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文档简介

《紫藤萝瀑布》教学设计【教学目标】1、朗读课文,品味语言。2、体会情感,感悟哲理。【教学重点】品味研读宗璞行文中优美的语言,从中体会作者独特的情感表述及作品所表达的主旨。【课时安排】一课时【教学过程】一、导入利用课前4分钟播放“海豹人力克”视频,学生说出观看感悟,之后自然引入自然界的花草树木同样能给我们以人生的启迪,从而导入本节教学。二、检查预习1、宗璞:原名冯钟璞,笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女,自幼生长于清华园,吸取了中国传统文化与西方文化之精粹,学养深厚,气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联、文艺报等单位工作。她的小说,刻意求新,语言明丽而含蓄,流畅而有余韵,颇具特色。她的散文情深意长,隽永如水。短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》,获全国优秀中短篇小说奖。2、生字词:迸溅忍俊不禁伶仃仙露琼浆盘虬卧龙三、认定目标见上。四、整体感知学生自由朗读课文,思考:本文的线索是什么?作者主要写了哪些内容?指导:本文有两条线索——明线:赏花-忆花-悟花;暗线:焦虑悲痛-宁静喜悦-振作。五、品读“藤萝”思考:“我不由得停住了脚步。”?引导学生赏读美文、品味佳句。举例:1、从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。2、“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。3、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。本设计,主要是指导学生学习刻画描摹一种景物,首先要做到仔细观察,其次还要抓住景物的特征(如本文“生机勃勃”),按照一定的顺序(如本文的花瀑-花穗-花朵),从不同的角度(如本文色、形、味),并运用多种修辞手法(如本文拟人、比喻、反复、通感)。六、感悟“藤萝”本环节分三步完成:1、“补白”活动。由原文:花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。仿写:花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在试探什么。它……2、由此,你悟出了什么?找出文章的主旨句“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”并进行个性的解读。3、思考:“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。”?七、总结作业:人们往往赋予花木以某种象征意义,课下搜集3句吟咏花木的诗句,说说他们的象征意义,准备与同学交流。八、板书设计紫藤萝瀑布忆赏悟生命(附说明:板书整体设计成“花朵”形状,把“赏、忆、悟”用红色粉笔画成花瓣形状,用“生命”二字延伸做花茎。)《紫藤萝瀑布》教学学情分析《紫藤萝瀑布》一课在七年级语文第一单元,学生刚升入初中,心理发育尚未成熟,人生观和价值观尚未形成,因此,对人生、生命的感悟还不够深刻。我曾调查过学生,问他们“生命是什么”,很多孩子只说出“就是活着”。而我们教学本文,意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考,并能获得对人生的情感体验,培养积极的人生态度。如何很好地引导学生,这是我们要突破的重点!《紫藤萝瀑布》教学效果分析1、教学中,教师能始终采用激励的语言,引发学生积极思维,对学生的活动进行及时的评价。2、抓住了文章的情感线,起到了提纲挈领的实效。并多方引导学生学方法,品语言,说感悟,目标达成度较高。3、学生在整堂课中,能有个人的解读感悟,有了个人对“生命”的体验和初步认知。4、课件设计的几个环节,极大地提高了学生的学习兴趣。比如“补白”活动:由原文:花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。仿写:花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在试探什么。它……《紫藤萝瀑布》教材分析《紫藤萝瀑布》是人教2001版义务教育课程标准实验教科书——七年级上册第一单元的第四课。本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元,内容以人生为主题,都抒写作者的人生感悟。这篇优美的散文,是作者在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀。作者生动地描写了紫藤萝,突出了花的勃勃生机,赞美了生命的顽强和美好,抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。作者由紫藤萝的命运,感悟到“生命的长河是无止境的”,一时的不幸,都不足畏惧,人生应该是豁达、乐观、奋发、进取的。学习本文,主要要唤起学生对生命的关爱。本文的教学既承担落实本单元教学重点的任务,又要承担对学生进行学习习惯的养成,学习方法的培养,文学审美教育的责任。《紫藤萝瀑布》评测练习1、给加点的字注音:迸溅(

)伶仃(

)盘虬(

)卧龙

仙露琼(

)浆酒酿(

)2、思考:(1)作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?(2)联系个人的生活体验,谈谈你对“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。《紫藤萝瀑布》教学课标分析1、以新的课程标准为指导,在教学中采用设计“主问题”的形式,比如由思考“我不由得停住了脚步。”?引出对文章写景方法的具体分析、指导。2、在分析的过程中注重还原语文味道,加强对文本朗读的指导,把琅琅的读书声还给课堂。3、抓实学生的“自主合作探究”,比如“感悟藤萝”的教学设计,对此有很好的体现。4、板书设计美观,紧扣教学重点。紫藤萝瀑布忆赏悟生命(附说明:板书整体设计成“花朵”形状,把“赏、忆、悟”用红色粉笔画成花瓣形状,用“生命”二字延伸做花茎。)携手走向卓越——教学《紫藤萝瀑布》一课的反思泰安市泰山区省庄镇第一中学张文广10月21号上午,区首届卓越教师初中团队在教科研中心张宝河副主任、职成教颜景山主任、教研室鞠庆华副主任带领下,来到邱家店实验中学,开展“卓越教师牵手农村教师”教研活动。本次活动以“满溢‘语文味’的课堂”为主题,由我和邱家店的程宪彬老师同课异构执教《紫藤萝瀑布》一文。这样的活动让大家收获满满,普遍认为为我们卓越教师和农村教师进行面对面交流搭建了很好的平台,它不仅能促使我们认真对比、反思、提升我们的课堂教学,还更有力的督促我们锐意进取、不断创新。几天过去了,沉下心来,反思自己的课堂,我对“语文味”又有了新的认识。一、还是要“走进,才会有味”如何上出有“语文味”的课堂?我觉得教师首先要“走进文本”。真正意义上的“走进文本”,并不只是一句时髦的口号,我认为作为一个语文教师必须做到这三点:1、聚焦文本,充分阅读,用心体会。《紫藤萝瀑布》一文,作者宗璞“唯其惜花驻足,作者与如水的繁花才有了内在的沟通,它抚慰了作者的郁痛,作者才能在宁静与喜悦当中,把对这美丽的感触升华为对生命的感慨;唯其回想与展望交织,内在精神与外在情态并举,读者才会更加体会到今日的丰茂曾经经过怎样长久而执着的期待,在倍加珍惜的同时,更会鼓舞起你拥抱生活的热情。”(张梅语)我们在教学本课中,就是要紧紧抓住这两点,指导学生去读、去思、去辩,多一些主动地感知,少一些被动的接受。2、依托文本,思议结合,找准生发感受的语言点。我们都知道:语文教学设计的出发点是学生,必须顾及学生的学习心理,顾及学生需要什么,对什么感兴趣,然后才能“因需施教”、“因趣施教”。这就要求我们能根据学生的学习需求和已有的知识水平,诊断并确定学生的学习起点。程老师的课堂由背景介绍导入,先向学生介绍宗璞的弟弟罹患重病不治的情况,从而引导学生进入文本探究,走进作者的情感世界,也不失为一种好的方法。3、超越文本,走出课堂,指导生活。文本是高于学生的。我们在语文教学过程中必须立足于每一篇教材本身,老师必须充分理解教材内容,将教材挖掘到足够的深度,深刻把握教材的思想感悟和文本内容,明确写了什么;进而抓住语言文字和文本形式,探究怎么写的,这样才能做到深入浅出。而且,成功的语文教学设计应具有未定性和意义空白,以激发起教师“教”和学生“学”的期待视野。我在教学中,关键指导了学生如何进行写景习作,并就文章中“凋零的紫藤萝”一节予以“补白”,正是基于这种思考。

这三点,其实语文教育界早已有共识。当下,我们学校所需要的不是在某些形式上兜圈,在确立了以学生学为主的理念之后,就必须把我们的注意力转移到如何让学生学得有分量、学得有价值。也就是说,我们解决了教育理念、教学观念的问题后,我们必须解决专业知识层面的问题,必须树立一个重要的观念:首先是内容。我们的学生将在这一节课上得到什么知识、提升什么能力、丰富什么情感,然后我们怎么样巧妙地让他们在极短的时间内高效地获得知识、提升能力、丰富情感。如果这些问题没有解决,我们就脱离内涵、内容而思考形式上的东西,我们的课堂教学就注定了要失败。而要杜绝形式主义的东西,首先要解决的是解读教材,是埋下头来、潜下心去,老老实实地解读教材,这也就是真正的“走进文本”。二、还是要“坚持,才会成长”记得听了张利平老师的报告,我写过这样一段文字:张老师认为教师的生命价值的凸现点在\o"课堂"课堂,教师的生命成长点也在课堂,课堂是教师成长的最大平台,更是师生共同成长的摇篮。她把“兴趣和激情”看作是课堂教学的最高标准,指出一名教师热爱课堂才能拥有课堂,强调教学活动是师生、生生心灵的碰撞,是精神的融合,是生命光华的彰显。回首以前,记得在我校成功举办“山东省农村中学课堂创新观摩研讨现场会”之后,我就“精彩主持”自主学习创新模式进行了反思,也曾写过一篇《呼唤课堂生命的怒放》的文章。我这样描述我的课堂:“我完全融入到了课堂之中,我就是一个学习者,和我的孩子们一起在交流阅读的感受,在享受学习的快乐。”“我很骄傲,为我的孩子们;我很自豪,为我的这群农村孩子们。从不敢发言到敢于质疑,从词不达意到条理的述说个人的见解,从做事唯唯诺诺到果敢勇毅,孩子们在天天进步着。”“创新永无止境,精彩正在演绎。课堂,必将成为师生生命怒放的大舞台。”话犹在耳,可如今思来却冷汗涔涔。张利平老师勤奋耕耘,在成长的道路上采撷了令人艳羡的芬芳,而且还在不停的“追索智慧”,可我呢?回思本次活动,我觉得一个很大的亮点就是每一位参与者都在积极思考,都在热烈互动,老师们没有了以往的“概念化评课”、“客套式点评”,谈个人之所想,抒个人之所见,有问题不避讳,有见解就分享。现在,区教育科研中心积极聘请专家为我们举办讲座、执教公开课,为我们的成长想方设法予以专业引领,为我们今后的发展打下了坚实的基础。如今,更有我们全体同仁的倾心交流——这里,已没有了学科限定,只有事实和依据,只有碰撞和争鸣。有共识,有欣赏;在融合,在分享,更在不知不觉中一起快乐的成长。这对我们走向卓越是很好的助力。真诚的希望这样的活动能够延续。还是那句话:成长,就是坚持;坚持,才会不断成长。三、还是要“打磨,才会闪亮”还记得在活动结束后返程的路上,大家依然沉浸在活动中畅所欲言。张主任谈到了我授课中的两个细节:一是课前与学生交流“拉呱”而遭遇沉默,二是课中与学生交流“嚷嚷”的释义举例失当。张主任、颜主任都指出课要经得住推敲,就必须注意细节打磨。回想特级教师、教育专家的教学风采,他们在课堂上游刃有余,尽显大师风范,更让我印象深刻的是他们对细节的精心处理,课堂因此而更加细腻,更具魅力。能把握好教学细节的教师是具有独特的智慧和品质的,也只有向细节要质量,才能全面提高课堂质量,提升教学品质。课堂上,我们还是要从细节抓起,关注教师的课堂语言(环节过渡、课堂小结等),关注学生的课堂回答。打磨细节不是探求理念的创新,而是对课堂实践的一种更完善更完美的追求。对于语文教学来说,如果能从大处着眼,小处着手,向每个细节要质量,那么语文课堂将更精致,更和谐,更有成效,也更具魅力。学无止境,就让我们从细节入手,精心打磨我们的每一堂课,那是我们迈向“卓越”的必由之路。一次活动,满载着收获。感谢领导的引领鼓舞,感谢同仁的支持帮助,卓越教师——是我们共同努力的目标;携手成长,我们坚定的行走在路上。课堂观察表任课教师姓名单位学科课题授课时间观察教师姓名年龄教龄单位观察主题语文课堂的“语文味”(“味”要素:1、导入的趣味2、朗读的情味3、活动的滋味4、语言的韵味5、个性的回味6、思考的真味)观察记录教学过程记录内容“味”要素评价123456导入环节一环节二环节三环节四环节五小结总体评价本节课,重点体现了味,突出了味,效果建议:

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