三年级下册语文语文园地二教案

三年级下册语文语文园地二教案【教学目标】

1、选择一个课外读到的名人故事讲给同学听，同时仔细听其他同学讲名人故事，沟通读后感想。

2、写一篇习作，介绍自己熟识的人的一件事。

3、自主发觉引用人物的对话的三种不同形式。

4、读读背背，收集积存名人名言。

5、读成语故事，了解故事内容。

【教学重点、难点】

1、口语交际。

2、习作练习。

【教学预备】

收集自己预备讲的名人故事中涉及的名人图片、名人像，预备讲名人故事时用。

【教学课时】4课时。

第一课时口语交际讲名人故事

〖课时目标〗

1、培育学生大胆、大方和他人进展沟通的好品质;

2、注意交际习惯的提示和引导：讲的同学要讲清晰，让别人听明白;听的同学要仔细听，可以提问，可以补充。

3、学生体会到和同学沟通的欢乐。

〖教学流程〗

一、谈话导入

最近在语文课上我们结识了列宁、高尔基、李四光、宋庆龄等很多名人，课外大家也在读名人故事、查找名人资料，今日我们以小组为单位进行一个故事会。

二、读读要求

1、讲的同学要讲清晰，让别人听明白;听的同学要仔细听，可以提问，可以补充。

2、听了以后有什么想法，大家相互沟通。

三、分组进行，组内沟通

1、各人先在组内展现自己所画(或收集到)的名人像或图片，简要介绍自己要讲的故事的仆人公。

2、各小组内学生试讲、教师巡察。

3、小组评价，评出本组“故事王”、“听的故事”、“听得最仔细的同学”。

四、全班沟通

1、各组汇报本组评比出的“故事王”、“听的故事”、“听得最仔细的同学”名单，教师颁奖。

2、全班沟通：

荣获“故事王”称号的同学特别荣幸，“故事王”们确定情愿让更多的同学听到你的精彩故事。哪位“故事王”给全班同学讲讲?

3、选择一、二名“故事大王”讲故事：

共同评议叙述状况。如仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。

五、畅谈感想

1、听了组内同学讲的名人故事、“故事王”讲的名人故事，大家有些什么想法?可以谈谈对名人行为、品行的评价，可以联系自身和现实状况发表感想。

2、学生畅谈感想。

3、教师小结：

一位位名人是一座座丰碑，他们的崇高思想与品行就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永久牢记在心中，从他们身上获得力气，学得才智，向自己的抱负迈进。

六、作业设计

课后连续沟通名人故事。

其次课时习作指导

〖课时目标〗

1、要写清晰熟识的人的一件事。

2、要写值得写的事，并能从这件事看出熟识的人的品质。

3、培育学生习作的兴趣。

〖教学流程〗

一、谈话，激发学生习作的兴趣

学了这组课文，我们结识了好几位名人，他们或关爱自然，或平易近人，或擅长思索，或诚恳守信，一个个栩栩如生，跃然纸上。我们大家也有很多熟识的人，在他们身上有很多值得写的事，这次我们就来学着写一写。

二、帮忙选材，让学生有东西可写

1、小组沟通：

你最熟识的人有哪些?哪一个留给你较好的印象?

2、小组沟通：该人怎么会留给你这样的印象?他身上有什么值得写的事?

引导学生围绕给自己留下较好印象的人绽开回忆，提示要介绍“值得写的事”──值得宣传介绍的、值得他人学习的事。

从学生的生活实际入手，学生有话可说，也使学生在自然而然中进入了写作的状态，降低了学习难度。

3、教师指导写好大事：我们就来把这件事写下来。这件事的来龙去脉是怎样的?把以下几个要点考虑一下，把事情想清晰。

⑴事情发生的时间。

⑵事情发生的地点。

⑶事情中的主要人物。

⑷事情的起因。

⑸事情的经过。

⑹事情的结果

三、教师指导写好人物形象

1、抓特征，肯定要抓好肖像描写：

千人千面，人的外表是很少有雷同的。但是仅有外表描写是不够的，由于人是立体生动的，不是呆板的模特，他有自己的思想，有不同于他人的行为和习惯，所以写人物外貌时要表达出人物神采──“眼睛是心灵的窗户”，因此，要学会画眼睛，学会抓住描写对象身上最能表现共性特征的东西进展刻画，这样，这个对象就能栩栩如在眼前。

2、抓语言，肯定要抓好对话描写：

语言要共性化，语言是人物内心世界的流露，不要人云亦云，千人一腔。

3、抓事例，肯定要抓好细节描写。

四、学生动笔写习作

三年级下册语文语文园地二教案2

第三课时习作讲评

〖课时目标〗

观赏佳作，观赏过程中提高写作技能，培育写作兴趣。

〖教学流程〗

一、经典观赏

1、课件展现，教师以评书方式讲给学生听：

水浒英雄──武松(节选)

武松在路上行了几日，来到阳谷县地面。此去离县治还远。当日晌午时分，走得肚中饥渴，望见前面有一个酒店，挑着一面招旗在门前，上头写着五个字道：“三碗不过冈”。

武松入到里面坐下，把哨棒倚了，叫道：“仆人家，快把酒来吃。”只见店仆人把三只碗，一双箸，一碟热菜，放在武松面前，满满筛一碗酒来。武松拿起碗，一饮而尽，叫道：“这酒好生有气力!仆人家，有饱肚的买些吃酒。”酒家道：“只有熟牛肉。”武松道：“好的，切二三斤来吃酒。”店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盘子，将来放在武松面前，随即再筛一碗酒。武松吃了道：“好酒!”又筛下一碗。恰好吃了三碗酒，再也不来筛。武松敲着桌子叫道：“仆人家，怎的不来?”

“筛酒?”酒家道：“客官要肉便添来。”武松道：“我也要酒，也再切些肉来。”

酒家道：“肉便切来添与客官吃，酒却不添了。”武松道：“却又作怪!”便问仆人家道：“你如何不愿卖酒与我吃?”酒家道：“客官，你须见我门前招旗上面明明写道：‘三碗不过冈’。”武松道：“怎地唤做‘三碗不过冈’?”

酒家道：“俺家的酒，虽是村酒，却比老酒的味道。但凡客人来我店中，吃了三碗的，便醉了，过不得前面的山冈去，因此唤做‘三碗不过冈’。若是过往客人到此，只吃三碗，更不再问。”武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉?”

酒家道：“我这酒叫做透瓶香，又唤做出门倒。初入口时，醇、好吃，少刻时便倒。”

武松道：“休要胡说!没地不还你钱，再筛三碗来我吃!”酒家见武松全然不动，又筛三碗。武松吃道：“端的好酒!仆人家，我吃一碗，还你一碗钱，只顾筛来。”

酒家道：“客官休只管要饮，这酒端的要醉倒人，没药医。”武松道：“休得胡鸟说!便是你使蒙汗药在里面，我也有鼻子。”店家被他发话不过，一连又筛了三碗。

武松道：“肉便再把二斤来吃。”酒家又切了二斤熟牛肉，再筛了三碗酒。武松吃得口滑，只顾要吃，去身边取出些碎银子，叫道：“仆人家，你且来看我银子，还你酒肉钱够么?”酒家看了道：“有余。还有些贴钱与你。”武松道：“不要你贴钱。只将酒来筛。”酒家道：“客官，你要吃酒时，还有五六碗酒哩!只怕你吃不的了。”武松道：“就有五六碗多时，你尽数筛将来。”酒家道：“你这条长汉，倘或醉倒了时，怎扶的你住?”武松答道：“要你扶的，不算英雄。”酒家那里肯?

将酒来筛。武松焦燥道：“我又不白吃你的!休要引老爷性发，通教你屋里粉碎!把你这鸟店子倒翻转来!”酒家道：“这厮醉了，休惹他。”再筛了六碗酒，与武松吃了。前后共吃了十五碗，绰了哨棒，立起身来道：“我却又不曾醉!”走出门前来笑道：“却不说‘三碗不过冈’!”手提哨棒便走。

2、武松给你留下了什么印象?你是从哪感受到的?

二、读文猜人

其实，我们班上也有这样的传神之作：

1、教师选择几篇以同学为介绍对象的优秀习作，请隐去习作中同学名字，向大家朗读，全班同学猜一猜写的是谁。

对被同学猜出了，且公认为描写精确的小加以表彰。

2、议一议：为什么该同学没说知名字而我们也能猜出习作写的是谁?

3、请介绍为什么能把同学介绍得如此精确、生动?

三、总结习作要领

引导学生明确：

1、写的都是生活中真真实实的事情。

2、要了解一个人，平常要多关注他，做个有心人。

3、寻常多积存，多读经典、名著，学习他人写法。

四、修改习作

五、小组相互学习

把自己的精彩习作读给学习小组的其他同学听。

第四课时

〖课时目标〗

1、自主发觉引用人物的对话的三种不同形式。

2、读读背背，收集积存名人名言。

3、读成语故事，了解故事内容。

〖教学流程〗

一、我的发觉

1、轻轻读读此题中的三个句子，相互比拟，这些句子有何异同。

2、出示抄有此题内容的小黑板或实物投影仪显示，学生沟通发觉。

⑴指名读句子。

⑵学生沟通自己的发觉，然后教师引导总结。

这三个句子都是写人物说的话的，句子中加引号的局部都是引用人物说的原话。在引用人物原话时，通常要交代说话者是谁，说话时的动作、神态、语气等，这局部内容的位置可以有所不同，可以放在引用的人物话语的前边，可以放在后边，也可以放在中间。

3、齐读句子、体会。

4、到学过的课文中再找找相应的例子，并说明属于哪一类形式。

二、读读背背

1、我们读了不少的名人故事，了解了名人崇高的品行，生动的事迹，而名人们说过的一些话也闪烁着思想的光线，多积存一些名人名言，时常回味一下，可以使自己获得启迪，从中吸取力气，今日我们就来学一些。

2、请各人轻声读书上供应的名人名言，把其中的生字拼读正确，把句子读通顺。

3、指名朗读沟通。教师相机正音指导。

4、想想这些名言的意思，并且试着放声读出感情。

5、指名再读，师生评价。

6、齐读稳固。

7、沟通各自课前收集的名人名言，有感情地朗读给大家听。

三、成语故事

1、导入：

我们汉语中有许多成语都是从历史故事演化来的，一个成语背后包含着一个故事，了解这样的一些故事会使你获得学问，获得教益。今日就来学一个成语故事──《闻鸡起舞》。

2、各自轻声读故事，留意生字的读音，借助注音仔细拼读，把故事读通顺。

3、指名朗读，师生共同正音正句。

4、各自再读。

5、同桌间试讲。把故事讲给同桌听，相互学习、指正。

6、了解了这个故事，以后我们一看到“闻鸡起舞”这个成语，就会想到听到鸡叫就起床练武习艺的祖逖、刘琨。以后说话写作，你想表示珍惜时间、发奋努力这个意思时，就可以用上“闻鸡起舞”这个成语了。

三年级下册语文语文园地二教案3

一教材简析

本节内容通过我的发觉，日积月累，成语故事，形近字组词等进展综合性学习。

二学问与力量

1正确运用引用人物对话时的标点符号。

2积存名人名言并从中受到思想启迪，情感熏陶。

3区分形近字并会敏捷组词。

4理解成语故事内容，感受并积存中华传统文化。

三过程与方法

1联系已学过课文的对话，强化练习，让学生把握正确的标点符号的用法。

2通过当堂记诵和学生之间的沟通，学习名言并受到启发。

3通过提示字形，字音，字义的不同来区分生字。

4联系实际与同学沟通学习成语故事，明白道理。

四情感态度与价值观

通过这个语文园地的综合性学习，使学生扩大学问面，从名人名言到名人故事中得到启发和鼓励，向名人学习并培育自己的优秀品质。

五重难点

1重点难点：形近字和标点符号的学习;联系实际对名人名言的理解和对成语故事的理解。

2教学突破：采纳多种方式进展教学，组织学生乐观的与同学在争论和合作中学习，使自己的口头和书面力量以及实践力量都有所提高。

六课前预备

搜集自己喜爱的名人名言。

七教学过程

(一)激趣导入

现在正是金秋季节，我们已经看到她缤纷的颜色，听见了她奇妙的声音，共享了她带给我们的欢快。今日，让我们一起走进秋天的果园―语文园地二(板书)去品尝秋天果实的甜蜜吧。

[设计说明：有人说“兴趣是的教师”，此处设计一是为了激发学生的兴趣，二是联系实际品尝秋天，让学生下意识的积存语言。]

(二)走进苹果园，看谁又发觉

1学生采纳各种方法熟读第31页对话，自读，相互读，指名读。

2默读句子，看看你发觉了什么，然后小组沟通，最终全班沟通。

3实践练习，给下面的句子加标点。

a妈妈吃了一口苹果快乐地说这苹果真甜

b这苹果是我买的小明快乐地说

c是的爸爸也吃了一口苹果微笑着说我们的儿子真能干

[设计说明：让学生熟识对话，留意语感训练，对人物对话三感情朗读是语文教学中的一个难点，因此多读几遍，“书读百遍，其义自见”嘛，也是为后面的发觉打好根底;让学生自主观看，然后沟通，既是敬重学生的主体地位，也是为了培育学生的合作精神;语文学问的力量的培育就是在语文运用实践活动中得到落实的，因此设计一道练习，目的即是突破学生平常运用标点符号的难点所在。]

(三)巡游桔园，积存名人名言

1出示教材上的名人名言，以各种方式熟读：试读，指名读，领读，集体读分组赛读。

2理解名人名言，自由说说你读懂了那一条名言，联系实际说说你的理解。3比一比，看谁先会背。教师抽查，集体背诵

4展现课外搜集的名言，先组内沟通，再全班沟通。

〔设计说明：要提高学生的语文素养，必需丰富学生的语言积存，积存语言对于积存学问，培育语感，丰富情感都有重要意义。而积存的方法有多种，朗读，背诵课外摘抄等，在这一环节中，我把朗读，背诵和课外搜集结合起来，以实现《课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”这一“根本理念”」

(四)来到葡萄园，看谁最会填

1学生独立完成教材上的“我会填”，一生上台填

2检查正误，同位互改，准时纠错。

3读读，看看你发觉了什么?

4怎样区分好形近字呢?生说，师总结，并出示儿歌让学生朗读：假如见到形近字，眼明心灵看认真，形近音义不一样，微小差异要牢记。

5你能写几组形近字考考同学吗?

[设计说明：“温故而知新”形近字的学习在低年级的识字学习中经常遇到，也是他们学习途中的拦路虎。因此，准时稳固，应用学过的识字方法，可以提高学生的实际力量，帮忙学生积存语言，丰富自己的词汇量，以提高学生快速正确的识字力量。后面儿歌的编写则是发挥了教师的主导作用，给学生一种阅历，以提高学生的学生兴趣和学习效率，最终的出题设计旨在培育学生的学问反应力量和对旧学问的再提取力量。]

(五)最终一站是梨园，成语故事记心间