初中生物-生物与环境组成生态系统教学设计学情分析教材分析课后反思

《生物与环境组成生态系统》教学设计一、教学目标1、知识与技能(1)能说出确生态系统的定义和组成，学会辨别生态系统。(2)明确生态系统中各成分的关系⑶描述生态系统中的食物链和食物网，掌握食物链的书写方法。(4)明确能量和物质可以沿食物链和食物网流动，能说明其特点⑸了解食物链的富集作用，树立环保意识。2、过程与方法(1)通过观看录像、微视频和图培养学生的观察能力。(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。(3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。(4)通过“练一练”和“达标检测”培养学生应用知识解决实际问题的能力。3、情感态度与价值观(1)认同生态系统的各个成分是相互依存的，是一个整体。(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。三、教学的重点和难点1、教学重点：(1)生态系统的组成。(2)食物链和食物网的正确理解和表述。2、教学难点：(1)食物链和食物网的正确理解和表述。(2)理解物质流和能量流的形成和特点五、教学方法多媒体教学；设疑启思；情境探究；总结提升六、教学准备课件（包括习题）。教师准备环境污染的一些图片和物质流能量流的微视频资料。七、教学过程教学过程学习内容师生互动及教学内容设计意图情境导入（教师播放“美丽的草原我的家”视频、歌曲）旅途中给你都看到了什么？由学生看到的景物，总结出：生物与非生物激发学生兴趣,

注重课程与现实生活的联系。生态系统的定义和组成回顾生物与环境的关系，得出生物与环境是一个整体在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。师：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？生：阅读知识链接，得出生态系统的具体组成利用生态系统的定义和组成，判断(一片森林、一个村庄、一个湖泊…)是否是生态系统利用习题及时巩固，提高知识的应用能力生态系统各成分之间的关系小组分工：植物组，动物组，分解者组，非生物组培养学生分析和处理信息的能力。1、组内合作：学生浏览，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用通过任务驱动，促进学习方式的转变，实现小组内自主学习、合作学习。2、组间竞争：学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材3、小组活动：“谁最重要？”

小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；通过同学们的辩论，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评。满载而归食物链和食物网师：植物可以自己养活自己，那动物呢？生物和生物之间通过吃与被吃就形成了捕食关系。我是“猎手活动”学生扮演草原上的几种生物，模拟它们之间的捕食关系，得出食物链和食物网的概念；学出生利用文字和箭头记录

（教师利用学生记录的食物链引导学生尝试总结出书写食物链和数食物链的方法：起点：从生产者（植物）开始；箭头指向：指向捕食者3.终点：到营养级别最高的消费者为止；4.组成：只有生产者和消费者，没有分解者习题巩固：（1）下列四项中，正确表示了一条食物链的是：()A.阳光→草→牛→虎；B.草→兔→鹰；C.鹰→蛇→青蛙→昆虫；D.阳光→玉米→鼠。（2）根据成语“螳螂捕蝉黄雀在后”，写一条食物链________________

正确认识食物链，明确捕食食物链的要点

层层深入练习书写食物链，数食物链条数，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点生态系统中的能量和物质流动利用饥饿时吃东西就有劲的例子，引导学生认识到食物中存有能量。引出能量的来源于何？.自主学习阅读课本:P27最末一段至P28第一段图文资料，思考下列问题=1\*GB2⑴生态系统的能量从哪里来？如何进入生物界？以何种形式储存？=2\*GB2⑵生态系统中动物如何获取能量？=3\*GB2⑶每种生物要行生命活动都需要能量吗？能量在流动的过程中有什么特点？学生交流后，利用微视频将这一过程形象的展现。利用问题层层递进式的让学生了解能量的来源、能量流动及物质流动特点。利用微视频将这一过程形象的展现，更利于学生的理解和掌握。师：能量可以流动，能量是储存在物质中的，说明能量也是可以流动的，那能量流动有什么特点呢？思考阅读课本P28第二段，回答下列问题=1\*GB2⑴为什么亿万年来物质没有被生命活动消耗完？知识链接：碳元素约占生物体干重的49％，碳是有机化合物的“骨架”，没有碳就没有生命。=2\*GB2⑵碳在生态系统中以什么形式存在？=3\*GB2⑶生产者、消费者和分解者在碳的转化中分别起了什么作用？学生交流后，利用微视频将这一过程形象的展现。食物链的富集作用师：所有的生态系统中能量都沿食物链和食物网不断消耗、物质以不同的形式反复循环，很多物质进入我们的身体，我们能将它分解利用后，无用的排出体外。但有些有毒物质沿食物链在生物体内不断被积累。我们看在池塘、湖泊等淡水生态系统中的一条食物链。（动画演示有毒物质的积累）当有毒物质积累到一定程度，我们就会得各种各样的疾病。水俣病这种病你提说过吗?利用环境污染的图片，说明现状不容乐观。增强环保意识！利用物质循环中的特例，引导学生形成科学的保护生态系统、保护环境的观念。使得本课的知识目标与情感目标得到结合。归纳整理，情感升华生：谈本节的收获并利用概念图进行知识全面梳理。师出示达标检测,检验知识掌握情况。师提出期望：希望我们同学都成为环保小卫士，爱护环境从我做起，从现在做起！请大家离开前在整理好自己的物品的同时，请随手捡起身边的垃圾！让我们都成为美丽的种子，让世界因我们而美丽！为文明城市的创建尽自己的一份力量！将课堂教学内化成学生的内心需求，真正增强学生的环保执行力，使学习效果由课上延伸到课下。

《生物与环境组成生态系统》学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念，学生对生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念的掌握和理解是本课学习的重点和难点。学生对生态平衡有一定的了解，可以通过举例说明来加深学生的理解。从心理和认知发展规律来看，初一学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。但七年级学生处于形象思维阶段，抽象思维较弱，所以抽象的概念的学习必须辅以具体形象的例子。《生物与环境组成生态系统》效果分析通过《美丽的草原我的家》引入众多生物，环境影响生物，生物适应环境并对环境产生影响，从而说明生物与环境息息相关，构成一个整体，从而引入生态系统的概念。自然导出生态系统的组成，利用这两个知识点让学生学会判断辨别生态系统，更利于学生的掌握。利用辩论赛“谁最重要”让学生得出各种成分所起的作用，并明确它们之间的关系，为关系图的构建奠定了基础。通过关系图使学生更容易的得出一个生态系统要存在什么是必不可少的。通过层层的递进式思维引导使抽象的知识更加形象化，更利于孩子的掌握和理解。“我是猎手”利用模拟式的游戏，使学生对食物链和食物网有了更透彻的认识。结合学生书写的食物链总结出食物链的书写方法，对学生书写食物链起到了很好的知道作用。在抽象的物质流和能量流中，利用微课的形式，更加生动形象的呈现出了物质流和能量流的特点，从而对生态系统中的生物数量的多少，有了更合理的解释。利用动画呈现食物链的富集作用，更形象的展示了这一过程的道理，对学生及时的进行环保教育，收到极好的效果。《生物与环境组成生态系统》教材分析《生物与环境组成生态系统》是人教版生物教材六年级上册第一单元“生物和生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。这节课是在学生认识了生物的特征，调查了解了周边环境中的生物，学习了第一节《生物与环境的关系》的基础上知识的提升与总结，也为后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》奠定知识基础。本节内容中出现了许多生物学新名词概念，如生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的，正确认识这些名词术语的含义和互相联系是学习本节内容的关键。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点之一。《生物与环境组成生态系统》评测练习=1\*GB2⑴黄河是我国的母亲河，下列属于生态系统的是（）A.黄河中的水B.黄河中所有的生物C.黄河中的鱼D.整条黄河⑵下列属于生产者的是（）A草B食虫鸟C细菌D蘑菇⑶下列哪条食物链是正确的（）A、阳光→草→兔→狐B、草→兔→细菌C、鹰→蛇→鼠→草D、草→鼠→鹰⑷“牧草野鼠蛇鹰”这条食物链中，含能量最多的是（）A.鹰B.蛇C.牧草D.野鼠⑸水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中体内汞含量最高的是()A.鱼鹰B.虾C.鱼D.水草 《生物与环境组成生态系统》教学反思思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。“生态系统”是一个重要概念，学生有了上节课“生物和环境的关系”的学习基础，也可以说具有了一些“生态系统”的前概念，所以在授课开始时我就采取了自主学习的策略，学生很快就理解并掌握了“生态系统的概念”和“生态系统的组成”两部分知识，从课堂反馈可知学生对知识的掌握较好。“食物链和食物网”“生态系统具有一定的自动调节能力”这两部分我给予了标注，分别是“生态系统的营养结构”和“生态系统的特点”，这样处理一是为了突出“生态系统”这一重要概念，另一是帮助学生成行知识体系更好地认知、理解，同时也好记忆。

通过举实例往往能引起共识，激发情感。所以课堂上拓展日本水通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄俣病的实例，学生颇受震动，认识到保护生态系统的重要性，会自觉参与保护活动中去。

课后看了学生书写的“生态系统的概念图”让我感悟颇多，学生的认知多样，学生的理解丰富，学生的潜力很大，最重要的是学生敢于表现出自己的各种各样的想法。作为老师，我们应该保护学生的想象力，激励他们去创新和实践。

《生物与环境组成生态系统》课标分析 《课标2011年版》更加强调重要概念的教学，建议要“关注重要概念的学习”。而在教学中“学生是主体，教师起主导作用”。所以本课采用“学生的