初中语文-别饿坏了那匹马教学设计学情分析教材分析课后反思

《别饿坏了那匹马》教学设计【教学目标】一认知和能力目标1认读、掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫联系语言环境理解词语：溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值3了解课文主要内容，认识主要人物及其特点二方法和过程目标1以自己的方式去阅读，以自己的经验去体会，读出自己独特的感悟2熟练运用抓住人物、把握事件的方法，理清课文脉络3继续学习与人合作、静心倾听三情感态度价值观目标1感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质，同时积极倡导诚信风尚2培养爱读书、读好书的良好习惯【教学内容】一新课导入1谈话入题：同学们，我们曾经十分痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？今天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）2设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马，可就是这句美丽的谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵。让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心灵吧！二读书之“口到”1请同学们自由朗读课文，要求：读准每个字，生字随时查词典弄清音形；读好每个词，新词联系上下文想想意思；读通每句话，有拗口的回头反复读几遍。2反馈初读情况：出示重点生字，择重正音析形3快速浏览课文，复述课文内容。三读书之“眼到”1这是一位的残疾青年。要求：(1)自读自悟阶段：我先自读课文，把表现残疾青年美好心灵的句子找出来，把自己的感受批注在旁边。

(2)交流汇报阶段：

1）组内交流。（与组内同学交流，其他同学认真听，不做重复汇报。交流完，组内成员商量如何进行汇报）

2）汇报展示。2我还喜欢（人物），因为（品质、性格等），我是从（语言、动作、心理等）里看出来的。四读书之“心到”1我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却谎称家中有马，我们可以称这种谎言叫——美丽的谎言。但是，再美的谎言，总有被揭穿的时候。请大家齐读这一部分“可是迟了......”

（课件出示）可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯。蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

2这一段文字浓缩了作者复杂的心理和情感。老师把这段文字改成了一首小诗，请大家来读一读，仔细体会其中的感情：（课件出示）

可是迟了！

我已经走进他家的后院，

看见了一堆枯蔫焦黄的马草──

这些日子我卖给他的所有的马草！

那匹马呢？

那匹香甜地，

吃着我的马草的马呢？3此时,"我"脑海中可能浮现出在这之前的那些画面?4同学们感受的真深刻，他一再说到，“别饿坏了那匹马”，其实并无马。他口中的这匹马其实指的是谁？──我；就是，我喜欢看书，别让我“饿坏”了。5如果给题目中任意地方加个标点的话你会加在那里？五读书之“手到”小组合作:根据课文内容,把课文中的一个或两个片段改写成剧本。六读书之“身到”以小组为单位，把你改写的剧本演出来。《别饿坏了那匹马》学情分析存在问题：总体情况来看，女生的学习自觉性非常强，学习效率也很高。而男生学习习惯相对较差，多数男生在学习上都不甚操心，需要老师和家长随时提醒。在双基方面，大多数孩子能在基础部分掌握比较牢固，但在对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能运用工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成；在阅读方面，也有部分孩子练习题和短文根本就对不上号，不知道两者结合起来，只阅读不思考，造成了读不懂文章的现象，更不用说读懂文章的主要内容，把握文章的思想情感了；在习作方面，有孩子写的东西，言之无物，内容空洞，缺乏可读性，美感差；有的孩子事无巨细，一一罗列，缺乏一个鲜明的中心。

采取措施：

1“要抓质量，先抓习惯。”帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法。要求学生先从行为做起，再到怎样学习，后到提高学习能力。激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。平时在教学中，注意抓好学生的书写、审题与检查等良好的学习习惯。加强学生基础知识的掌握，对知识的延伸与拓展需深入了解，特别是对各知识的融会贯通，灵活理解与运用。

2特别关照后进生：首先针对班里十多个学困生学生，进一步与家长沟通，加强预习的指导，确保在上课前读充分，加强识字方法的指导，千方百计减少错别字，发挥家校合力，加强亲子阅读，激发阅读兴趣，作业尽量面批，鼓励他们自由地表达阅读体会，捕捉他们细微的进步，保护他们的求知欲和自信心，唤醒他们的语文学习兴趣和求知欲。尤其要抓好这几位学生的“书写”及“认真、及时、有质量地完成作业”这两项最基本的习惯养成。

3加强对文本的钻研，结合本班学生的实际，用“以学定教”的思想备好每一堂课，设计出实实在在带有“语文味”的教学环节与训练题，在课堂上一定要给学生静思默想的时间与空间，让学生掌握一定的阅读方法，提高学生的语言感悟能力。通过小组合作，让优生带动学困生，开展互帮互学活动。

4切实提高作业质效。尤其是“作业设计”讲究“分层”，努力让各个层面的学生都学有所得，获得学习的成就感。另高度重视作业的讲评，提高练习的效度。

5在阅读教学中，注意精讲多练，让学生充分自主地展开阅读，在课堂情境中习得阅读方法，注重文本解读和课程资源的开发，增强问题意识，从揣摩写法与创作意图出发设计阅读教学，精心选择优质信息进行有效补充和拓展，以读促读，提高阅读教学质量。

6分层教学，因材施教，做好培优补偿教学工作，精心设计学程单，要利用一切不违反教学规定的时间，主动、及时地为学习有困难的学生补缺补漏，同时又让不学有余力的学生加深练习层次，拓宽知识面。

7无限相信书籍的力量。精读好本学期的共读书，积极开展书香班级系列活动，深入推进阅读行动，拓宽学生阅读面，增加学生语言积累。通过“师生共读、亲子共读、好友共读、小组共读”等多种形式，激发学生的阅读积极性，结合三本必读书目进行有针对性地讲解，鼓励学生说出自己的阅读体会，并对“认真阅读、读有成效”的学生给予表扬，指导学生在“说一说”的基础上写好《好书伴我成长》上的“记录单”，让“记录单”上的内容“有情有感，生动具体”。

8加强习作教学研究，夯实学生作文基础。充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的想象能力，引导学生留意观察周围事物，为写作积累素材。在注重作文教学的同时，要引导学生善于观察身边的人和事，为写作积累素材。平时让学生多练笔，写日记、读书体会或周记，养成写日记、周记,记随笔的习惯,让他们一有所思,一有所得,就及时记下,记录自己的独特感受,抒写自己的真情流露,留下自己的成长足迹，天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟，促进作文水平的提高。重视作文的讲评，激发写作热情。9做好家长、学校、学生三方面的联系，及时地了解学生学习状态。得到家长配合是开展教育教学工作的基础。重视教育合力的形成，只有当学校教育和家庭教育形成了合力，我们的教育才会收到事半功倍的效果。《别饿坏了那匹马》效果分析《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。一篇课文精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。如果作为教师缺乏审计教材的独特慧眼，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都散了，又似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。比如“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草”这句话的教学，抓住关键句的重点词语，去挖掘人物品质。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一个字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻足。《别饿坏了那匹马》教材分析《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章,本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。如，残疾青年的善良、宽厚、善解人意。他明知“我”在偷看书，却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻找买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”，买下“我”的马草，还叮嘱“以后，马草就卖给我”。又如，父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。朗读本文，不能不为这些人美好的心灵而感动。本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。如，残疾青年关心“我”的读书：“我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看吧’”；为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的”威胁“我”。课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。选编本文的目的：一是通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。《别饿坏了那匹马》测评练习一温故知新1比一比，再组词卖（）摊（）怒（）扭（）泰（）买（）滩（）努（）纽（）秦（）2把下列词语补充完整。（）（）忘返身无（）（）片甲（）（）（）（）大吉

来之（）（）（）流不息

理直气（）

同心（）力

（）武扬威

废（）忘食

千（）一发

调兵（）将3比较每组两个词的用法有什么不同，选择恰当的词填空。

继而继续（1）他先是一愣，（）眼睛一亮……

（2）“我知道你希望真有那么一匹马，没事的，你（）看书吧。”

阻止阻挠

（1）“别打孩子。”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来（）我父亲。

（2）清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家就出来（）。

强制控制

（1）帝国主义国家争夺京张铁路修筑权，想进一步（）我国北部。

（2）在卖不出马草的日子，我就（）自己不去书摊。4课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意分别是什么？

二含英咀华可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头（冲、跑）了出来，（偎、靠）在他的轮椅上直想哭。对不起我这样做可能伤害了你他拍着我的肩头轻声说道我知道你希望真有那么一匹马其实没事的你继续看书吧我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。1请为第三自然段加上标点符号。2选择运用正确的字，用（√）3“看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我买给他的所有马草！”中的破折号的作用是（）a表示声音的延长；b转折作用；c解释说明的作用。4“我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。”此时的“我”心中会怎样想呢？请你发挥想象把“我”没有说出的话写出来。《别饿坏了那匹马》课后反思

这篇课文是略读课文，反思这一课，觉得有几点设计的还不错。

一导读很重要我是这样导读的，“同学们，我们曾经十分痛恨一个说谎的孩子，痛恨他一连几次谎称狼来了把山下的人骗上山去。可有人却说世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽，有这样的事吗？今天，我们要学的课文就是一个美丽的谎言”（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，终究时间要留给学生。）二设计了几个环节这篇课文跟读书有关系,又是一篇略读课文。所以，根据朱熹的读书三到，我设计了以下的环节，读书之口到、读书之眼到、读书之心到、读书之手到、读书之身到，最后以朱熹的一句名言结束。这样，整节课完整而又连贯，同时，也能激发学生的阅读兴趣。三设计了一个好问题学生读了课文后，读出残疾青年假造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“此时,"我"脑海中可能浮现出在这之前的那些画面?”学生再读课文考虑，划出相关句子，词语。

（略读课文要给学生充沛读的时间，但并不是说，有时间给学生就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自身学习的切入点）四设计了小练笔

小组合作:根据课文内容,把课文中的一个或两个片段改写成剧本。

（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。）同时，这节课也存在着不足之处：由于小组讨论过于激烈，时间掌握得不是很好最后一个环节“读书之身到”并没有完成，而是作为了课后作业，在下节课进行展示。《别饿坏了那匹马》课标分析《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续