小学数学-厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

厘米的认识教学设计教材分析：《厘米的认识》是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。教材在安排上分为三个部分。第一部分：以连环画“阿福的新衣”为背景，创设问题情境，让学生感受问题，激发兴趣，为认识“厘米”提供背景。第二部分：“你说我讲”包括1个红点问题。红点问题“这是怎么回事？”引出统一长度单位的必要性，引导学生认识1厘米，建立1厘米的长度观念。通过测量小棒的长度，引导学生探究测量的方法。第三部分：“自主练习”。目的是让学生应用正确的测量的方法进行测量；断尺练习，目的是让学生在有趣的情境中巩固从不同的起点量得的物体长度的读法，加深对厘米的认识。学情分析：大部分学生对尺子有一些粗浅的了解，极少数的孩子会测量长度，但对长度单位的概念，1厘米究竟是多少没有印象，因此本节课重难点帮助孩子建立1厘米的长度观念、学会用尺子测量长度。教学目标：1．在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。能用手比划出1厘米。2．结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量物体的长度。能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。3．在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。教学重点、难点：通过自主探究活动，认识1厘米和几厘米，学会估测和测量物体的长度。教具准备：直尺、1厘米的小棒、棱长为一厘米的小正方体、5厘米的小棒教学过程：一、情境导入，引出问题师出示情境图《阿福的新衣》，师讲故事，导入新课。看来测量物体的长度时，需要统一长度单位，今天咱们就一起认识一个统一的长度单位——厘米（板书）一起来读读它的名字吧。二、合作探究、学习新知1认识直尺师：你在哪儿见过厘米？师：真是个细心的孩子。下面就请同学们拿出自己的尺子，先自己看一看尺子上有什么？然后把你的发现在小组内说一说。小组内交流。师：哪个小组的同学先给大家分享一下，师打开课件。你能读一读吗？仔细观察这些数字，最小的数字是几？那0表示什么？师：这是你们的发现，还有补充的吗？生答。师：是的，这些小竖线我们叫刻度线。仔细观察这些刻度线，你还发现了什么？师：你发现了刻度1，真了不起。你还发现了刻度0.师：谁还有不同的发现？细心的小朋友还发现了两个字母呢。你会读吗？你的声音真好听。对cm表示厘米，厘米可以用字母cm表示。（板书）2认识1厘米师：我们刚才认识了尺子，那你能在尺子上找到1厘米吗？谁能边指边说你找到的1厘米？生回答。师边出示课件边说：0——1的长度是1厘米，1——2的长度是1厘米，真善于观察，还有吗？仔细观察这些一厘米，你有什么发现？师：正如小朋友说的，每相邻两个数字间的长度都是一厘米，小朋友找到这么多的一厘米，那你尺上的一厘米跟旁边同学尺上的一厘米一样长吗？那你们尺上的一厘米跟老师尺上的一厘米一样长吗？师：是的，一样长。看来不管是什么样的尺子一厘米都是一样长的，1厘米是个统一的长度，我们已经认识了1厘米，就把1厘米请下来吧，拿出学具盒中最短的小棒，这根小棒的长度就是1厘米，把1厘米的小棒轻轻地放在手心，你感受到了什么？是的，非常短！测量较短的物体用厘米做单位，让我们把一厘米记住好不好。做小游戏记住1厘米。伸出右手,握紧拳头,变成小鸟,张开小嘴1厘米,轻轻地把1厘米的小棒赛进去,不要动.然后把小棒轻轻拿开,大拇指和食指指尖的距离就是1厘米,我们在试一次好不好,握紧拳头,和同桌比一比一样长吗?如果不一样长,调整一下,谁比划的比较准确,同学们太棒了,闭上眼睛想一想,1厘米有多长?师：请同学们找一找咱们的桌上、身上、身边还有那些物体的长度大约是一厘米？尽量多找几个。生找。师：谁来说说你的发现。这位同学找到了这个小正方体，它每一条边的长度都是一厘米.谁还有不同的发现？到前面来给大家展示一下。这位同学发现食指的宽度大约是一厘米，把食指举起来和尺上的一厘米比一下。师：同学们真了不起，通过在尺子上找一找、比一比、想一想认识了一厘米，看来一厘米已经牢牢地记在你们心里了，那你认识了一厘米，还想认识几厘米？师：请小朋友在尺子上找一找，找到以后和小伙伴交说一说。3合作探究，认识几厘米师：谁来说说你找到了几厘米？你找到了5厘米，你找到了6厘米，你还能找到几厘米呢？师：看来两个数字之间包含几个1厘米，就是几厘米。我们已经认识了几厘米，那你能不能估一估这根小棒有多长？请小朋友先想一想一厘米有多长，然后再估一估这根小棒的长度。他说3厘米，你说4厘米，还有的说5厘米，那到底是几厘米？对！拿出尺子量一量。量好的同学请坐正。这根小棒长5厘米，小朋友估的4厘米，6厘米都是可以的，你们的眼力真准，估得都非常接近那我们在测量物体的时候应该注意什么呢？师小结课件演示，我们在测量物体的时候，物体的左端与0刻度线对齐，右端对准几就是几厘米。三、自主练习，拓展应用1、测量师徒的一拃（1）师傅的一拃用小朋友们的方法，老师也测量出师傅的一拃的长度（出示课件）。师介绍：从大拇指的指尖到中指的指尖之间的长度就是1拃。师傅的一拃有多长？你是怎样知道的？生：师傅的一拃有22厘米，因为从0到22一共有22个1厘米。师：师傅的一拃一端对准0刻度，另一端指着22，之间有22个1厘米，所以师傅一拃长22厘米。（2）徒弟的一拃师：量完师傅的一拃，徒弟的一拃有多长你想不想知道？（课件出示）我们还是先来估一估。你是怎样估计的？生1：15厘米。生2：16厘米。师：你们估得怎么样？怎样才能知道？生：用尺子量一量。（出示一端折断的尺子，从刻度1开始）师：徒弟的一拃有多长？你是怎样看出来的？生1：15厘米。师：师傅的一拃长22厘米，徒弟的一拃只有15厘米，现在你们知道为什么把阿福的衣服做小了吧？师：我们已经会量物体的长度了，那下面就考考大家。课件出示习题。断尺练习题：老师在测量的时候遇到一个问题，想请教一下小朋友。怎样用这把断尺测量物体的长度。说得真好。师：是呀，我们在测量物体长度的时候，一般把物体的一端对准0刻度线，如果不是对准0刻度线，一定要看清楚要测量的物体中包含几个1厘米，它的长度就是几厘米。四、师生评价，总结师：通过今天的学习，你有什么收获？是的。我们学习了厘米的认识，我们是用哪些方法来认识厘米的？对！我们是通过想一想、比一比、找一找、估一估，我们不仅收获了知识，而且还收获了学习方法。回家以后把你的收获说给爸爸妈妈听，好！下课。板书设计：厘米的认识厘米找一找cm比一比想一想估一估五·四制*青岛版*小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计2016年4月10日《厘米的认识》学情分析学生在一年级上册教材的学习中认识比较了物体的长、短，在本节课上他们第一次接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。少数同学在数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生兴趣而进行观察；而对于大部分学生来说，长度单位是一个全新的知识内容。这就要求教师在教学中要充分地让学生动手操作，让他们学会用厘米量物体的长度并在实践活动中获得体验，感悟知识。大部分学生对尺子有一些粗浅的了解，极少数的孩子会测量长度，但对长度单位的概念，1厘米究竟是多少没有印象，因此本节课重难点帮助孩子建立1厘米的长度观念、学会用尺子测量长度。《厘米的认识》练习效果及分析第一题：意图：考查学生对正确的测量方法的理解；效果：学生都能够做对，掌握得较好。第二题：意图：让学生明白用断尺测量物体长度时，起点不一定是0。效果：学生掌握得不太好。如因零刻线磨损而取另一整刻度线为零刻线的，切莫忘记最后读数中减掉所取代零刻线的刻度值。例如：从3厘米开始量，物体长度指在7厘米处，所以长度为：7厘米-3厘米=4厘米。第三题：意图：考察的是谁比谁少多少，谁比谁长多少，部分学生分不清。效果：这道题，有一部分小朋友没看出来，还是对尺子的测量方法掌握得不太扎实，以后多练习巩固。《厘米的认识》教材分析《厘米的认识》是义务课程标准试验教科书青岛版一年级下册的内容。本节是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。教材以有趣的故事“阿福的新衣”为素材引发学生的好奇心，引起学生思考，从而使他们积极地投入探索活动中，体会到建立统一度量单位的必要性。接着，学生在教师组织指导下通过看、量、画等学习活动逐步形成对厘米的长度表象。并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的兴趣。教材在安排上分为三个部分。第一部分：连环画“阿福的新衣”。第二部分：“你说我讲”包括1个红点问题和1个绿点问题。红点问题“这是怎么回事？”、绿点问题“徒弟的一拃有多长？”。第三部分：“自主练习”。本节课是“空间与图形”知识板块中的内容，是长度单位教学的开始。课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。《厘米的认识》练习《厘米的认识》教学反思“厘米的认识”是学生学习长度单位的开始，虽然厘米的概念在生活中应用非常广泛，但对于一年级的学生来说，厘米的概念是比较抽象和陌生的。这节课，我尊重学生的认知基础，给学生留出探究的时间和空间，让他们充分地自主探究，合作交流，获取新知，通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新，具体做到了以下几点：一、创设故事情境，激发探究欲望《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。针对一年级小学生感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成的特点。在本节课的教学中我还原数学生动活泼的建构过程，创设了富有情趣的“阿福做新衣”的故事情境，引导学生在情境中引起认知冲突，感受到统一长度单位的必要性，从而产生认识尺子、认识厘米的强烈愿望。二、提供实践活动，增强感性认知《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在这节课的教学中，我注重创设活动机会，引导学生自主探究、合作交流。如在认识1厘米时，我借助1厘米的小棒，让学生通过摸一摸、想一想、比一比等操作，亲身体验、感受1厘米的长度。为加深对1厘米长度的认识，我鼓励学生寻找生活中长度大约1厘米的物体，帮助建立1厘米的表象。当学生交流食指宽度大约1厘米时，我适时强调这是我们身上的一把尺子，当忘记1厘米有多长时，可以随时看看，巧妙地将所学知识和学生的生活实际紧密结合。学生在操作、实践中获得感性认识，经历“充分感知－丰富表象－领悟内涵”的过程，在头脑中切实、清楚地建立了1厘米的实际长度和空间观念，突出了本节课的教学重点。三、引导自主体验，倡导探究学习波利亚曾说，学习任何知识的途径是由自己去发现，只有这样理解才最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。动手操作是学生获取知识的重要途径，也是教学的有效手段和方法之一，而观察、操作、讨论┉┉是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验及观察，能够提出问题，并从实践操作中主动探究答案。课堂上，我通过引导学生借助小棒体验1厘米长度，用直尺测量彩条的长度等，让学生在动手操作中体验数学的乐趣，体会和归纳测量的方法，进一步加深对长度单位的感知能力。四、注重情感交流，激发学生潜能在这节课的教学过程中，我始终以欣赏者的眼光看待学生，把适时、适度的激励性评价贯穿于教学过程的始终，发现着学生的发现，惊喜着学生的惊喜，借助师生间、生生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的学习积极性。如“大家真了不起，这么短的时间就认识1厘米”，“对呀，科学家就是这样发明出尺子的”，“同学们真聪明，自己研究出尺子的测量方法”，“大家真是爱动脑的好孩子，不仅帮小强成功解决了问题，还总结发现了一个好方法。”等，这些鼓励性话语使学生的学习兴趣得以保持，情感得以满足，潜能得以发