初中语文-行路难（其一）（李白）教学设计学情分析教材分析课后反思

《行路难》课程标准分析《中学语文课程标准》明确指出：7-9年级的学生“诵读古代诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”李白作为一位伟大的浪漫主义诗人，他的诗作更感情饱满激越。《行路难》这首诗，是李白遭受馋毁初离长安南下时所写，诗中主要表达出了作者李白慨叹世路艰难，以及诗人“哀而不伤，悲而能壮”的自信胸怀。根据诗歌教学的特点，本节课的教学以“读”为主线，老师引导学生反复诵读全诗，设置了“读——品——悟”三个环节，在读中展开对该诗的探讨﹑分析﹑理解；充分发挥教师主导作用，引导学生，在阅读理解文本的基础上，发散思维，大胆想象，积极发言，参与到课堂中去，成为课堂的主人翁，从而达到对《行路难》这首诗的语言之美和思想情感内涵的把握。《行路难》学情分析本班学生的优势：学生进入初三年级，已经拥有了两年朗读和品析古诗词的经验，尤其是对李白的部分诗歌及创作特点耳熟能详，有一定的古典文学及欣赏素养，这就为学习这篇诗歌做好了准备。本班学生的弱项：古诗词的品读一直是学生能力较弱的一环。《行路难》一诗中作者情感变化是学习的难点，准确把握作者情感变化曲线对学生来说很难。因此在学习中要引导学生反复的诵读，并且对重要的背景资料必须进行补充，尽可能引导学生深入挖掘文章的情感，从而理解作者，走近作者。本班学生能力不一，部分学生缺乏自信积极性不高。品读诗词时，要注意引导、启发学生的思维，并努力创设情景，以诵读为主，激发学生兴趣，教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中悟。朗读未必能达到良好效果，因为有些情感学生能够理解，但是未必能够读出来。力求经过品析指导后学生的朗读会上一个层次。《行路难》评测练习【预习检测】1.读准下列加点字的字音：金樽投箸冰塞川歧路2.正确标画下列句子的停顿：（1）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。（2）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。3.从诗中选取你最喜欢的诗句认真工整的抄写在下面。【课堂检测】1.根据提示准确的写出相应诗句：（1）《行路难》中诗人引用两个典故，表示世路虽艰，但自己对前途并未丧失信心的句子是：，。（2）诗歌中写酒宴时诗人内心苦闷抑郁、感情激荡变化的情绪的句子是：，。（3）李白是一位才气纵横、豪情万丈的诗人，在经受了宦海风波之后，他才发现，人生的道路坎坷崎岖，他用比喻“__________，__________”形象地写出了理想与现实的矛盾。尽管现实令他失望，但他心中仍然坚信：“___________，__________。”2.品析诗歌：（1）“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”两句描写了怎样的场面？作用是什么?（2）从诗中选取一句你最喜欢的诗句品读赏析，并把理由写在下面。（温馨提示：可从用词、修辞手法、表现手法等角度来品析，提倡多元个性化解读）【拓展延伸】学习了这首诗歌后，请结合自己的亲身经历就“如何面对人生的挫折”说说你的看法。《行路难》教材分析《行路难》是鲁教版八年级上册第五单元的一首乐府诗。“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。李白这组《行路难》诗主要抒发了怀才不遇的情怀，这里选的是第一首。本诗以叙事开篇，化用刘宋诗人鲍照《拟行路难》第六首开头“对案不能食，拔剑击柱长叹息”，用夸张的笔法，写“金樽清酒”，“玉盘珍馐”的宴饮，诗人却停杯，投箸，拔剑不能饮，心茫然其情感又有别于《拟行路难》。诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这是象征人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤现实之路虽然坎坷，但梦还在，理想还在诗人联想到吕尚未遇文王时，曾在渭水的磻溪垂钓；伊尹受汤聘前，曾梦见乘舟经过日月旁边，吕尚伊尹最后他们实现了自己的愿望这两个典故表达诗人要像他们那样有为于当世。“辅弼天下”是诗人的远大志向，但却一直无法实现，因此悲叹“行路难！行路难！多歧路，今安在？”诗的结尾，用典故表达要像宗悫那样，乘长风，破万里浪，施展自己的政治抱负在沉郁中振起，相信自己必然会有施展才能的时候。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情怀。《行路难》教学设计磁村中学【教学目标】正确、流利、有感情朗读诗歌，通过赏析感知诗歌意境，体会作者“哀而不伤，悲而能壮”的感情。【教学重点】理解诗人的怀才不遇，以及他在悲愤中不乏豪迈气概，失意中仍怀希望的思想境界。【教学难点】学习诗人自信倔强和他对理想执着追求的精神。【教学过程】一、质疑导入：1.出示课题，明确学习任务同学们，今天我们一起来学习一首李白的诗歌《行路难》（板书课题），李白可谓是一个家喻户晓的人物，因其诗歌创作方面的成就人称“诗仙”，又因其性嗜酒得一称号曰“酒仙”，唐代诗人贺知章还曾赞誉他为“谪仙人”，“谪”，古文讲是降职远调，李白在遭遇贬谪之时还能洒脱如仙人，他是怎样做到的呢？今天我们就一起来拜读这篇诗作，听李白于君歌一曲《行路难》。二、明确学习目标：学生齐读，教师简单解读师：从目标中我们不难看出，今天这节课我们主要的学习方法是“读”，通过反复的朗读来读通、读懂、读透这首诗歌。三、读诗歌，与李白相遇过渡：诵读是“会意“”品人“的通幽曲径，还是通往诗人心灵的翩翩小舟，放开声音自由朗读诗歌。1.学生自读诗歌，了解诗歌大意朗读要求：读准字音，读出停顿，读出感受（投影出示）2.指名学生朗读诗歌，师生点评提示从读音、节奏停顿、情感等方面点评师：刚才听了同学们的朗读老师也已跃跃欲试，下面老师也来读一读请同学们给我点评点评。3.听范读，谈感受（1）教师示范朗读，学生边听边思考（2）班内交流，教师适当总结点评师：刚才同学们谈了很多，有的说遇到的是一位迷茫的李白，有的说是遇到了一位痛苦的李白，还有的说是遇到了一位乐观向上的李白，似乎有些矛盾，那么今天我们所遇到到底是一个怎样的李白呢，下面让我们放慢脚步，与李白进行一次促膝长谈，真正走进李白的内心世界，触摸他的灵魂，与李白相知。四、品诗意，与李白相知1.自读诗歌，结合诗歌内容品读感悟学生选择自己最喜欢的方式读诗歌，体会情感感悟人物，并以“我从诗歌中的（字、词语、句子），读到一个的李白。”的句式说话。2.小组内交流讨论自己的阅读感受，教师适时参与指导3.班内交流，提升共享（穿插朗读指导，让学生通过朗读来升华感悟）如：从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心愤慨痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这痛苦的呼喊。从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追求。五、悟诗情，叹李白之志1.诵读诗歌，感悟人物形象师：刚才通过同学们的品读，我们似乎看到了一个：投影展示：内心苦闷、前途艰难、相信希望、悲愤呼号、充满信心……的李白。师：哪位同学能有一句完整的话语来总结一下，这是一个怎样的李白？（学生组织语言，提问展示）明确：这是一个在悲愤中不失豪迈，在失意中仍充满信心的洒脱、自强不息的李白。（学生齐读）2.分组展示朗读以小组为单位，发挥大家的聪明才智，再现李白“仙人”风骨。（小组展示朗读，师生点评）总结：面对“清酒”“珍羞”，李白难以下咽；面对满腹才华，李白难以施展；面对行路多歧，李白难以选择。尽管处于如此境地，李白没有屈服，他选择了坚强，选择了自信，选择了乐观。下面让我们共同合作再读诗歌，让这个铁骨铮铮、豪气冲天的李白在我们心中生根发芽永驻我们心间。3.师生合作配乐朗读，升华感悟女：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。男：停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。女：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。男：闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。师：行路难！行路难！多歧路，今安在？合：行路难！行路难啊！多歧路，今安在？女：长风破浪会有时，男：长风破浪会有时，合：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！济——沧——海！六、课堂小结师：潇洒如李白也有苦闷之时，但李白深信“行路难，不在山，不在水，只在人心反复间。”正是因为李白做到了坚持，所以他成为了生活的强者。同学们，让我们寻着李白的足迹去笑对我们的生活吧，老师在此衷心祝愿每一个同学都能“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”推荐阅读：《将进酒》《行路难》效果分析本节课的学习效果分析主要是采取课堂观察、讲练结合、预习检测、随机抽取学生座谈等方式进行，主要从学生课堂表现、学习效果评价、教学具使用等方面进行分析。1、学生课堂表现

（1）学生学习态度。学生携带教材、文具等材料齐全，学生的坐姿普遍端端正正，凝神静听，精力集中，无交头接耳或开小差等现象。从观察结果来看，绝大多数学生的学习态度端正。（2）学生的课堂参与度和听课的专注程度。学生能跟随教师的教学思路、认真听讲积极思考并举手发言。但是课堂学习氛围不够活跃，参与发言的学生比较集中、师生互动效果没有很好体现，很大原因应该是录像而导致的紧张。

从观察结果来看，近四分之一的学生未能很好发挥主体能动性，课堂投入不够。

2、学习效果评价

通过课后与学生座谈交流，了解本节课的学习效果。85%的学生认为可以很好的接受并理解教学内容，对于文章的理解及对作者的认识程度都有所加深。3、教学用具使用情况

教学用具使用主要是多媒体课件的运用。在整个教学过程中课件运行正常，将一部分教学难点直观的展示出来，帮助学生更好的学习。学生也认为课件形象直观，简单明了，对自己本节课的学习大有帮助。《行路难》课后反思《行路难》是“诗仙”李白仕途不济，仍对自己充满信心的浪漫主义代表作之一。教学这首诗，我把教学目标设定为：读通、读懂、读透三个环节的教学，让学生理解课文中作者的感情变化，积累阅读古代诗歌的相关知识，学会赏析诗歌的语言，受到积极的人生观的教育。在本节课的导入环节，我选择开门见山，没有过多拖沓，直奔主题。随即出示背景材料。背景资料的介绍十分必要，对学生理解本诗的内容和作者的情感帮助甚大，学生理解了作者写这首诗的感情基调，为后来的学习奠定了坚实的基础。学习古诗词的课堂上如果没有朗朗的读书声，那就是一节失败的课。本节课的设计以“读”为主线，贯穿整节课。诵读环节，我灵活运用了个人读、齐读、范读、师生合作朗读等多种诵读形式，让学生通过一遍遍的诵读去走进文本、理解诗意。但是对于这节课我还有很多不足之处和遗憾之处，