从评课的要素看如何上好一节课

从评课的要素看如何上好一节课玉环县教育局教研室冯根水一、好课的标准(一)课堂教学评价标准设计主要有三种策略

一种是课堂教学要素分割策略。这种设计策略是依据课堂教学的主要要素。把其分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等几个部分，然后，将每个部分进一步划分为若干子项目。另一种是教学行为分析策略。这种设计策略是依据课堂教学中人的具体行为来进行分类。把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为，具体评价项目依据上述3种行为而展开。这种设计策略可以从“好课”标准中得到说明。但也有学者指出，课堂教学评价应该指向课堂的整体情境，而不是仅仅指向教师或学生的分离的行为，或某一方面的行为。来自课堂主体的师生双方的任意一个行为的背后，都蕴涵着多种复杂的因素，只有将其置于特定的背景下才能作出恰当的解释。如果只对课堂部分个体或部分变量进行割裂的评价，那么，评价结果必定会偏离评价对象的本质。

叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对什么样的课是一堂“好课”，提出“五个实”：(1)有意义的课，即扎实的课；(2)有效率的课，即充实的课；(3)有生成性的课，即丰实的课；(4)常态下的课，即平实的课；(5)有待完善的课，即真实的课。由此可以看出，叶澜视“好课”为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从“公开课”或“表演课”中摆脱出来。当然，“好课”与“真实、平实的课”之间并不能简单划等号，“好课”应该是“真实的课”，但“真实的课”不一定就是“好课”。

(二)对好课的描述郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。这可以说是给“好课”提出了一个全景式的描述，评价对象包括了学生、教师以及课堂教学活动的各要素，但侧重点仍然在评价教师。从标准的设计策略来看，既有教学要素分割策略，又有教学行为分析策略，因此在标准之间难免出现重叠。

崔允漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。“教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，不要浪费学生的时间；“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的；“考得满意”是指注重结果。这些标准既包含了对教师的评价，也包含了对学生的评价；既注重对教学过程的评价，也注重对教学结果的评价。但似乎显得过于笼统，而且也无法反映出教学过程的丰富动态性。

王光明、张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：(1)学生主动参与学习。(2)师生、生生之间保持有效互动。(3)学习材料、时间和空间得到充分保障。(4)学生形成对知识真正的理解。(5)学生的自我监控和反思能力得到培养。(6)学生获得积极的情感体验。这种标准完全以学生的学习状态和学习成效来评价课堂教学水平，突出课堂教学对学生个体的发展价值。这对于革新传统的以评价教师为主的教学评价标准有重要意义，但是，这种标准的科学性还有待于研究。

文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价“好课”的五项标准，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。这些标准与上述王光明、张春莉的观点颇有相似之处，都强调对学生“学”的评价，只是更侧重于评价“学”的外部条件罢了。

(三)好课的评价标准1.教学目标是否以促进学生的发展为根本宗旨?案例:请你对下面《特殊的保护特殊的爱》一框教学目标设计予以点评，指出其优缺点。[知识目标]未成年人的含义；未成年人保护的原因；家庭保护的含义和基本内容；学校保护的含义和基本内容；社会保护和司法保护的含义和基本内容。[能力目标]讨论、提问、案例分析、讲述（具体见教学过程）[情感、态度与价值观目标]通过教师的教学，使学生树立法律保护意识，使学生体会到家庭、学校、社会、国家给予的关爱。

2.教学内容是否科学合理?一位教师《思想品德》“在竞争中合作”的教学片断。教师利用多媒体，讲述了龟兔赛跑的故事。在此基础上，兔吸取了第一次教训，兔子开始就拼命，半刻也不敢休息，然后提问：乌龟在竞争中如何再次取胜呢？一个同学回答：“乌龟不慌不忙地打了电话，不久一辆出租车开来了。乌龟没几分钟就超过了兔子。”教师却表扬学生很聪明。3.教学过程是否以学生为主体?(1)教学环节课堂教学中最常用的“五环节教学结构”就是由“组织教学、复习旧课，导入新课，讲授新课，巩固新课，布置作业”这五个方面组成，其中，每个环节所占的时间是不同的，要合理安排。(前苏联教育家凯洛夫的模式)

(2)教学方法和手段案例:一位教师在进行“我知我师我爱我师”授课前，布置同学完成以下作业：1.采访一位教师，设计几个问题对他（她）进行了解；2.准备“你心目中的好老师”的帖子供班级论坛讨论。课堂上，教学一如这位教师的预设进行着，当同学们在介绍某某老师时，这位教师发现一位平时比较好动的同学在自己的座位上重复做出了几个怪动作。但这位教师当时却佯装毫无觉察。等到快下课了，她叫这位同学到讲台上做了刚才的几个动作，这次动作比先前他暗地里做得还要夸张，这可把全班同学都逗乐了。随后，几个调皮胆大的男生叫道：“某某老师平时最爱做这样的动作了……”“哦”，这位教师连忙说：“模仿是门艺术。这位同学模仿老师的动作这么像，表明他很有模仿天才，也很注意观察老师，关心老师。他应该主动‘请战’，说一说自己是怎样知师爱师的，你们说是不是？”

案例

有一堂热点专题课《前进中的西部地区》，教师制作了精美的课件。在多媒体教室中，时而听到苍凉悠远的驼铃伴着声情并茂的《阳关三叠》朗诵(这是另一位教师在台下帮助放录音呢!)，时而看到垂挂的屏幕上出现了纪录片的片段，时而是学生把各自在西部拍摄的照片或收集的图片通过实物投影仪纷纷展现出来。除此以外，小品表演、小组讨论、知识竞赛等手段在课堂里纷纷亮相。真有点“你方唱罢我登场”的感觉。我不得不佩服这位教师在短短四十五分钟里，竞能把能用的教学手段一样不落地全部用上，真是煞费了苦心。然而学生在这样一堂课下来的感觉是“挺好玩的”，除此以外，别的东西似乎并不多。这么华丽，这么出彩的一堂课收到这样的效果不能不令人遗憾。

(3)学习方式

新课程中主要提倡哪些学习方式?

案例

有一位教师在教学主题探究《我们的班徽,我们的座右铭》时，就放手让学生“自主、合作、探究”，设计班徽和座右铭。同桌对话，四人小组交流，嘻嘻哈哈。然后，放手让学生“作画”。面对五花八门的画，同桌笑。四人小组笑，全班笑，笑声一片。一堂课几乎在笑声中开始，又在笑声中结束，气氛当然活跃!下课铃铛响了，最后带回去设计。案例请你对下面这则教学案例予以点评，指出教学中存在问题。在一堂九年级思想品德课上，一位教师先让学生观看了录像“我国加入WTO”后，然后教师说：“请前后两排同学互相讨论一下：我国为什么要进一步扩大对外开放，加入WTO?”当老师的话音刚落。第一小组的情形：每个人都七嘴八舌地讨论开了，每个人都在张嘴发表，没有人愿意听听别人的意见，也没法听清。有的学生认为自己已懂，就不再参与讨论。另外一个小组的情形：当老师布置好任务，组内的一个学优生就将自己的想法脱口而出，而同组的另几个女生就坐在旁边听他说，看他做，一会儿，组内就没有其他人发言了。其他小组正在热烈的讨论着……学生讨论大概进行了3分钟后，这时候教师担心课堂余下的时间不够，就要求学生停下来，进行小组交流汇报。汇报一开始，第一小组的一位男生一开口就是：“我认为我国加入WTO是适应经济全球化的需要”。而第一小组的另一男生又举手示意要求回答，老师叫了他，“我觉得我国加入WTO是我国现代化建设的需要”。而最后其他小组没有一个学生站起来发言……

(4)课程资源案例在2004年某市思想品德优质课评比中，一位教师先后设计了这样两个问题：“比一比，在生活中有没有比学习更苦的事情？”“说一说，残疾人在生活中会碰到哪些困难？”待学生回答后，教师又没有加以引导。这样的问题设计、资源的开发，与主题“学习中的苦与乐”有关吗？有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的生活素材，对远离学生生活实际的内容进行删减或更换。如一些学校大量增加民族文化或乡土文化的内容，删除了不少反映现代文明成果和大都市的题材；有的山区学校回避大海和繁华的城市，教材中那些有关大海和城市的美丽词汇和精美插图本可以唤起学生对外面世界和未来生活的好奇与向往，但却被教师狭隘的“生活教育观”所限制，学生失去了一次感受和认识世界的机会。

案例开学初，我们到一所偏僻的农村乡级中学进行新课改调研。我们听了一堂思想品德课，课题是人教版《思想品德》(七年级上册)中的“创建新集体”。任课教师按照习惯的教学思路和模式，采取平铺直叙的讲解法进行授课，20分钟就讲完了，剩下时间只好让学生看课后练习，直到下课。课后评课时，任课教师说自己原来是教语文的，由于学校缺思想品德课的老师，只好让他改行教思想品德。这儿的学校条件差，没有多媒体教室，只有投影仪，学生基础较差，对学习思想品德没有兴趣，所以他总觉得课改难，难课改。(5)评价

在一堂九年级思想品德课上，老师在讲“我国的对外开放进一步扩大，终于加入WTO”时，顺便问了一句：“什么是WTO?”一个学生突然插嘴道：“就是打屁股呗!”这句话引起哄堂大笑，教室里乱成一片。教师稍等了一会后问这名学生：“为什么要叫‘打屁股’呢?”他振振有词地说道：“落后就要挨打，中国到2001年才最终加入WTO，这不是明摆着被‘打屁股’嘛!”教师夸奖了一番，决定顺着这个话题，让学生们开动脑筋，看看WT0还代表何意。于是，学生们争先恐后地发表意见，有的说：“W代表我们，T代表踢进，O代表金球，经过一番打拼，中国终于踢进了至关重要的一粒金球。”有的说：“W代表两个V(胜利)，T代表国际舞台，O代表圆满，只要双方按照国际游戏规则，就能达成双V(双赢)。”有的说：“W代表我们，T代表开凿，O代表通道，就是经过我们的不懈努力，终于凿通了与国际接轨的通道。”学生们想象力丰富……老师笑容满面，频频点头连连称是：“好的”“不错”“很好”“是的”“你真棒”等，一概予以肯定表扬。在学生的“奇思妙想”中，在学生的“奇谈怪论”中，在教师的不分青红皂白中，课堂气氛是异常活跃，学生的“主体”得到充分发挥。

练习西藏自和平解放以来，发生了翻天覆地的变化。然而在2008年3月14日，达赖集团在西藏策划了分裂祖国的打砸抢烧事件，这

A．对居民财产没有造成损害

B．危害了祖国统一与安定

C．行使了公民的自由权利

D．体现了西藏人民的意愿4.教学是否体现新课程的理念?全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）课程的基本理念

1.初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。

2.帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。

3.坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。

普通高中思想政治课程标准（实验）课程的基本理念（一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一

（二）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合

（三）构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块

（四）强调课程实施的实践性和开放性

（五）建立促进发展的课程评价机制

二、课堂教学评价内容和维度1.内容(1)教学目标(2)教学内容(3)教学过程(教学环节、教学方法、学习方式、课程资源、教学评价、板书设计、教学效果)(4)教学理念(5)教学基本功2.维度

(1)教师维度(2)学生维度(3)师生互动维度三、上好课的操作方法

1.课前分析是上好课的前提它包括：(1)分析教材：包括课程标准的要求；每课教学内容在整个模块中的地位、特点和作用；教材内容与有思想政治教材的关联等。(2)分析学情：包括学生已有的知识水平和能力状况；学生的学习需要和学习行为等。(3)确定目标：包括知识与能力目标、方法培养目标；情感态度与价值观目标。(4)确定教学重点与难点。(5)确定教学实施的基本策略：包括教师如何“教”和学生如何“学”两方面实施策略的选择。(6)设计教学环节和教学用具等等。教材分析的基本方法可以概括为：通读一钻研一概括提炼。通读，是指首先要通览全课(框)教材1—2遍，从整体上了解教材的主要内容、基本观点和结构体系。钻研，是指逐框、逐段深入细致地研究教材和理解教材内容。概括提炼，是指在通读和钻研的基础上，通过分析、思考，对照《课程标准》中关于本课“教学内容”与“基本要求”的规定，对教材基本内容进行归纳概括，掌握其精神实质和结构体系。

教材分析的主要内容(1)本课(框)教材在全书(课)中的地位和作用及其与前后课、节(框)之间的联系。(2)理解教材的精神实质。弄清教材讲述了哪些主要内容、基本概念、原理。(3)教材的结构。即了解教材由几节、几框或几段构成，有没有引言或小节，其内容是怎样的。(4)教材的特点。要弄清教材是怎样阐述一些观点和道理的，怎样来呈现、组织教学内容的，教材是以激发情感、引导行为为主，还是以阐述道理为主，等等。(5)教材内容与现实社会生活实际、与学生的实际有怎样的联系，联系实际的问题是什么。(6)教学的重点和难点，确定重点和难点的理由是什么。案例

[教材分析]高二政治第三课第三节第二框题《看问题要分清主流和支流》教材分析：

该框题讲述的是矛盾特殊性的另一种情形，即不仅复杂事物发展过程中所包含的多种矛盾其地位和作用的发展是不平衡的（上一框题），就是在每一种矛盾中，矛盾双方的地位和作用也是不平衡的，也有主次之别。因此，本框的内容是上一框题内容的具体和深化，搞好本框题教学，有助于学生更好地理解和掌握矛盾的特殊性；同时本框又是第三节乃至整个第三课的最后一框，具有综述和总结的作用，所以，它是整个第三课知识结构体系中不可缺少的一环。

[案例]七年级上册第五课第二框《发现自己的潜能》教材分析

《发现自己的潜能》是七年级思想品德课第五课《自我新期待》第二框题的内容。本框主要引导学生认识和发掘自己的潜能。从全课内容看，它是对第一个框题的继承和发展，并为第三个框题的学习起铺垫的作用。

对学生的了解(学情)议一议“以教定学”还是“以学定教”?

[学情分析]高二政治第三课第三节第二框题《看问题要分清主流和支流》教学对象的分析：（1）从高二年级学生的心理、生理特征看，他们大多正处于十七八岁的年龄，有着强烈的求知欲和好奇心，接受能力比较强，但兴奋点仍主要集中在直观感觉上；（2）从思维特征看，高二年级学生仍未完成由形象思维向抽象思维的过渡；（3）从认知结构看，高二年级学生通过初中