其他（心得）之浅谈教师素质在新教材使用中面临的问题

其他（心得）之浅谈教师素质在新教材使用中面临的问题其他论文之浅谈老师素养在新教材使用中面临的问题

新教材使用一年多以来，以它新奇、科学的编排体系和丰富好玩的内容博得广阔师生的好评，为我国中学外语教学注入了新奇血液，使之焕发出蓬勃的生气和活力。

但是，在新教材使用中也消失了一些问题。

不少老师感到内容多、课时少；语法学问零散、不系统等。

造成这些困惑的缘由是多方面的。

其中主要因素是外语老师未能领悟新教材的精神实质，以致未能实行与之相适应的教学方法。

究其根本缘由是老师素养滞后。

这一问题直接影响到新教材的使用效果，并成为束缚中学英语教学健康进展的瓶颈。

当前，我国正在大力推行素养教育，老师的素养已被摆在非常重要的地位，被认为是素养教育成败的关键。

一、滞后的表现及其缘由

1.教学观念滞后

新教材采纳交际教学法的思路。

交际教学思想的核心就是把语言作为一种交际工具来教、来学、来用，而不是把教会同学一套语法规章和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标（龚亚夫）。

不少老师一方面未能正确理解交际教学的思想。

片面地把交际教学法理解为只重视口语，不重视书面语；只重视交际力量，不重视语法学问，因而排斥交际教学法。

另一方面，受传统教学思想的影响，认为把握语言学问、语言技能是英语教学的最终目的。

因此，虽然教材是新的，但观念是旧的，教法也是旧的。

其实，交际教学法不但重视听、说、读、写，并且认为语法学问，包括词语用法是交际力量的组成部分。

英国的交际教学法专家L认为交际力量的组成有三点

（）T

（2）KSO

（3）T

可见，语言力量（），即能听得懂、说得出、读得懂、写得出词汇使用和语法结构正确的句子。

但是，语言学问归根究竟是为进展语言力量服务的。

不少老师未能熟悉到这一点，教学观念仍停留在传统的以老师为中心的层次上，认为语言学问应尽量具体地给同学讲解，语法学问应系统全面。

在这样的教学观念的影响下，课堂仍是老师一言堂、填鸭式地灌输，只重视语言学问的积累，忽视语言实践；只强调老师的教，忽视了同学的学。

加上新教材容量大，因此就产生了教不完、课时不够的困惑。

造成教学观念滞后的缘由主要有以下三个方面（1）受传教学观念的影响。

旧教材在编写上以语言学问为中心。

以语法系统为线索；在教学思想上强调语言学问的积累和语言技能的培育。

新教材把培育同学的语言力量作为教学的最终目标，强调大量的语言实践。

老师如不能熟悉到这个转变，就不能适应新教材的教学；（2）受高考的影响。

语言力量或语言水平的考查按理应包括听说读写四个方面，但由于客观的缘由，NMET试题未能对听、说加以测试。

因此，即使有些老师已意识到新教材在指导思想上的变化，仍不能以新的教学观念来指导教学，而是把更多的时间和精力花在应试预备上；（3）老师对新教材的使用在思想上预备不足。

有些老师没有接受过新教材培训，对新教材编写的指导思想、体系、特点熟悉肤浅，没有对新大纲、新教材进行深化的学习和钻研，认为不管什么教材，语言的教法总是一样的。

观念没有转变过来，就造成穿新鞋走老路的现象。

2.学问与力量滞后

新教材的编写以话题为中心，体裁有故事、科普小品、书信、日记、说明文、对话、短剧、传记、通知、童话、广告、记叙文、政论文、诗歌及应用文等。

内容也丰富多彩，涉及到生活的方方面面，贴近同学的实际。

这就要求老师除了应具备扎实的语言功底外，还应具有广博的学问，尤其是英语国家的文化背景学问。

外语是跨文化的人文学科，外语老师必需具备丰