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文档简介
九年级下册语文教案范文:我用残损的手掌沉着说课
《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实,又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦落区阴暗.表现对祖国命运的深切关注,另一方面抒写解放区的明媚.侧重于写意,对象征着“永恒的中国”的土地,发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完善统一,抒情风格变幻多姿。
诗歌语言口语化,押韵敏捷错综,有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文,要引导学生反复诵读,体会其音乐美。课文在想象中绽开诗的内容,其思想感情的表达,主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象,体会诗人情感的变化。
教读中,宜采纳联想想象观赏法,引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索,培育学生解读诗歌的力量。
教学目标
学问目标:1.了解戴望舒及其诗歌创作。2.理解诗中的艺术形象,把握诗歌的感情线索。3.感情背诵本诗。
力量目标:1.品尝诗歌语言,深层体会变幻多姿的抒情风格。
2.理解诗歌比照手法的运用及其表达效果。3.培育学生解读诗歌意象的力量。
德育目标:体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋,培育学生的爱国情感。
教学重点:感情诵读,把握全诗的感情线索,体会诗人情感的变化。
教学难点
1.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2.比照手法的运用及其表达效果。
教学方法
1.诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2.联想想象观赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3.研讨点拨法用于对诗歌比照手法的运用及其表达效果的分析,深层把握诗歌主题。教具预备
多媒体CAl课件、投影仪、录音机
课时安排一课时总第4课时
教学过程
诵读,整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品尝诗歌浯言,
领悟其艺术魅力。
一、#教案#导语设计
同学们,提及戴望舒,我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞,“丁香一样地结着愁怨的姑娘”,但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤,以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”,而在“狱中题壁”,并且“用我残损的手掌,摸索这广阔的土地”。放声唱歌“永恒的中国”。今日,我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、)
二、资料助读
投影:戴望舒及《我用残损的手掌》
戴望舒(1905~1950),原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年参加共产主义青年团,做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店,出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店,出版《新文艺》月刊。1931年参加左联。1932年自费赴法国,在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲,受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港,主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《群众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年,日本占据香港后被捕入狱,受伤致残,表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。
诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤
寂心境,感伤气息较重,因受西方象征派的影响,意象模糊、含蓄。后期诗歌表现了喜爱祖国、憎恨侵略者的剧烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年?月3日,是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读,整体感知诗意
1.学生默读全诗。把握以下字词。
投影:锦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)
憔悴(qiáocuì):形容人瘦弱,面色不好看。
蝼蚁(lóuyī):“蝼蛄和蚂蚁,用来代表微小的生物,比方力气薄弱或地位卑微的人。
2.教师感情诵读,学生体会诗人的情感。
提示:这首诗语言口语化,押韵敏捷错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很准确地表现了诗人的情怀。诵读中要留意体会停顿和重音。
我/用残损的手掌尽那边,我蘸着南海/没有渔船的苦水……
摸索/这广阔的土地:无形的手掌/拂过无限的江山,
这一角/已变成灰烬,手指/沾了血和灰,手掌/沾阴暗,
那一角/只是血和泥;只有那辽无、远的一角/依旧完整,
这一片湖/该是我的家乡,暖和,明朗,结实/而蓬勃生春。
(春天,堤上/繁花如锦幛,在那上面,我/用残损的手掌/轻抚,
嫩柳枝折断/有奇异的芳香)像/恋人的柔发,婴孩子手中乳,
我触到/荇藻和水的微凉;我把全部的力气/运在于手掌
这长白山的雪峰/冷到彻骨,贴在上面,寄与/爱和一切盼望,
这黄河的水夹泥沙/在指间滑出;由于只有那里/是太阳,是春,
江南的水田,你当年/新生的生的禾草将/驱除阴暗,带来苏生,
是那么细,那么软……现在/只有蓬蒿;由于只有那里/我们不像牲口一样活,
岭南的荔枝花/孤独地憔悴,蝼蚁一样死……那里,永恒的/中国
3.学生自由诵读,整体感知诗意。
思索:(1)诗歌从内容上町分为两局部。每局部抒发了诗人怎样的情感?(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉,说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后答复,教师适时点拨:
(1)第一局部表现对祖国命运的深切关注:虽然自己的手掌已经“残损”,却仍旧要摸索祖国“广阔的土地”.触到的只是“血和灰”,从而感觉到祖国覆盖在苦难深重的“阴暗”之中。其次局部写诗人的手最终摸到了“那辽远的一角”,即“依旧完整”,没有为侵略者所蹂躏的解放区,诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地,发出了深情赞美。
(2)诗人先是凄楚忧愤,转而热切期盼,对解放区寄予了民族复兴的盼望。消极的、冷色调的前半局部与乐观的、暖色调的后半局部形成明显比照,使的感情倾向更加鲜亮。
4.学生集体朗读,整体领悟诗意。
四、精彩赏析,理解艺术形象
1.学生配乐诵读全诗.合作研讨:
(1)诗中两种不同的色调给读者以剧烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语,体会其表达效果。(2)这首诗描写的对象许多,而读起来却不觉芜杂,这是为什么?(3)诗歌两局部的写法各异,试作简要分析。
四人学习小组研讨、沟通,教师明确:
(1)乐观的、暖色调的词语如:新生、辽远、暖和、光明、结实、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如:残损、冷、彻骨、孤独、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语,是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
(2)全诗在想象中绽开内容,在想象中,诗人的手掌抚过了广阔的国土。先是沦落区的家
乡,继而从祖国疆域的北部始终到最南端,最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括,突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用),如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样,就把较广泛的描写对象相对集中起来,使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上,因而读起来不觉芜杂。
另外,敏捷的押韵方式,既表达了现代诗形式的自由,又使全诗有着相对协调全都的节奏。
(3)描写沦落区,从实处着笔,用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区,侧重写意,用挚爱和柔情摩挲,加之一连串亲切温馨气息的比方,凸现温暖明媚的颜色。
2.学生熟读背诵全诗,深层领悟诗中艺术形象的内涵。
3.拓展延长。
诗人往往把情感寄寓在详细的形象上,使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法.联系生活体验,写几句富有诗意的话,抒写自己的一种感情(如“思念”“哀痛”“欢欣”等)。
先在小组内沟通、修改,然后请学生有感情诵读自己所写的美丽语句,教师点评归纳。
五、课堂练习
阅读闻一多的《发觉》,回答下列问题。发现(闻一多)
我来了,我喊一声,进着血泪,那是恐惧,是噩梦挂着陡崖,
“这不是我的中华,不对不对!”那不是你,那不是我的心爱!
我来了,由于我听见你叫我;我追问青天,逼迫八面的风,
鞭着时间的罡风,擎一把火,总问不出消息,我哭着叫你,
我会见的是噩梦。哪里是你?呕出一颗心来,——在我心里!
注:罡(gāng)风:道家语,高空的风。又作“刚风”。
1.诗歌中的“发觉”有什么含义?诗人“发觉”了什么?
2.诗人说:“我会见的是噩梦,哪里是你?”又说:“那是恐惧,是噩梦挂着陡崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情?
3.下面对诗句的赏析不恰当的一项为哪一项………………()
A.“我来了,我喊一声,进着血泪/‘这不是我的中华,不对不对”——诗人怀着美妙的盼望自美国返回,但看到的却不是抱负中的祖国,因此“进着血泪”,痛心到了极点。
B.“我来了,由于我听见你叫我/鞭着时间的罡风,擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国呼唤,要为建立祖国而奋斗的感情,“时间的罡风”“火”都比方返回祖国的急迫心情。
C.“我追问青天,逼迫八面的风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗,“逼
迫”表达诗人急于知道这缘由的心情。
D.“呕出一颗心来——在我心里!”这句诗表达了诗人喜爱祖国和把祖国建立得美妙的希
望的赤胆忠心。
4.这首诗在形式上有哪些特点?“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号?
参考答案:
1.提醒抱负和现实的冲突、中国的黑暗。2.表达了诗人哀思欲绝的感情。3.B(“火”喻指诗人对祖国火一般的热忱)
4.每行11字,两句一韵,句式整齐均匀。这句话是“问”时表情动作,不加括号,简单被误认为是“问”的内容。
六、课堂小结
同学们,在抗日战斗中觉醒和兴奋起来的戴望舒,“用残损的手掌”摸索广阔的土地,是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心,撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌,我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”,让我们在雄壮激扬的《国歌》声中唱响心曲。(音乐起)
七、布置作业
阅读闻一多的《一句话》,写一篇精彩的
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