课堂教学工作总结范文5篇

课堂教学工作总结范文5篇

转瞬间到了2022年6月，到了学期总结的时候了。这是我成为教师的第一年，在这一年中随着教学实践的增加，随着与学生接触的增加，我对这些特别学生的了解也慢慢增加。通过一年的语文教学，也发觉了在语文课堂教学中消失的一些问题：

1、学生说话的时机较少。在课堂上，以教师说为主，学生说话的时机较少。结果学生越来越不敢说，越来越不能说，我们必需转化为学生说，教师引导的教学形式。

2、学生的理解力量有限，情感体验始终是教学难点之一。表现在学生不能够融入课文中，真正理解仆人公的思想感情，从而无法体会课文所要表达的主旨。

3、由于情感理解的障碍，造成学生在朗读方面缺乏感情，只能做到正确朗读，无法到达有感情朗读的教学目标。

那语文教学对于我们这些特别学生最重要的目的是什么呢?对了，我觉得就是要培育他们的表达力量，教会他们沟通和沟通，为最终能够踏入社会，自食其力做好预备。针对这个目的，我制定了我的课堂改良规划：

1、进展有针对性、有创意的教学设计，特殊是在创设适合我们特别学生的情境方面，让我们的学生能够较快的融入课文之中，激起他们积极性。

2、在语文教学中，抓住重点语句，通过各种形式朗读体验文章的情感，熬炼他们说话的力量，让学生敢于说话，不怕说错。

课堂教学不光光是在课堂上的35分钟，在课余时间，我常常与学生谈天，拉近与学生的距离，使学生消退生疏感，增加亲近感，情愿说话、谈天，培育他们敢说会说的好习惯。在谈天的过程中，也准时帮忙学生订正一些语言表达上的问题，提高他们的说话力量。此外，还常常创设学生一起活动的时机，培育同学之间多谈话的气氛，既提高了表达力量，又起到了团结合作的作用。

依据语文教学是熬炼学生说话力量和表达力量的理念，根据课堂改良规划，在语文教学中我主要实行了以下措施来到达我的改良目标。对特别学生来说，他们的抽象、规律思维力量比拟差，但对详细事物的感知力量、形象思维力量却不比别人逊色，所以在课堂教学中我就将文中抽象的信息调动出来，内化成自己充足的激情，转变成详细生动的事物，然后酿化成强大的感染力，去引导学生，让学生通过感悟，形成自己的学问和感情。

在教学课文时多创设特定的情境，让学生融入其中，让学生有练习说话的时机，反复练说，以此增加学生的说话士气和说话力量。比方在《田忌赛马》一课的教学中，让学生通过文字来理解两次赛马的经过和过程有点抽象，于是我就事先预备了双方马匹的图片，让学生自己来摆一摆双方马匹的对阵形势来了解两次赛马的经过和结果，依据图片来说一说过程和结果，从而发觉能让田忌转败为胜的出场挨次是唯一的，体会这一招的厉害，为后文引出孙膑的聪慧才智做铺垫。

在这个环节中，学生的手、脑、口都动了起来，最主要的是学生的积极性都被调动了起来，不仅熬炼了学生的说话力量，也培育了他们主动思索的力量。在语文教学中，创设情景其实普遍存在，比方在《刮脸》《薄荷茶》等课文中都有运用，但有时候想：创设情景是必需的吗?不然。创设情景是为了让学生更快更好的融入教学，在融洽积极的气氛中开展学习，可以说是课堂教学的点睛之笔。

除了创设情景之外，朗读力量的培育始终是我课堂教学中的重点，采纳的手段也是多种多样的。如：教师范读，让学生有一个直观的感受，比方在《田忌赛马》第三课时的教学中，为了让学生体会孙膑的自信、田忌的没信念和齐威王的傲慢，我就通过抓住文中的“怀疑”“胸有成竹”和“洋洋得意”等重点词语，通过范读学生一下子理解了。哦，原来这段话应当这么朗读的，或自信、或垂头丧气、或傲慢，然后让他们学着教师的语气来朗读;通过A组学生的范读，不仅鼓励了A组学生的积极性，同时让C组学生仿照着读，使每一位学生都得到了熬炼。

田忌、孙膑、齐威王的性格不用教师讲解，在朗读中自然而然就感受了;再比方《迷人的蝴蝶谷》是一片美丽的写景文章，要让学生直接体会蝴蝶谷的迷人比拟困难，但通过抓住重点语句的朗读，蝴蝶谷的漂亮不需要教师的讲解自然而然就在同学们的脑海中形成了印象;个别读能读出每个同学不一样的感觉，能相互取长补短;小组读能调动起学生的积极性，还能让A组的学生适当帮忙B、C组学生;齐读能读出气概，培育他们的合作力量;男、女生读能读出男女生的不同感觉;开火车读能够让每一个同学都有说话的时机，还可以相互比拟，意识到自己的问题所在;分角色读能充分显示共性，真正给他们展现自我的时机。

在这一年的语文教学中，根据课堂改良规划，通过创设适合我们学生的情境，通过抓住重点语句的朗读，通过各种形式调动学生的积极性，抓住了听、说、读、写之间相辅相成的关系，以说为主导，带动学生的听、读、写、想。但作为一名新教师，反思自己的课堂教学还是有许多许多缺乏的地方，比方有时候自己的激情不够，在创设情景的时候自己还没有活泼起来，怎么来活泼这些学生呢?比方在朗读方面有时候会无视C组学生，没有做到促进每一位学生的进展??我认为这两个改良目标不是一年的，是应当始终贯穿在语文教学之中的，是一个长期的改良目标。

课堂教学工作总结范文2

通过培训使我充分熟悉到，素养教育势在必行，教师的教育理念必需转变。

一、对课堂教学行为的重新熟悉与思索课堂是教师教学生命力的所在地，也是学生才智的发源地之一。

1.要准时反思自己的教学传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，教师很少端详自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参加度是否与自己有关。当学生消失与课堂教学不全都的行为时，只是一味怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后准时反思自己的教学，不断改良教学，以增加课堂教学的魅力，到达准时调控学生的心情，引导学生积极参加课堂教学的目的，使学生获得更好的进展。

2.要留给学生思索的空间和时间，学生猎取学问的结果，远远比不上他猎取结果的过程重要。让学生在学习上有所发觉，有所体验，重要的前提是赐予他在学习和讨论学问的过程中主动思索与积极探究的时间与空间。这样，他的体验才是幸福而自信的。如：小组合作学习就是一个很好的形式。

3、要学会观赏学生，教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生供应思索、制造、表现及获得胜利体验的时机。做到

这一点，教师要学会观赏每一位学生，发觉每一位学生的闪光点。学生在教师的关注中，不仅会喜爱教师，喜爱上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，欢乐开心地去学习。

二、擅长制造情景，让学生融入到课文中。

《地震中的父与子》一课，任课教师通过图片和自己的介绍，把学生带到那个让人伤痛的时刻。让学生身临其境的走进课本，更好的理解所要表达的情感。

四、熟悉到连续教育的重要性，树立了终身学习的目标这次培训，就自身更新优化而言，树立了终身学习的思想。

通过培训，感觉以前所学的学问太有限了，看问题的眼光也太浅薄了。过去，我们常说：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”但是，经过培训后，我觉得教师肯定不是一桶水这么简洁，它应当是一条有源头的溪流。我认为，教师只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能跟上时代前进和学问进展的步伐，才能胜任简单而又富有制造性的教育工作。“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”只有不断学习，不断充实自己的学问，不断更新自己的教育观念，不断否认自己，才能不断进步，拥有的学问才能像‘泉水”般沽沽涌出，而不只是可怜的“一桶水”了。

五、教师要意识到创新精神的重要性，时代召唤教育创新，召唤创新型人才，素养教育把培育创新精神和实践力量作为重点，正是反映时代的要求，作为教师也要用创新理念武装自己。

总之，在参与培训后，使我更深刻的熟悉到，做为一名教师，一个学生人生道路上的引路人、沟通学校与家长、社会的桥梁，肯定要更新观念，提高自身素养，为国家培育跨世纪的人才。

课堂教学工作总结范文3

随着高效课堂教学讨论的深入，如何立足于学校当前实际，选择恰当的突破口，推动高效课堂教学讨论的深入进展，是我们首要思索的问题。经过反复讨论论证，我们选择了以我校的市级课题《课堂练习及作业设计有效性的讨论》为牵动，多角度、多层次开展课题讨论，实现教学设计科学性，提高教师的授课力量，满意学生的需要，进而提高课堂教学效益。

本课题是基于对学校教学现状的调查、分析的根底上确立的，旨在通过讨论解决课堂练习及课后作业设计的“低效”或“无效”问题，引导教师转变课堂练习以及课后作业的设计思路，从习题的设计、实践、分析、修订四环节的结果反应，反思教学设计是否科学、教学过程是否有疏漏，进而逐步转变教学的整个过程中的行为模式，实现激发学生的学习兴趣，提高教学质量、提高教师素养的三重目的。在不断地讨论和实践中，我们摸索出了“两模式三层次”练习及作业设计模式，有效地促进了教学行为和教学效益的提升。

一、明晰存在问题，确定探究方向

1、《根底教育课程改革纲要(试行)》提出，转变教师教学行为和学生学习方式的任务、目的在于促进每一位教师都能有效地教学、每一位学生都能有效地学习，学生能根据自己的共性特长尽可能得到充分的进展。然而，端详目前学校课堂教学环节中，我们不难发觉：低效、无效的现象依旧存在，传统的被动、单一的承受式学习在教学中仍居主导地位。靠题海战术、机械操练、反复练习来提高质量的做法制约着学生学习的积极性、主动性和制造性。

2、目前，课堂教学中仍存在教师教，学生学，课堂教学效率不高，课后课业负担过重，至使局部学生厌学，学习缺乏主动性的现象。究其根本，我们认为有如下两方面缘由：

(1)客观缘由：

由于新课程改革之后，课本中可供教师选择的练习内容过少，而课外帮助材料则铺天盖地，面对铺天盖地的教辅材料，教师们眼花缭乱，这些教辅材料中有些练习内容徒劳无益，有些练习内容超出教学目标的要求，达不到练习的实效性。

(2)主观缘由：

固然，在教师层面上，也存在一些教学行为上的偏差，影响了有效教学目标的落实：

①、盲目的多练。练习题的安排经常是重复单调，杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领悟到学问的构造，加深对根本概念、法则的理解，而且占用了学生大量的时间。

②、过分的注意书面练习。现行教材以及各类练习册主要是书面练习，而其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等形式的作业则较少。

③、重视封闭性的练习。课堂练习大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐藏，思路开放，敏捷多变的习题。

④、重视“一刀切”的练习，不关注学生之间的差异。对学习根底、承受力量不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。

⑤、重视根底学问训练，无视思维力量的培育。练习最直接的目的是帮忙学生在把握学问的`根底上，培育技能和思维力量，所以练习停留在简洁仿照与重复上，无视练习中的思维因素会贻误学生的进展。而实质上，练习只是一种手段，培育力量与进展思维才是目的。

⑥、在教案设计中，课堂练习设计过于简洁，缺少层次性、多样性、操作性和实践性的练习。课堂练习环节的弱化，影响着课堂效率的提高，学生的力量，尤其是敏捷运用学问的力量明显缺乏，不利于培育学生的创新力量。讨论课堂练习的目的性、层次性、操作性、实践性、趣味性等，不但能稳固学生的双基，而且能进展学生的思维力量，形成学生的创新意识。

⑦、课后作业不是机械重复的大量抄写就是没有抓手的可有可无的要求，学生的课后作业缺乏应有的思路和要点。而在专科学科中，更是没有相关内容的要求，走出课堂学生没有任何需要完成的内容，课后作业的有效性更是无从谈起。

因此，必需从实际动身，查找出适合我校的工作思路，推动课堂教学效益的提高，推动教师整体素养的提高。

二、确定设计的模式，明确整改的要求

为了引领教师在实践中发觉问题，并从不断地“设计——实践——反思”的过程中，逐步提高自己的设计力量和设计水平，我们以实录表格式的形式为抓手来进展不断地讨论和探究。

(1)确立了练习设计的两种模式

两种模式即前测式设计模式和要点式设计模式。前测式是指通过教师对学生的学习根底、学习技能等状况进展的课前测试，充分了解学生的整体状况，以此为依据依据教学的内容设计课堂练习及课后作业，让不同层次的学生获得进展。要点式是指教师依据自己已有的实践阅历和对学问的精确把握，针对已熟知的学生进展课堂练习及课后作业设计，让不同层次的学生获得进展。

(2)建立了以学情为根底的课堂练习及课后作业的设计方式，建立了“三层次四纬度”的设计标准。

明确了课堂练习及课后作业的设计必需在做好在学情分析的根底上进展，确立了以学生根底为准的阶梯式练习设计三层次——根本练习、综合练习、拓展练习。确立了练习设计的四个维度——层次尺度即练习题要充分考虑学生的学问水平程度和习题的呈现层次，实行渐进式的方式，满意不同类型学生的需要，让每个学生都得到进展;学问跨度即练习的设计既有对新学问的内容也要有对旧学问或薄弱学问的兼顾，实现新学问与相关旧学问的同步稳固;时间长度即要合理安排练习设计的时间，依据不同的学情

和学问把握状况恰当的安排练习时间;拓展程度即练习设计不仅局限于课本的学问，应当设计利于学生与生活实际相联系、制造性解决问题的相关习题并以学生完成习题的精确率和用时评估习题及作业设计的有效性。教师以学生完成习题的精确率和用时评估习题及作业设计的有效性。

三、不断实践，提高课堂教学的效益

为了让我们的工作更加有针对性，我们采纳实录式统计形式，通过统计数据来评估我们的练习设计是否有效，促使教师逐步修订自己的教学设计思路，教师们通过学情分析——习题设计——效果反应——反思教学四个环节，一步一个脚印地推动整个讨论工作。在语文、数学、英语三个科目中，我们主要采纳下面的操作模式——

课堂练习与作业设计试验记录(前测式)

课题整数班级__时间4.27

课例类型总复习-数与代数设计人__完成时间20分钟

前测内容测试效果

1、把一根3米长的绳子平均分成7段，每段长()每一段是这根绳子的()。

2、在19、-2、3.25、0、1、0.36、0.43737……中，

整数有()，自然数有()小数有()，有限小数有()，循环小数有()。

3、比大小

987()1000987()9863.14()π

68.01()68.10

4、7800563700读作()，它有()级，改写成用万作单位的数()，四舍五入到亿位约是()。1、2题的精确率到达了85%以上，3题的精确率到达90%，说明对数的大小比拟的方法把握精确。

4题的精确率65%。

本课的强化重点放在读数、写数以及数的改写等方面。

前测结果分析前两题是上一节课消失错误较多的题，也是学生易消失错误的，再次进展强化练习效果较之前一课有提高。

读数局部本班有一些孩子遗忘的较多，读数写数的规章已遗忘，需要重点强化。

新授课堂课堂练习设计

(层次尺度、学问跨度、时间长度，拓展程度)课堂实效

(完成时间、正确率)

一、根底练习：(3-4分钟)

1、40.04整数局部的4在()位上，表示()，小数局部的4在()位上，表示()，40.04的计数单位()

2、最高位是百万位的整数是()位数，最低位是百分位的小数是()位小数

3、540092700读作()，以亿作单位()

4、五十三亿零七百万九千写作()，以万作单位()

二、综合练习：(11-13分钟)

1、把0.54万改写成以“一”为单位的数，写作()。

2、用分数表示下面各题的商。

9÷1116÷1214÷2139÷26

3、把下面表中的各数互化。

小数分数百分数

0.75

5/8

120%

4、把下面各分数化成小数，除不尽的保存两位小数。

3/7=15/6=4/11=8/27=

5、推断下面的说法是不是正确，并说明理由。

⑴1个0.1与9个的和是1。

⑵12/15不能化成有限小数。

⑶由于4/5比5/6小，所以4/5的分数单位比5/6的分数单位小。

6、用三个7和三个0写成六位数，使它们符合下面的要求。

(1)一个0也不必读出来。(2)只读出一个零来。

三、拓展练习：(4-5分钟)

1、下面各式的()里可以填入哪些数字?

8()0085007()3万760万

57()000≈58万36()0000000≈36亿

准确到个位保存一位小数准确到百分位保存三位小数

4.62975

9.49951

按时完成，精确率在87%左右。由于在前测中已经了解了学生的状况，课上进展重点的复习，因此提高的效果较明显。

根本上能按时完成。

整体的精确率在79%-80%，第2题错误缘由是分数未约分;第4题是计算不精确导致保存的数据有误差。

其余的题目完成的效果还不错。尤其是第6题的开放题学生能给出不同的符合要求的结论。

完成的较快。正确率在50%左右。

第1题是开放题，由于是六年级要求将全部的答案都呈现所以，有学生只写了一个答案，致使精确率不高。

效度反思

这虽然是一节整数的复习课，但是在综合的学问应用复习中却发觉了学生的约分以及小数除法把握的相当差，下一节课复习因数和倍数就会有不小的障碍。下节课的前测以及课堂练习要增加这方面的内容，融合到新学问中，再次进展稳固和训练。

学生的数字改写还要多加练习，尤其是数字末尾不是4个0的改写，还有一局部学生不太娴熟。

这类复习课的练习设计应当“瞻前顾后”，题量和题型应当增加变式计算，这应当是全部这类复习课练习设计的一个原则，提示我应当增加这方面的内容。

在实践中，数学、语文、英语教师依据自己的现状定位，选择不同的模式进展实际操作和反应，保证了课堂教学的效益。而在专科教学中，由于其学科的特别性，在一些操作环节上存在肯定的差异，因此，我们采纳依据学科特点，设计出符合实际的讨论思路。

(美术)课后作业设计试验记录(专科)

课题《吉利图案》年级三年级时间09.5.18.

作业类型调查讨论动手操作设计人___预估时间15

本课学问点作业目的

观赏不同地区、不同类型的吉利图案，了解有关吉利图案的文化及其进展。知道局部典型的吉利图案，了解它们的造型特点及所表达的含义。

1、能用剪纸的形式制作吉利图案。

2、尝试用剪纸的形式表达自己对美妙生活的宠爱之情，表达对美妙生活的祝福。

3、学问拓展，开阔学生的眼界，加强学生的民族意识。

课后作业设计

(调查访问、实践操作、成果汇报、)效果反应

(反应形式、完成率、作业效果)

1、通过查阅资料(相关书籍、网络)来连续了解吉利图案的学问(图案的样式、代表的含义)。

2、仿照或自己创作吉利图案剪纸作品。

3、进展吉利图案作品展现，包括学生课后搜集的吉利图案剪纸作品、文本资料、自己剪制的吉利图案剪纸作品。1、为学生们举办一次“吉利图案”专题展现。

2、学生完成率到达85%左右。

3、大局部学生能在课后对吉利图案的学问进展网络学习，还有的学生把自家过年时用的吉利剪纸拿来与大家共享，剪纸随自创的不多但足以看出学生们对此课的兴趣与重视。展现效果好。

四、扎实推动，共同进展

“课堂练习及课后作业有效性的讨论”，使我校教师的教学观念、教学力量，都有不同程度的提升。教师已经由单纯关注教材、关注教参向关注教材与学生并重转变，从关注习题本身向关注习题设计与学生对习题的承受状况并重转变，从关注习题或作业的结果向关注结果与过程并重转变。细致的统计分析，使教师逐步转变了原有的教学思路和教学模式，使教学、辅导更加贴近课堂、贴近学生的实际，教学的针对性得到了加强，教学的目的性更加明确。而教师个人在讨论中书撰写讨论过程记录、实录式反思、编写三层次练习过程中，自身也得到了极大地提高，正如曹慧丽教师在教学节闭幕式所说——这样的讨论过程让我付出了许多，也转变了很多、收获了很多，假如用一个句话来概括，那就是——“痛并欢乐着”。

对于学生来说，它让教师更加精确的了解每一个学生。课堂上每一个学生都得到了应有的关注，薄弱生的根底得到了稳固，优秀生的力量得到了提高，原有的单一、机械重复的课堂练习和作业，不但让学生身心俱疲，而且效益也比拟低，学生对练习和作业的产生肯定的厌恶心情。随着我们讨论工作的不断深入，激发了试验班级学生学习兴趣，拓展学生的视野，提高每一个学生的学习力量。从某种意义上说，每一个学生的教学需求都得到了最大限度的满意，学生的学习成绩也在稳步增长。

五、今后的讨论设想

1、在前测、课堂练习、课后作业的体系上去讨论，探究出三位一体的设计思路。

2、评判课堂练习及课后作业是否有效的标准应当是严谨的、科学的，应当连续从练习及课后作业设计的质与量上进展细致讨论，以制定出相对科学的评价标准。

3、扩大试验面积，整体推动全员参加，努力提高课堂教学效益。

总之，本课题下一步应当在整体上谋划，从高效课堂教学入手，提高课堂教学水平上深化，使之更能够为推动高效课堂教学做出更大的奉献。

课堂教学工作总结范文4

经过我校全体师生的努力，分课型构建课堂教学模式的改革顺当成型，接下来我们就把改革中遇到的问题和胜利的阅历总结如下：

1、把发觉问题的时机留给学生。

我校教师在进展分课型构建课堂教学模式尝试中，对课前导学细心设计，但在实施过程中发觉这样的模式加重了学生的课业负担，与教学实际有很大的差距。学生对于课前教师布置的课前导学产生了敷衍和抵触的心情。几位教师积极研讨，摸索出把课前导学任务分化到各个小组，由小组长提前预习，给全组布置导学问题，各个小组之间相互沟通，相互补充，到达对课文内容最大限度的自己学习和理解。这样的课前问题导学来自学生，贴近学生的认知水平，反过来促进了教师的教学设计，使之更具有针对性和有的放矢，增加了课堂教学有效性。经过一段时间的训练，小组长把握了方法，继而在全组推广，在小组中形成了人人争着发觉问题，比比谁的问题更能把握课文核心，抓住学习重点的良好气氛。

2、把生成问题的自由留给学生。

一提到问题生成，最让教师头疼地莫过于许多学生总是“敲边鼓”，说不到点子上，抓不住重点，因而对于问题生成教师总是心有余悸，怕学生耽搁时间，久而久之，自主合作探究学习成了一句空话。问题生成的力量不是一蹴而就的，学生的质疑力量需要教师逐步培育。我校试验教师在学生自主质疑，课堂问题生成力量培育方面做了

大量的工作。一是结合详细课型教给学生生成问题的角度和方法，比方叙事文，可以从理清事情进展挨次，抓住细节感悟人物的内心世界，找准切入点分析课文的写作目的等;说明文重点从说明那几个方面的内容和说明方法来分析等等。在教学中，我们总结出一套快速生成问题、精准把握教学目标的好方法：课前预习抓题眼生成问题;初读文章抓重难点字词生成问题;感悟课文抓重点句子生成问题;课后总结抓重点句段生成问题。二是针对学生提问的缺乏，实行适当补充和追问的方法，让学生从这追问和补充中“恍然大悟”，有了“柳暗花明又一村”的喜悦和胜利感。教师绝不为追求教学任务的完成，粗暴地代替学生，甚至直接否认学生生成问题。

3、把展现的舞台交给学生。

首先建立组内良好的合作机制。在组内学习争论学习中，组长的组织很关键，试验班用组与组之间竞赛的方式，两周的时间转变小组内七嘴八舌的习气;用竞赛的方式培育孩子们急躁听别人意见的习惯;用树立典型的方式消退小组内“以个人为中心”的不良习气。小组内的风气正了，学风浓了，各组都在争论，但又互不干扰。组内成员有了展现自己的舞台，这个舞台让学习差一点的学生感觉到自由，获得了自信，让学优生在帮忙别人过程中获得了欢乐。

其次课堂让每个学生充分展现。由于分组合作学习，原有的教室一个大舞台，分成了多个小舞台。在争论学习的过程中，可以使每一个组员充分发表自己的简介。组内分工的不同，也使每个人在完成自

己任务的过程中得到收获。课堂的沟通反应，组内学生学会了推举，在课堂上常常会听到“我推举某某同学发言??”、“我代表某某小组发言??”，小组给了大家展现的舞台，大家学会了把表现的时机给每个人，让每个组员都有在全班展现的时机。由于每个人的表现都是为小组争光。

4、学生主动学习成为现实。

传统教学教师以讲为主，学生被动承受，“勤教师”、“懒学生”随处可见，教学效果很难保证。实施有效教学，课堂上教学的单位由学生个体变成了多名学生组成的学习小组，各小组确定的诸如“在合作中学习，再难的问题除以7也会变得简洁如一，再小的见解乘以7也会呈现我们卓越的学问水平”、“学习是灯，努力是油，要想灯亮，必需加油”、“我们不怕目标遥远，只怕没有追赶的士气”等组训、小组呼号鼓励组内全体成员勤学善思、互帮互助、团结协作、共同提高，使学生的主动学习变为现实。课前的小组的沟通评价促使学生在课前仔细阅读文本，完成预习评价单;课堂上的大量的时间都是小组内的探讨、沟通，使原来开小差的、学习消极者也能参加其中，根底较差的学生生怕影响小组利益也不停的询问;小组展现为每一位学生供应了展现自己、展现本小组合作学习成果的时机，课堂发言更加积极、主动，学生们的规律思维力量、语言表达力量等有了很大提升;即使以前不交作业的同学怕受到同伴的责备，也都能按时完成作业??这样，学生参加的深度和广度大大提高了，教学的有效性也就得到了保证。

5、推动了教师的专业进展。

传统的讲授式教学，对教师的要求较低，一本书、一本教案、一支粉笔就可以上完一堂课，而有效教学是一种全新的教学模式，要付诸实践，就必需仔细学习理论，就必需在实践中摸索创新，就必需不断探究、不断沟通，在学习、探究、沟通中教师的专业水平得到提升。

总之，新的教学模式的开展和推动时需要大家共同学习，相互沟通阅历的，在分课型构建课堂教学模式的推动和实践中，我们也在不断的学习和总结，从而提高教学效率和教师教学水平。

课堂教学工作总结范文5

场景一：

师1：开学两个月了，真的累死了，这帮学生怎么会这样，上课根本不听你讲。

师2：一个学生答复不出问题，不出两秒，下面就“我”声一片，即使刚刚那位学生想答复了，也根本听不见。

师