一的原则。一在教学过程中留意使学生的全部相识实力（留意力视察力记忆力想象力）都主动调动起来；二在教学中要充分挖掘学问的智力因素以培育学生创建性的思维实力；三组织学生自学的基础上探讨，学习独立获得学问实力的发展，帮助学生逐步形成科学评价他人的实力；四变更目前考试方法，留意考查学生独立分析问题和解决问题的实力，同时也要兼顾学生自学、动手各方面实力的发展。3老师主导作用与学生主动性相结合的原则。一充分了解学生的学习状况,对学生的学习要主动加以引导，进行有效组织。二擅长提出问题，启发学生主动思索。三激励学生学习的自觉性与主动性，从而不断激发他们的事业心进取心。4面对全体与因材施教相结合的原则。因材施教要求老师能依据学生的心理特点和实际发展水平,对不同的人实行不同的方法和要求进行教学。一在教学制度上提出更多选修课程，给个体充分的展示才华的空间；二坚决依据大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学；三了解不同学生的特点，有针对性的帮学生找到恰当的学习方法和形成有特性特点的智力结构；四利用选修课程开拓学生视野；五帮助学习上短暂有困难的学生。5理论与实践相结合的原则。要求老师引导学生认清实践是人们获得真理的重要来源,是检验真理的唯一标准，促使其擅长在理论和实际中理解和驾驭学问，运用所学学问去解决实际问题。一充分相识实践性教学环节在人才培育中的重要地位，依据本门学科特点，通过学习试验等活动支配学生参与实践活动。二把实践性教学活动与理论教学紧密结合起来。第九章课程体系和教学内容课程：广义指为实现学校教化目标而选择的教化内容的总和，包括学校规定的全部学科和学生在老师指导下进行的各种活动。狭义的课程是指一门学科或一类活动。课程分类：1按课程内容分学科课程与阅历课程；2按组织综合程度分分科课程与综合课程；3按学习者自主选择课程可分必修课程与选修课程。4按是否具有明确支配和组织分显性课程和隐形课程；5按课程管理和开发的主体不同，分国家课程、地方课程、校本课程；6按课程任务分基础型课程、拓展型课程和探讨型课程。课程内容设计原则：适时完整量力经济课程体系：指课程结构，是各类课程之间的组织与协作。高校课程体系三个层次：1宏观专业体系，涉及高等教化的学科及专业结构问题；2中观课程体系，涉及各专业内部课程体系的问题；3微观教材体系，涉及一个专业内部详细课程的内容问题。课程体系优化：指从目标动身来调整课程要素、类型等各方面的比例。环节：1调查某一学问技能的重要性2获得各科学间的综合相关度3计算各门课程的要求驾驭度4确定各门课程的学时数和学分数5课程体系内部各课程间的最终均衡课程建设内容：1课程教学内容、体系的改革2课程教学设施的建设3课程教学方法、手段的探讨与装备4课程教学的组织与管理课程建设基本要求：1教学大纲富有特色2教材要合适3教材资料要完整4考核手段要科学5有肯定有效的教学方法，己取得良好的教学效果6拥有能满意教学要求的教学设施课程改革趋势：1课程内容综合化2课程设置和实施多样化3课程性质职业化课程支配：原称教学支配，是高校依据学校的培育目标制定的有关学校教学工作和教化工作的指导性文件，体现了国家对某一特地人才培育规格的基本要求，是高等学校组织和管理教学工作的主要依据，也是高校实现专业培育目标的重要保证。组成：培育目标、课程设置、学科依次、课时安排、考试考查。分类：学年制、学分制课程标准：原称教学大纲，是依据课程支配的要求，以纲要的形式编订的有关学科教学的指导性文件，它规定学科的性质地位教学目的和任务教学内容的范围和进度支配以及教学时数作业布置考试要求教法建议等若干内容。结构：高校课程标准一般包括说明、正文、附录三部分。制定要求：1符合课程支配的要求2建立严谨的学科体系3内容的稳定性与前沿性相结合4考虑教学的适用性教材：是依据课程标准规定的内容和教学方法要求，以简明、精确的文字、图像等系统地阐述一门课程的学问，作为老师教学和学生学习的学问载体。包括：教材书、讲义、讲授提纲、教学指导书、学习指导书、活动指导书、补充读物及各种视听材料。教科书的编写要求：1符合教程标准的要求2便于学生理解和接受3科学性和思想性并重4符合心理学、卫生学和美学的要求合理运用教科书：1整体把握2重点设计3充分利用4适当增减5指导学生用好教科书第十章教学组织方法教学组织形式：依据肯定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织支配教学活动的形式，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。主要类型：个别教学制（由老师对学生进行个别传授与指导的教学组织形式，老师在同一时间内只面对一个或几个学生教授特定内容。有利于老师在教学过程中依据学生的个别差异进行因材施教，但教学规模小、速度慢、效率低）班级授课制（依据年龄或学问程度把学生编成相对固定的班级，由老师依据教学支配统一规定的教学内容和教学时辰表进行教学的组织形式。有利于扩大教学规模，提高教学效率，充分发挥老师在教学中的主导作用。但由于统一，难照看学生的个别差异）特朗普制（美国20世纪50年头教授创立，即把大班上课、小班探讨、个人自学结合在一起，以敏捷的时间单位代替固定统一的上课时间。）高校教学组织形式发展趋势：1教学活动的小规模化2教学活动时间间隔上的短学程化3教学活动场所的非课堂化和多样化教学方法：是在教学中为实现肯定的教学目的，完成肯定的教学任务所实行的教与学相互作用的活动方式。类型：提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法。常用：讲授法、探讨法、自学指导法、案例教学法、双语教学教学方法特点：1由老师干脆限制转变为师生共同限制信息的传递2老师教的成分削减，学生自学的成分随年级上升而递增3教学方法与探讨方法的相互渗透和结合4教学方法具有专业性特点教学方法改革与发展：1以启发式代替注入式2由教给学问到教会学习3由讲授为主到指导学生独立地学习和探讨为主4加强教学的实践性5充分运用现代化教学手段现代教化技术环境：校内网、多媒体演示教室3多媒体网络教室选用教学媒体的原则：1目标限制原则2内容符合原则3最优化原则第十一章科学探讨意义：1体现着高校组织的学术追求2是提高师资水平的基本途径3是培育学生实力、发展智力的重要手段4是发展新学科的基础5是高校参与社会建设服务的主要渠道任务：1担当国家的重大科研课题2进行经济社会发展中的重大理论和政策问题探讨3以基础探讨为重点，主动开展应用探讨和开发探讨4优化资源配置，干脆为经济社会发展服务5开展教化科学探讨特点：1学科齐全，相宜进行重大的综合性课题和跨学科探讨，简单发展新的学科2人才集中，设备较全，机构敏捷3科研与教学相结合，探讨后备力气足够4信息发达，刚好把握社会需求和学术前沿5教化科学探讨渗透在高等学校各个领域原则：1学术责任与学术自由相结合2社会经济效益与学术水平相统一3基础探讨与应用探讨协调发展4科研与教学相互促进5个体探讨和集体协作相结合6探讨组织稳定性和敏捷性相统一7不同层次的科研规模与组织方式相统一科研程序：一打算阶段：1确定探讨课题2制定探讨支配（明确探讨目的和意义，确定探讨对象，选择探讨方法，制定探讨的阶段依次和技术路途）；二科研实施阶段；三科研总结阶段1撰写论文或探讨报告2成果推广科研管理内容：1科研规划和支配2科研机构和队伍管理3科研资源管理4科研成果管理教化科学探讨：是这对教化问题，以教化现象为对象，以探究教化规律为目的的创建性的相识活动。教化科学探讨的意义：首先，教化探讨可以使教化工作者明确日常教化教学实践前进的方向，以理论做指导；其次，教化探讨给予理论和实践工作者的是对待教化工作的科学精神；第三，教化探讨使老师从阅历走向理论并建立教化理论，充溢学术内涵，启迪教化学问，丰富并规范探讨方法。第十二章高校生社会实践活动及指导内涵：是一种以学生为主体、学校为依托、社会为舞台的广泛教学形式，是高校生在校期间有目的有支配有组织地走向社会、深化实际，识国情受教化学学问长才能做贡献的一系列物质与精神活动过程的总称。意义：1科研改善高校生学问结构2可以熬炼高校生的综合实践实力和创新精神3有助于高校生非智力因素的培育4有助于培育高校生独立意识和社会责任感类别划分：1教学支配内社会实践活动与教学支配外…2基地化社会实践活动与非基地化…3专业实践活动与非专业…主要的社会实践活动：社会调查，学生