小学三年级语文《能辨颜色的手》原文、教案及教学反思

小学三年级语文《能辨颜色的手》原文、教案及教学反思

【篇一】小学三年级语文《能辨颜色的手》原文

巴格达一条大街终点有一个小货摊，摆着很多精巧光滑的罐子，有白色的，有黑色的，暖和的阳光洒在上面。货主不停地叫卖着，招揽来往的行人。

一个盲人听到喊声走过来，问：“我想买个罐子，不知道你的罐子怎么样？”货主忙做了一番介绍。然后说：“先生，这是巴格达的罐子，我不哄骗你——骗人要受到真主惩处的！买一个吧，几十个罐子，卖得就剩这几个了。”说着，连连敲打着罐子，发出悦耳的响声。

盲人又问：“你的罐子是什么颜色的？”“四个白的，一个黑的，一共五个。”货主说，“白的两元一个，黑的三元一个。别看黑的贵，它可是既牢固又耐用。”

“那就买一个黑的吧。”盲人说着，掏出钱付给货主。*诈的货主收下钱，眼珠骨碌一转，把一只白罐子给了盲人。盲人接过罐子，上下摸了个遍，又伸手摸其余的四个。摸着摸着，盲人突然高商声嚷道：“你这个狡猾的商人，竟哄骗一个双目失明的人！”

货主被骂得愣住了。他想，用手是摸不出颜色来的，便冷笑着说：“给的是黑罐子，你摸错了！”

这时，一些过路人围拢过来。当知道是怎么回事后，他们被货主的不道德行为激怒了，纷纷指责那个货主。但同时，大家也感到惊奇：这个盲人怎么用手摸摸就能区分出哪个是白罐子，哪个是黑罐子呢？

有人疑心他是否真是盲人，就握起拳头假装向他眼睛击去。结果，盲人没有丝毫反hù应。他确的确实什么也看不见。

人们感到迷惑不解，莫非他的手能区分颜色吗？

一个青年人灵机一动，有意对盲人说：“先生，你错怪货主了，他给你的是黑罐子，不是白罐子。”

“不要用谎话去袒护骗钱坑人的行为！”盲人说，“你们也亲自摸一摸吧！”

大家奇怪地挨个摸了一遍，这才明白过来，不由得对那个伪善的货主布满了厌恶。

【篇二】小学三年级语文《能辨颜色的手》教案

教学目标：

1、理解课文内容，懂得盲人如何知道货主哄骗自己的道理。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能抓住课文主要内容，并通过人物的语言、动作描写，体会人物的品质。

重点难点：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、懂得盲人的手能辨别颜色的道理。

教学预备：

课件、课文朗读录音带、

教学过程：

一、设置悬念，导入课题。

1、出示卡片，认颜色；继而询问：我们是怎样知道这些颜色呢？（眼睛看的）

2、眼睛被称为“心灵的窗户”。人们用眼睛看清四周的事物，辨别事物的颜色、好坏，假如说手也能像眼睛一样辨别物体的颜色，你们会信任吗？然而在巴格达，有一个盲人竟能用手辨别出罐子的黑白，这是怎么一回事呢？让我们一同走入课文《能辨颜色的手》。

3、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们翻开书，翻到75页，自由阅读课文，圈画出不理解的词句，看看课文讲了一件什么事？。

2、学生汇报自己的阅读体会。

教师总结：大家说得真好，盲人靠自己的手辨别出罐子的颜色，让人们不由得对他产生鄙视之情，盲人的手为什么能辨别出物体的颜色呢？

3、在答复这个问题之前，教师想先检查一下同学们的生字词认读状况。（课件出示：）

4、同学们读得真不错，那这个盲人怎么用手摸摸就能区分出哪个是白罐子，哪个是黑罐子呢？我想请几个同学读读课文，其它同学联系课文想想缘由。

三、细读课文，品尝语言

指名分段读课文

1、学习第一自然段。

师：故事发生在哪？当时天气状况怎样呢？

生：第一自然段。

（课件出示第一自然段：巴格达一条大街终点有一个小货摊，摆着很多精巧光滑的罐子，有白色的，有黑色的，暖和的阳光洒在上面。货主不停地叫卖着，招揽来往的行人。第一自然段。）

师：大家一起来读一读。（生齐读）

（在第一自然段下面出示：巴格达一条大街终点有一个小货摊，摆着很多罐子，有白色的，有黑色的。货主叫卖着招揽来往的行人。）

师：比比看，这两段有何不同？

生：下面的少了“精巧光滑的”、“暖和的阳光洒在上面”、“不停地”。

师：“精巧光滑的罐子”和“罐子”，哪个比拟好？为什么？

生：“精巧光滑的罐子”把罐子描写得更加详细了，更加突出了罐子的好，更能吸引顾客。

师：“暖和的阳光洒在上面”这是埋下的一个伏笔，等学完课文，我们再来看看它的重要性。

师：“叫卖”是什么意思？

生：大声喊叫。

师：“不停地叫卖”和“叫卖”有何不同？

生：“不停地”写出了货主想把罐子快点卖掉，心情急迫。

师：那谁来学货主不停地叫卖？（指名两位同学叫卖）

2、学习其次自然段。

师：听到叫卖声，盲人走过来了，货主是如何向盲人推销他的罐子的？在文

中找一找。

生反应（课件出示：货主忙做了一番介绍，然后说：“先生，这是巴格达的罐子，我不哄骗你——骗人要受到真主惩处的！买一个吧，几十个罐子，卖得就剩这几个了。”）

师：谁来读一读？（指名读，“最”、“就”重读。）

师：货主向盲人介绍自己的罐子，除了说自己的罐子特别好之外，还向盲人说明自己诚恳无欺，以进一步招引顾客购置。那货主是否真向自己所说的那样诚恳无欺？

生：不是。

师：你们从哪看出来的？

3、学习三、四、五自然段。

生反应（课件出示：*诈的货主收下钱，眼珠骨碌一转，把一只白罐子给了

盲人。）

师：假如去掉“*诈”和“眼珠骨碌一转”，感觉有什么不同？

（课件出示：货主收下钱，把一只白罐子给了盲人。）

（男生读原句，女生读去掉后的。）

生：去掉后感觉货主没那么*诈了。

师：“眼珠骨碌一转”是什么描写？

生：神态描写。

师：通过货主的这个神态，我们可以知道他正在打坏办法。他会想些什么呢？

（生自由想像答复）

师：这个货主竟然哄骗盲人，他可真不讲诚信，真*诈啊！那我们读这句话的时候，就应当读出货主的*诈、狡猾，谁来读一读？（指名读，齐读。）

师：盲人上当了吗？

生：没有。

师：你从哪看出来的？读出文中的原话。

生反应（课件出示：盲人接过罐子，上下摸了个遍，又伸手摸其余的四个。

摸着摸着，盲人突然高声嚷道：“你这个狡猾的商人，竟哄骗一个双目失明的人！”）

师：盲人接过罐子，上下摸了个遍，又伸手摸其余的四个。他为什么要伸手摸其余四个罐子？

生：盲人在进展比拟。（自由答复）

师：从“高声嚷道”，我们可以看出此时此刻，盲人的心情如何？

生：生气。

师：谁来生气地读一读？（指名读，齐读。“竟”重读。）

师：这时货主是怎样想，怎样做的？从文中找出来。

生反应（课件出示：他想，用手是摸不出颜色来的，便冷笑着说：“给的是黑罐子，你摸错了！”）

师：“冷笑”是什么意思？（指名答）不是发自于内心的假笑，往往是对别人观点表示不赞同和不屑时的表现。

师：货主明明说过他不哄骗盲人，他却一而再再而三地哄骗盲人，他可真不讲诚信，真*诈啊！我们一起来读读这句，再次感受货主的*诈。

4、学习五至十一自然段。

师：假如你在现场，你会怎么想？怎么说？

（生自由想象并反应。）

师：围观的路人又会谈论些什么呢？

（生自由想象并反应。）

师：他们不光谈论，还摸索盲人呢，他们怎么摸索的？（板书：摸索）

生：有人疑心他是否真是盲人，就握起拳头假装向他眼睛击去。

生：一个青年人灵机一动，有意对盲人说：“先生，你错怪货主了，他给你的是黑罐子，不是白罐子”

师：摸索结果如何？

生：结果，盲人没有丝毫反响。他确的确实什么也看不见。

生：“不要用谎话去袒护骗钱坑人的行为！”盲人说，“你们也亲自摸一摸吧！”

师：路人通过亲自触摸明白缘由，对伪善的货主布满了厌恶。（板书：厌恶）可他们并没有把缘由写出来啊，教师还是不知道盲人是如何用手辨出罐子黑白的？你们知道吗？知道的举手告知我，满意一下教师的奇怪心吧！

生：盲人实际上是通过太阳照耀下罐子的不同温度而辨出罐子的黑白颜色。

（课件出示：颜色不同的物体，吸热本事不同。颜色较深的物体汲取热量的本事强，颜色较浅的物体汲取热量的本事较弱。）

（课件出示：巴格达一条大街终点有一个小货摊，摆着很多精巧光滑的罐子，有白色的，有黑色的，暖和的阳光洒在上面。货主不停地叫卖着，招揽来往的行人。）

师：我们再回过头看看，教师开头说过“暖和的阳光洒在上面”是埋下的伏笔，假如去掉它，没有了“暖和的阳光洒在上面”，盲人还能用手辨出罐子黑白么？

生：不能。

师：所以这个划线局部是万万不能去掉的。

师：学完这篇课文，你能分别用一个词来形容盲人和货主吗？

生：盲人聪慧，货主*诈。（板书：聪慧*诈）

三、小结。

师：货主再*诈，也被盲人识破了骗局，这真是一个聪慧的盲人，他用生活中的科学维护了自己的权益，可真了不起！

四、思维拓展

生活中到处都有科学，说说你发觉的生活中的科学学问。

鸡蛋放醋里会变软；

箱子里的樟脑丸会消逝；

背大书包会减轻

五、课堂总结、

今日，我们熟悉了一个聪慧的盲人，他擅长把科学运用到生活中。生活中到处有科学，只要我们肯动脑，肯专心，在生活中擅长运用科学学问，生活肯定会更美妙！

【篇三】小学三年级语文《能辨颜色的手》教学反思

讲完课后，给人的整体感觉是课堂气氛沉闷，学生发言不踊跃，究其缘由还是没有把握好整节课的重点，应当是以读代讲，让学生通过朗读体会盲人和货主的反差有多大：一个聪慧，一个*诈。常常听到以读代讲，《新课程标准》也明确规定：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。可是总担忧教学内容完不成，而缩减学生读的时间。听了评课