阿基米德原理教学设计

阿基米德原理教学设计阿基米德原理教学设计1

一、教材分析

《阿基米德原理》是初中物理的一个重要规律，是重要的教学内容，本节是对上节《浮力》探究结果的进一步完善和深化，是本章教学内容的核心。上节探究浮力大小跟哪些因素有关的试验已使学生明确了物体在液体中所受浮力大小跟它浸在液体中的体积和液体的密度的定性关系。

本节由“阿基米德的灵感〞“浮力的大小〞两部分内容构成。本节教学的重点是让学生经受浮力的大小跟排开液体所受的重力的关系的试验过程、概括、归纳出阿基米德原理，这也是本节必需完成的核心任务。我在教学中采纳了小组合作式试验探究的方式，以此来强化学生建立阿基米德原理的认识过程。

二、教学目标

1、经受探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的试验过程，让学生做到会操作、会记录、会分析、会论证。

2、让学生能复述阿基米德原理，并书写其数学表达式。能应用公式F浮=G排和F浮=液gV排计算简洁的浮力。

三、教学流程

1、创设情境，导入新课，由“阿基米德的灵感〞53页小试验通过让学生展示，重现古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小与物体排开液体多少之间的联系，激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习热情。

然而学生所看到的浮力大小并不肯定会与排开液体的重力联系在一起，所以需要我引导学生将排开液体质量的多少转化为与浮力有对等比较关系的排

开液体所受重力，让学生自觉建立二者之间的联系，从而引出探究浮力大小与排开液体重力之间定量关系的试验。

2、在上课前一天支配前置性任务，让学生了解并领取任务一中的学习要求，通过对课本54页试验的自主学习，完成提出问题、猜测与假设、设计试验步骤及考虑需要哪些试验器材任务。学生在完成任务时自然会对要进行的试验有一个理性认识，以便在第二天上课前就会对所要学习的内容有个整体性的认识。

在试验之前，需要先让小组将前一天完成的任务一进行沟通商量，并以小组为单位统一试验方案及所需器材，并随机抽取两个小组进行展示，引起全班小组的`商量分析，确定最终试验方案及所需器材。随后让小组组长安排试验任务，责任到人。

在试验中，我会深入到每一个小组观看指导试验，并将学生在做试验时简单出错的地方总结、归纳。在学生试验结束后，着意抽取两个小组〔特殊是在试验中所测浮力与排开液体重力有差异的小组〕展示试验成果，并由全班同学一起参加试验评估，商量分析引起试验误差或错误的缘由，最终得出试验结论。

3、任务二是在任务一的基础之上，结合上节《浮力》所学学问，将第一节所学学问“浮力大小与物体浸入液体中的体积和液体的密度有关〞中的“物体浸入液体的体积〞改为“排开液体的体积〞，通过公式间的变形，让学生自已得出新公式F浮=液gV排，让学生体会到前后学问的连贯性，并提升学生的创新意识。

3、评价反馈

任务四中通过必做题与选做题的设计，必做题让全体学生把握本课的基本学问，让小组长检查反馈。选做题则可以让能力更强点的学生进一步探究，提升其能力，或可以由小组合作探究共同完成选做题。

4、小结：由学生自己总结本节课的收获，并让学生对本课有一个整体性的认识。

四、教学反思

这是一堂远离本土作战的示范课，作为孩子们的新老师，面对新学生，对学生学情了解缺乏，不能够了解每个学生的独特特点及学习状况，因此也就不能很好的让不同的学生得到不同的独特化学习需求，在教学中没有能够真正实施因材施教。

好在学生在学习过程中表现出了极强的求知欲，并没有受到众多听课老师的影响，整堂课中学生是学习的主人，我作为课堂流程的组织者，只起到了一点点的引导和激励作用，学生在小组这个模式下，发挥出了极大的潜能，通过团队合作，杰出的完成了学习任务。

阿基米德原理教学设计2

教学分析：

一、教材分析

为了加深学生对阿基米德原理的印象和认识，教材分物体全部浸没和部分浸入水中两种状况从试验得出原理，并且通过两个例题的处理，加深同学们对阿基米德原理的理解。

二、学生分析

很多学生有过在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的阅历，可以让这些同学描述其感受，而后发动学生商量他为什么会有这样的感受，使其明确他在走向深水区过程排开的水的体积在增大，从而浮力也在增大，而全部浸没在液体中的物体在不同深度排开液体的体积相等，所以浮力在这种状况下与深度无关，纠正学生由于亲身体验而得出的“越深，浮力越大〞的片面理解。

三、课程目标

1．学问与技能

*知道验证阿基米德原理的目的、方法和结论

*理解阿基米德原理的内容

*会用阿基米德原理解决简洁的浮力问题

2．过程与方法：

*采纳教师边演示边提示，学生协作边观看边分析的方法，实现师生互动，最终总结结论并归纳试验定律。之后通过实例练习，加深学生对阿基米德原理的理解。

3．情感看法与价值观

*培育学生喜爱科学，探求真理的愿望。

*培育学生的观看能力，分析能力和归纳总结能力。

四、重点与难点

1．重点：对阿基米德原理的理解

2．难点：对验证阿基米德原理试验的观看、分析和归纳总结。

五、教具：

阿基米德原理演示器一套〔溢水杯一个，小桶一个、物块一个，弹簧测力计一个〕、幻灯片

教学策略：

一、设计思路：

由于阿基米德原理是一个试验定律，所以演示好教材12-6和12-7的两个试验是教学胜利的关键，在演示完毕得出结论之后，进一步通过例题加深学生对定律的理解。

二、教学方法：

边试验、边观看、边分析、边归纳

教学流程：

一、复习提问：

1．什么叫浮力？浮力是怎样产生的？〔学生回答〕

2．我们如今可以用那些方法求得物体受到的浮力？〔学生作答〕

二、引入新课：

教师：我们如今已经把握了两种方法来求物体受到的浮力，但是它们的使用范围却有肯定的局限性，所以我们需要另外一种方法来求浮力，以解决前两种方法不能解决的问题，这就是有名的阿基米德原理。也就是我们这一节课要讨论的内容，下面就让我们一起通过试验来得出结论。

教学流程：

三、新课教学设计

〔一〕演示试验：

*演示教材12-6要求的试验

1．预备试验，通过幻灯片介绍试验的器材。

2．请同学们依据已经学过的内容商量试验的`方法以及步骤，教师做简要的小结。

3．介绍阿基米德原理演示器中的各种器材的使用及其和幻灯片中器材的对应关系。

4．根据同学们商量的结果进行试验，并在操作时提示大家留意使用仪器时的留意事项。

5．边试验边记录结果，引导学生对结果进行分析商量，总结出试验的结论。

演示12-7的试验，提示学生留意试验条件的改变，并引导学生结合两个试验的结果，归纳出具有普遍有用价值的试验规律——阿基米德原理。

〔二〕依据阿基米德原理的内容写出其数学表达式：f浮=G排=ρ液gV排，并介绍其适用的范围〔气体和液体都适用〕。

〔三〕应用阿基米德原理解决一些简洁的浮力问题，通过分步计算培育学生物理思索能力和敏捷应用学问的能力，加深对阿基米德原理的理解。

例题1.课本179页例题：〔略〕〔请同学们解答，并引导大家对计算结果做一个商量，看能得到什么结论？〕

例题2.体积是100cm3的铁块，有3/4的体积浸在酒精里，它受到的浮力是多少牛？〔取g=10N/kg〕

阿基米德原理教学设计3

一、教学目标：

1.学问目标：

知道什么状况下物体受浮力;知道与浮力大小有关的因素;理解阿基米德原理。2.能力目标：

能用已把握的学问，依据试验目的，设计、完成试验，得出试验结论并归纳出阿基米德原理的内容。培育学生初步的观看、试验能力，初步的分析、概括能力。3.情感目标：

在观看试验的基础上，归纳、概括出物理规律，培育学生实事求是的科学看法,培育学生爱科学，探求真理的愿望。

二、教学重难点：

1.重点：浮力的概念，阿基米德原理。

2.难点：浮力产生的缘由;设计试验，归纳出试验定律。

三、教具：

1.演示用：弹簧测力计、溢水杯、水、圆柱形金属物(铅块)、石块、细线、小桶、杠杆、篮球、打气筒、气针、气球、长圆柱形玻璃筒。

2.学生用：两人一组。每组配备器材有弹簧测力计、烧杯、水、石块、细线、小桶。

四、教学方法：

试验探究法。

五、课时：

1课时

六、课型：

试验探究课

七、教学过程：

(一)引入新课：

讲解并描述：万吨巨轮，在水中为什么不下沉?热气球为什么能腾空而起?这些现象都与浮力有关。这是一个有关浮力的问题。那么什么是浮力?它的大小与哪些因素有关呢?今日我们就来学跟浮力有关的阿基米德原理。

(二)进行新课：

1、什么是浮力?

设置情景：如图1所示。

置疑：为什么金属块沉在水底，木块浮在水面?充分让学生猜测假设，学生可能会有如下想法：

①木块受到水对它的浮力，所以浮了起来。

②金属块比木块重，不受浮力。

③金属块比木块密度大，不受浮力。

④金属块沉在水底，所以未受到水的浮力。

释疑：试验探究1(探究过程如图

2、图

3、图

4、图

5、图6所示。)图2弹簧测力计有示数;图3木块放入水中后，弹簧测力计无示数;图4木块比金属块重，却浮在水面;图5金属块沉入水底，金属盒却浮在水面;图6加水前后弹簧的形变不同。

图

2、图3探究说明猜测①正确，木块在水中受浮力;图4探究说明猜测②错误;图5探究说明猜测③错误;

图6探究说明猜测④错误，金属块在水中也受浮力。

探究说明，无论物体是沉是浮、是轻是重、密度是大是小，在液体中都受到一个向上的托力。

结论：物理学中把液体对浸在其中的物体的向上的托力叫做浮力。教师准时引导学生归纳出两个试验结论：

①液体和气体都会对浸在其中的物体产生竖直向上的浮力;

②称重法测浮力：浮力=物体重-物体在液体中的弹簧测力计示数，即F=G-F’。

再置疑：不同物体受到的浮力大小是否相同，浮力的大小与哪些因素有关?

2、浮力的大小与哪些因素有关

由死海不死及日常阅历引发学生思索，再提出猜测与假设。

教师在这里要留意学生发散性思维，学生除了提出浮力的大小和液体的密度及排开液体的`体积有关以外，还可能提出浮力和物体的重力、体积等有关，教师应予以鼓舞。

进行课本中P125试验探究2阶段，肯定在先使学生弄清试验目的和方法，然后再动手试验。

①对鸡蛋加盐上浮试验，教师应引导学生从力和运动状态改变的关系来认识，鸡蛋由静止到运动是浮力增大，而浮力增大又是由于加盐导致液体密度增大的结果。

②观看物体浸在液体中的体积改变时，浮力是否改变的试验，教师要向学生讲明什么是物体浸入部分的体积、排开液体的体积。(学生动手试验)

师生共同归纳结论：物体在液体中所受的浮力的大小不仅与液体的密度有关，还与物体排开液体的体积有关，而与浸没在液体中的深度无关。

3、探究浮力的大小

课本中P126试验探究3是在前面两个探究试验的基础上，再进一步定量分析，从而进入更高层次的讨论。

在这一过程中，教师更应发挥指导作用，由浮力的大小和液体的密度及排开液体的体积有关，进一步引导学生认识到浮力的大小应和排开液体的重力有关，这样才能使学生有目的地进行试验探究。

由于学生第一次使用溢水杯，教师也应作一介绍，并示范使用溢水杯的方法。为了使学生真正认识到总结规律应具有普遍意义，课本中支配了石块和金属块的两组试验。有条件的还可以用不同的液体及体积相同的不同的金属块去进行比较试验。

教师巡察并指导学生进行试验、评估、分析在探究过程中哪一环节出现问题，并准时纠正。

在教师的指导下，学生完成了试验探究过程后，由学生完成自己的试验结论。教师要全面精确地介绍阿基米德原理的内容。对学生试验准时进行确定与表扬，使学生充分感受探究的发觉并获胜利的一种愉悦。

(三)、小结：引导学生归纳出本节课的主要内容：

1.什么是浮力

2.阿基米德原理的内容及相关因素

3.求浮力的方法——弹簧测力计法(称量法)，阿基米德原理法(公式法)。

(四)、布置作业

八、板书设计

阿基米德原理

1.内容：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。2.公式：F浮=G排=m液·g=ρ液·g·V排3.适用条件:适于液体、气体。

九、课后反思：

阿基米德原理教学设计4

(一)教学要求：

1.知道验证阿基米德原理试验的目的、方法和结论。

2.理解阿基米德原理的内容。

3.会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简洁问题。

(二)教具：

学生分组试验器材：溢水杯、烧杯、水、小桶、弹簧秤、细线、石块。

(三)教学过程

一、复习提问：

1.浮力是怎样产生的?浮力的方向是怎样的?

2.如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进行试验，说出结果。

3.物体的浮沉条件是什么?物体浮在液面的条件是什么?

二、进行新课

1.引言：我们已经学习了浮力产生的缘由。下面来讨论物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系?下面我们用试验来讨论这一问题。

2.阿基米德原理。

学生试验：试验1。

②按本节课文试验1的说明，参照图12-6进行试验。用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯〞。教师简介试验步骤。说明留意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的`小桶要洁净，不要有水。

结论：_________________________________

④学生分组试验：教师巡回指导。

⑤总结：

由几个试验小组汇报试验记录和结果。

总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等。

3.学生试验本节课文中的试验2。

①明的确验目的：浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水重有什么关系?

②试验步骤按课本图12-7进行

③将试验数据填在下表中，并写出结论。(出示课前写好的小黑板)

结论：_________________________________

④学生分组试验、教师巡回指导。

⑤总结：

几个试验小组分别汇报试验记录和结果。

教师总结得出：漂浮在水上的木块受到的浮力等于它排开的水受到的重力。

说明：试验说明，木块漂浮在其他液体外表上时，它受到的浮力也等于木块排开的液体受到的重力。

4.教师总结以上试验结论，并指出这是由20xx多年前希腊学者阿基米德发觉的有名的阿基米德原理。

板书：“

二、阿基米德原理

1.浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力〞

教师说明：

依据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。

介绍各物理量及单位：并板书：“F浮=G排液=ρ液·g·V排〞

指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸(浸没)在液体中时V排等于物体的体积，部分浸入液体时，V排小于物体的体积。

例1：如图12-3所示(教师板图)，A、B两个金属块的体积相等，哪个受到的浮力大?

教师启发学生回答：

由于，F浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液体，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。

例2：本节课本中的例题。

提示学生留意：

(1)仔细审题、弄清已知条件和所求的物理量。

(2)确定使用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在相同的物理量符号右下角写清角标，以示区分：

(3)解题过程要规范。

5.教师讲解并描述：阿基米德原理也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的浮力等于这个气球排开的空气受到的重力。

板书：“2.阿基米德原理也适用于气体。

浸在气体里的物体受到的浮力等于它排开的气体受到的重力。〞

三、小结本节重点学问：阿基米德原理的内容。计算浮力大小的公式。

四、布置作业：本节课文后的练习1~5各题

阿基米德原理教学设计5

一.教学设计思路：

阿基米德原理这节课分为两课时，第一课时为理论，第二课时学生进行试验操作。第一课时中分析结论的数据是选择绩优学案练习册中的习题，据此引导学生把握这节课中的重点阿基米德原理。因为本节课的试验需要采集数据，如若先做试验，学生试验中不注重详情，采集了错的数据，就很难推理出正确的结论，首因效应的影响不得不得到关注。所以改良措施是直接借用正确数据分析结论，然后做试验，另外，学生在明白了结论的基础上做试验时，自己就会留意详情。如先测量小桶的重力呢还是先测量桶与排出液体的总重，然后倒出其中液体再测量小桶的重力呢?学生自己就会思索到桶上会留有剩余液体，排出液体的重力将会削减。试验最终是胜利的还是失败的学生可以自己推断。失败的话，建议他们重新做试验，自己找问题。

本节课中的试验假如直接用手提弹簧测力计，手简单晃动，影响试验效果，所以改良成在铁架台上固定弹簧测力计，升降台升降液体，从而到达物体稳定浸入液体中，方便读出弹簧测力计的示数。在第一课时中数据仅有一组，可以提问：一个试验的普遍结论，仅做一次试验能不能得出?介于学生已经有了肯定物理学试验的基础，会自己推断出，不行。一个普遍结论的得出，至少要做三次试验，然后分析，避开试验结论的偶然性。进一步提问：试验如何做三次，也就是说三次试验中是在转变什么物理量呢，转变物体浸入液体中的体积。依据本校学情，学生对物体浸入液体中的体积等于排开液体的体积这一学问难以理解，所以在教学过程中，设计了复习旧知中的图片展示。

二.学情及教材分析

学情分析：八年级这个阶段的学生感性认识丰富，记忆能力良好，理性认识、规律思维能力初步形成，但仍需直观事物进一步引导。我们班学生理解能力弱，学习自主性较差，布置作业才做，不布置不做，依靠性强，讲的学，不讲的不学，

1学习兴趣不深厚。

教材分析：阿基米德原理是初中物理的一个重要规律，是重要的教学内容。上节课浮力的大小跟哪些因素有关的试验已经使学生明白了物体在液体中所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积、液体的密度的定性关系。本节是对上节课探究结果的进一步完善和深化，是《浮力》本章教学内容的核心。

三.教学目标

1.经受探究浮力的大小跟排开液体所受重力的试验过程。2.知道阿基米德原理及其数学表达公式。3.能利用公式：F浮?G排?m排g??液V排g

四.重点难点

重点：阿基米德原理的试验推导。难点：阿基米德原理的应用。

五.教法

讲授法、试验法

六.学法

观看法、练习法

七.教具

弹簧测力计、铁架台、升降台、物体、溢水杯、小桶、适量水

八.教学过程

复习旧知：

物体在液体中所受浮力大小与哪些因素有关?

学生回答：2个因素①液体的密度;②物体浸在液体中的体积

2图片展示：

若物体浸在液体中的体积为V，那么小桶中溢出的液体的体积为V即：物体浸在液体中的体积等于排开液体的体积。

也就是说：物体在液体中所受浮力大小与①液体的密度、②排开液体的体积有关。

引入新知：

想想：液体的密度与排开液体的体积的乘积为排开液体的质量。而我们知道排开液体的重力与排开液体的质量成正比，因此我们可推想：浮力的大小跟排开液体所受的重力是否有关?

带着这个问题我们开始学习我们本节课：阿基米德原理

试验：探究浮力的.大小跟排开液体所受重力的关系(即对浮力和排开液体所受重力进行比较，试验中想方法得出浮力和排开液体所受重力这两个物理量)设计试验方案：

浸在液体中的物体都会受到浮力的作用，所受浮力的大小可以用弹簧测力计测出：先测出物体所受的重力G，再读出物体浸在液体中时测力计的示数F示，两者之差就是浮力的大小(视重法：F浮?G?F示)。

物体排开液体所受的重力G排可以用溢水杯和测力计测出：溢水杯中盛满液体，再把物体浸在液体中，让溢出的液体流入一个小桶中，小桶中的液体就是被物体排开的液体，用测力计测出排开的液体所受的重力G排。

3试验器材：

弹簧测力计、铁架台、升降台、物体、溢水杯、小桶、适量水

试验步骤：

1.用弹簧测力计测出小桶和物体所受的重力(数据记录在表格中)。

2.把被测物体的一部分浸在溢水杯中，读出这时弹簧测力计的示数F示(数据记录在表格中)。同时，用小桶收集物体排开的水。

3.测出小桶和物体排开的水所受的总重力G总(数据记录在表格中)。4.转变被测物体浸入水中的体积，进行

2、3次试验

4采集数据：

注：学生分小组进行试验，每组4-5人，每组中有一个或两个物理相对优秀的学生(组长)，对本组试验进行指导，试验中相关简洁的操作由本组的后进生完成，如，此试验中有弹簧测力计读数的相关操作，后进生读数，但是组长需同时监督是否正确，避开数据记录错误而影响整个试验的胜利。

分析数据得：浸在液体中的物体都受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。表达式：F浮?G排?m排g??液V排g课后练习(练习使用阿基米德原理的表达公式)：

5板书：

九.教学反思

一次好的旧学问铺垫对学生是否理解新学问特别重要，它会影响到整节课中的听课状态，乃至整节课能否听懂。一个恰到好处的提问，能使全班同学个个都处于思索问题、回答下列问题、参加商量问题的主动状态，取得最正确的教学效果。另外，探究活动的组织和对学生探究能力的培育，应当循序渐进，由简洁到冗杂，在探究活动中要结合学生的实际状况，加以适时的引导。让学生在感觉简洁的同时又上一个新台阶，发觉问题的同时又能准时的解决问题，互帮互助，感受合作的重要性。从用词的精确性(例如：体积、排开液体的体积)充分感悟科学的严谨性。

阿基米德原理教学设计6

一、教学设计思路

二期课改物理新课程的核心理念是以学生进展为本，提倡物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参加学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们长久的学习兴趣和欲望，并在探究过程中培育自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，擅长沟通，乐于合作，勇于实践的科学看法。本节课是《阿基米德原理》这节内容的第2课时，期望让学生通过科学探究经受《阿基米德原理》形成的过程：发觉问题→提出猜想→设计方案→试验验证→归纳结论。

教学目标的制定是多维的，就学问和技能包括理解阿基米德原理，重点放在探究过程;此外要求能够正确使用溢杯。过程和方法包括通过情景观看体验，培育学生试验观看和科学猜测的能力;通过沟通商量、试验设计，培育学生自主探究的能力;通过同桌和小组的商量，培育学生试验归纳能力。情感、看法和价值观包括以学生自身体验，猜测的引入，激发学生分析讨论物理问题的剧烈兴趣，促进学生主动参加和主动探究;通过对试验数据分析、归纳得出结论的过程，培育学生合作精神和实事求是的科学精神。

为了很好落实上述的教学目标，到达预期的教学效果，我对教材及学习活动卡的内容做了调整。教学的开展以阿基米德在浴缸中思索皇冠之谜的动画引入，让学生体验阿基米德浸入浴缸的模拟试验，依据手的感受和观看到的现象提出猜想“浮力大小可能与排开液体的多少有关〞，继而进一步猜测“浮力大小可能等于排开液体的重力〞，进行试验设计和验证。而如何让学生顺利提出猜测是本节课的一个难点，课堂小试验和问题的设置起了关键性作用。

考虑到班级里学生的学力和独特的不同，不是全部学生都能自我设计试验，因此在设计教学中先让全班商量，请同学发言介绍、演示试验方案，其他同学补充、完善，充分发挥学生的自主性，同时也帮助部分学生清晰试验过程。并且在试验过程中分两人一桌，八人一组，为了在有限的时间内，进行有向的探究，每一组都有不同的要求，分工合作。在各组活动中，每个小组成员都参加试验，可以互相沟通，在小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，试验结束后各小组请代表汇报他们的试验结论，全班沟通，与其它各组共享，最终进行相应的总结。这样的设计在平等、轻松的环境中充分发挥学生的能动性、主动性，培育学生运用科学方法讨论物理问题的能力，促进学习方式的转变。同时，在课堂教学中对学生的评价也做了转变，不是一味地由老师推断谁对谁错，而是把“评价权〞交给学生。从最初将他们提出的猜测都排列在黑板上，适度的点拨，由学生推断确定最合理的猜测;之后的试验设计，也由学生来补充、完善;最终归纳试验结论，也由各小组共同完成。

二、教学过程设计简述

“阿基米德原理〞的教学设计由动画情景引入，阿基米德在浴缸中思索皇冠之谜;小试验，如右图在满水的烧杯中，将泡沫塑料块向下压;依据观看到的现象和体验到的感受，提出初步猜想“浮力的大小可能与排开水的多少有关〞;通过设问，进一步提出猜想“浮力的大小可能等于排开液体的重力〞;接着全班沟通商量、设计试验方案验证猜想;最终分析归纳得出结论，阿基米德原理，并沟通学习收获。

在探究阿基米德原理的过程中，我先后在三个班级进行教学实践。通过一次次的实践，一次次的反思，对最初的教学设计很多方面做了相应的修改。在第一次教学实践后，发觉存在这样几个问题：

一是学生没能提出我所期望的猜测。有学生提出跟泡沫块浸入的深度有关;有提出跟烧杯中的水有关;也有提出跟泡沫块的体积有关等等，就是没能提出跟排开液体的多少有关。课后反思中，就教师的启发提问做了调整。第一次上课时问，(1)“你把物体渐渐浸入水中时，你有什么感受?观看到什么现象。〞;(2)“你觉得浮力的大小可能与什么有关?〞。感觉第2个问题问得太快，学生不能将观看到的现象和手上的感受与浮力联系起来进行猜测。于是在第二次上课时，我将问题细分了，并且将第1个问题中的“浸入〞换成“按入〞，(1)“请你把泡沫块渐渐按入水中，体验你手的感受，并认真观看试验现象〞，看似不经意的换了一个词，但事实上是强调了手上的感觉，以及试验的现象，让学生方向明确。随后问(2)“请描述一下你手的感受。〞“这说明了什么?〞“手受到的力有什么改变?〞“这又说明了什么?〞，通过这一系列的问题学生能很清晰的回答到“当泡沫块渐渐按入水中的过程中，受到的浮力在变大〞。最终再问(3)“通过刚刚的试验和同学的描述，你觉得浮力的大小可能和什么有关?〞。在第三次上课时，又将最终一问改成“通过刚刚试验中你的感受和观看到的试验现象，你觉得浮力的大小可能和什么有关?〞在层层深入的问题后，学生顺利的提出了猜想。一个好的提问，能使全班学生个个都处于思索问题、回答下列问题、参加商量问题的主动状态，取得最正确教学效果。而一个不恰当的提问，会使学生思想分散、蒙头转向、无所适从、甚至打乱教学过程。因此，在以后的课堂教学中我还要加强对课堂提问的设计。

二是在学生设计试验时没有头绪，不清晰需要测量比较哪些物理量，如何收集排开的水等，花了许多时间，直接影响到整堂课的效率。要在有限的四十分钟课堂教学时间内，进行自主探究并不是无向的，并且对于初中学生而言，教师更需要通过肯定的提示，进行有方向的引导。这同样离不开恰当的设问。最初只有笼统的一句“请大家设计一个方案来证明你们的猜想〞，这个问题指向不明，一下就把学生给问蒙了，学生不知道该用什么方法来证明。后来改为“用试验来验证刚刚的猜想需要测量哪些物理量?〞;“如何测量浮力呢?〞“如何收集排开的液体并测出排开液体的重力?〞。在有序的三个问题后，学生踊跃回答，并上台来演示具体的操作，在有缺乏的地方时，其他同学跟着纠正，优化操作。在明确了试验方案后，在接下去的学生试验过程中，分成四组不同的状况，分别进行验证，第一组：钩码浸没在水中;第二组：钩码浸没在浓盐水中;第三组：铝块或铜块浸没在水中;第四组：钩码部分浸在水中。在学生沟通汇报试验结果和归纳结论的支配上，我也做了修改。在前两次上课时，小组的位置是纵向的，相对距离较远，很难到达沟通的目的。在第三次上课时，从新支配，将前后左右的四桌学生为一组，这样能够做到小组沟通的目的，所选代表也能反映小组的试验结果。此外，板书的设计也做了改良。在第一次课堂教学中，由于时间紧急，小组汇报试验结果时没有在黑板上做记录，因此之后的试验归纳存在肯定困难;在第二次课堂教学时，先将每一组的试验前提写在黑板上，然后在学生汇报试验结果时填写完好。第一组：浸没在水中的钩码所受的浮力等于它排开水的重力;第二组：浸没在浓盐水中的钩码所受的浮力等于它所排开浓盐水的重力;第三组：浸没在水中的铝块或铜块所受的浮力等于排开水的重力;第四组：部分浸没在水中的钩码所受的浮力等于排开水的重力。每一组同学的'试验都存在肯定的局限性。把第一组与第二组的试验结论综合起来，可以得出结论1：是浸没在液体中的钩码所受的浮力等于它所排开液体的重力。结论1与第三组同学的结论归纳起来，可以得出结论2：浸没在液体中的物体所受的浮力等于它所排开液体的重力。结论2与第四组同学的结论归纳起来，可以得出结论3：浸在液体中的物体所受的浮力等于它所排开液体的重力。在全班同学的共同努力下，归纳得出“阿基米德原理〞。

最终同学们在小结自己的收获的过程中，不仅是学问上的获得，更是能力上和精神上的收获。

三、磨课、改良的过程

本节课教师的设计意图是期望学生通过对小试验的观看和体验，经受提出问题、作出假设、制定计划、使用工具搜集证据、处理数据解释问题、表达与沟通试验结论等科学探究的过程，并在探究过程中逐步落实三维目标。在试教过程中，遇到了一些问题，通过对教学设计的不断优化，问题逐步得到解决，同时也给了我们一些启示。

图2(a)(b)图1(a)(b)

在第一次试教中，教师让学生先仿照阿基米德做小试验[如图1(a)、(b)所示]，然后设问“通过刚刚的试验你发觉了什么?〞，期望学生能发觉浮力有大小，提出浮力大小与排开液体的多少有关的猜想，并进一步提出浮力大小等于排开液体的重力的假设。做完试验后，学生提出了很多看法，如：浮力可能跟泡沫块浸入水的深度有关;可能跟烧杯中的水有关;可能跟泡沫块的面积有关??等，还有一些看法并没有结合试验，如：浮力大小可能与液体密度有关??等，课堂上的实际状况并没有按老师事先设计的方向进展。课后，通过教研员、执教教师和学校教研组的反思、商量和沟通，我们发觉之所以学生的探究方向发生偏移，与教师创设的情景和问题的设计有关，一方面试验的设计没有将“排开的液体〞凸现出来，另一方面学生的学习水平在客观上是有差异的，针对不同层次的学生，所设计的问题也应当是有差异的。于是，我们重新设计了小试验[如图2(a)、(b)所示]，让学生感受到浮力会增大的同时又看到了排开的水越来越多。依据学生的实际状况，将设问分为以下几个层次：(1)“请描述一下你手的感觉和观看到的试验现象〞(2)“手受到的力有什么改变〞，“这说明了什么?〞;(3)“结合刚刚试验中你的感受和观看到的试验现象，你觉得浮力的大小可能和什么有关?〞。在第二次试教中，学生特别顺利地进入到老师事先设计的方案中。这给了我们一个这样的启示，情景具有诱导功能——创设恰当的情景(问题情景)不但可以激发兴趣，引发问题、引导思索，同时也能诱导探究活动的方向。

在第一次试教中，我们还发觉了这样几个问题：(1)虽然学生能够依据情景提出浮力大小与排开液体的多少有关的猜想，但很难进一步作出浮力大小等于排开液体的重力的假设;(2)假如完全放手让学生自己设计试验方案进行试验来验证假设，限于学生的能力，只有极个别小组能顺利完成，而大部分小组连试验方案都未弄清，只是仿照别的小组，动动手而已，这样既浪费了大量的时间，又无法使教学目标得到落实，课堂教学效率低下。在我们又对原先的教学设计作了这样的处理：(1)在学生提出浮力大小与排开液体的多少有关的猜想后，由教师直接设问“那么浮力大小是否就等于排开液体的多少?〞，通过对“多少〞应当是指哪一个物理量的商量，引导学生进一步作出浮力大小等于排开液体的重力的假设。(2)在试验前支配学生商量、沟通试验方案，一方面通过学生间的互相沟通、思维碰撞，可以逐步优化试验方案;另一方面也为一部分存在困难的学生理清思路、明确操作方法。实践证明，这些改良方案的确起到了提高探究活动的效果和效率的作用。我们深刻地体会到，探究活动的组织和对学生探究能力的培育，应当循序渐进，由简洁到冗杂，从有序到无序，探究活动中要结合学生的实际状况，假如让学生一步进入较高的探究要求，就会使学生迷失方向。另外，在学生的探究活动中，教师决不应当是一位旁观者，应当是参加者、学习者、组织者、指导者和评价者，学生的探究应当是在教师适时、适度的引导下进行。

在试教中，教师支配学生进行分组试验，让每一大组试验状况各不相同，而每个大组中的各小组的试验状况相同，想通过对小组沟通和大组沟通的形式，归纳得出阿基米德原理。让学生感悟“合作〞的重要性，经受完全归纳的科学过程。但由于大组中各小组间的位置支配是纵向的，相对距离较远，使小组沟通的目的很难实现，学生所归纳的结论只代表个人意见，无法感受合作的作用，也无法体会科学归纳是需要多次试验的。这样一个细小的环节就导致这部分设计的目标得不到落实，让我们深刻体会到了“详情决定成败〞，在活动的设计中，应关注详情问题。

阿基米德原理教学设计7

教材分析

教学目标

学问与技能

1．通过探究学习，理解浮力的大小等于什么

2．知道阿基米德原理

过程与方法

通过几个连续的探究活动，让学生理解什么是浮力，学会探究物理问题的基本方法──试验法、推导法，娴熟应用掌握变量法、转换法、对比法、排除法解决不同的物理问题。

情感看法与价值观

通过探究活动的开展，让学生体会物理讨论方法的多样性

教学重点

阿基米德原理的探究

教学难点

阿基米德原理的探究方法设计

学情分析

学生对于日常生活中所积累的浮力学问特别多，有些探究活动完全可以放手给学生，以解决课时紧急的问题。

方法运用

运用运用试验法对浮力的存在、阿基米德原理进行探究；运用排除法、推导法确立与浮力大小相关的因素。

教具

〔每组学生都有〕

弹簧秤、木块、石块、水槽、矿泉水瓶多个、体积相等的铜块和铝块、溢水杯、小筒、牙膏皮、塑料袋多个、烧杯大小各一个、量筒、剪刀等

教学设计说明

1.本节课的教学设计中有多个探究活动穿插地进行，环环相扣，有利于引起学生的探究欲望，自发进行探究活动。

2.本节课的教学设计中留意到了运用多种方法解决问题，不仅运用到了物理教学中常用的转换法、掌握变量法、对比法、试验法，还运用到了学生在生活中常用的排除法、推导法等，可以开阔学生解决问题的思路，有利于学生今后的物理学习和进展。

教学流程简表

教学环节

教学内容

教学策略

教师活动

学生活动

课题引入

1．试验演示：

将乒乓球、木块放入水中，引导学生观看现象。

2．提问：

为什么它们会漂在水面上？

常见的现象可以引起全部学生的观看思索，使学生顺利进入学习环境。

试验演示

引导学生观看

提出问题

观看现象

回答：受到浮力作用课题

一、浮力

提出问题：

1．在水中全部的物体都受到浮力的.作用吗？

2．在水中下沉的物体也受到浮力的作用吗？

3．你能够用试验来证明你的观点吗？

小结：

一切进入液体中的物体都受到浮力的作用。

问题的提出可以让学生充分的进入主动学习状态中。

引出课题

提出问题，引发学生商量，留意引导学生用不同的试验方法来证明浮力的存在，尤其是利用称重法测量下沉的物体所受的浮力。

称重法：

阿基米德原理教学设计8

教学目标：

1、通过试验探究，认识浮力。

2、经受探究浮力大小的过程，知道。

二、课型与课时：科学探究型课2课时

三、重点：在探究浮力的过程中，怎样引导学生去猜测。

难点：设计探究浮力大小的试验。

四、教学预备：弹簧测力计、石块、细线、溢水杯、烧杯、水。

五、教学思路：本节课的教学顺序没有根据课本的顺序来，因为在“什么是浮力?〞后，探究比较好。从阿基米德洗澡的故事提出问题，再教学生进行猜测，可以直奔主题，且猜测也能很好的实施。中间可以不要对“浮力的大小与哪些因素有关〞的内容进行过渡。但“浮力的大小与哪些因素有关〞的内容能培育学生的动手能力，训练学生的思维，可以作为第二课时的内容进行。

本节内容分两课时进行：

第一课时，内容是浮力的概念和探究浮力的大小。关于浮力的大小要经受提出问题、猜测、、设计试验与收集证据、评估、沟通等环节。

第二课时，探究浮力的大小与哪些因素有关和无关。这要经受分析论证、试验验证两个环节，主要是训练学生的思维能力，培育学生的动手能力

六、教学过程：1、引入新课

师：同学们平常都喜不喜爱听故事呀!

生：喜爱。

师：今日，在上新课之前先给同学们讲一个故事。相传，20xx多年前古希腊的亥尼洛国王做了一顶金王冠。但是，这个国王相当多疑,t他怀疑工匠用银子偷换了王冠中的金子。国王便要求阿基米德查出王冠是否是由纯金制造的，而且提出要求不能损坏王冠。阿基米德捧着这顶王冠整日苦苦思索却找不到问题的答案。有一天，阿基米德去浴室洗澡，当他跨入盛满水的浴桶后，随着身子进入浴桶，他发觉有一部分水从浴桶中溢出，阿基米德看到这个现象头脑中马上意识到了什么，便高呼：“我找到了!我找到了!〞他遗忘了自己还光着身子，便从浴桶中一跃而出奔向王宫。一路上高呼：“我找到了!我找到了!〞科学家们发觉真理时的喜悦是让人无法想象的，他这一声高呼便宣告了的诞生。同学们想知道的具体内