初中语文-《喂-出来》教学设计学情分析教材分析课后反思

《喂－出来》教学设计【导入】上学期，我们阅读了凡尔纳的一本科幻小说《格兰特船长的女儿》。（学生展示收集的科幻小说的资料。）（幻灯片显示）科幻小说：用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。其三要素科学、幻想、小说。今天我们认识一位堪称曰本科幻界的一个奇才——星新一。学生展示收集到的有关星新一的资料。师作补充（幻灯片显示）。【教学目标】知识与技能目标1、了解小说的情节，理解作品的主旨。2、探究小说人物性格，了解人性的多面性和复杂性。3、正确认识经济发展与环境之间的关系，养成科学理性精神和人文关怀精神。（幻灯片显示）情感态度与价值观4、充分认识环境保护的重要性和必要性，高度重视人与自然的关系，提高自身环保意识。过程及方法目标5、通过在教师指导下学生进行课堂研究活动（讨论、探究），分析文章情节及人物形象，探究文章主旨，联系身边现象，增强环保意识。【教学重点与难点】1、教学重点：联系生活探究小说的深刻含义，增强环保意识。培养学生梳理归纳文章脉络和语言概括能力。2．教学难点：培养学生的想象力一预习检测：（幻灯片显示）（一）你读准了吗哂笑（）牟取（）黑咕隆咚（）颤颤巍巍（）莫衷一是（）胸有成竹（）不容置疑（）慷慨大方（）一视同仁（）任劳任怨（）（二）你会解释吗？哂笑：讥笑。莫衷一是：不能得出一致的结论。一视同仁：同样看待，不分厚薄。任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。众目睽睽：大家的眼睛都注视着。胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象，比喻做事之前已经有通盘的考虑。二整体感知课文（自主学习）1浏览课文，概述文章主要内容。2题目“喂——出来”如何读？3“洞”在文中起什么作用？依据图片提示，分别用两个字概括故事情节（幻灯片出示）洞现探洞填洞洞变4说说你所知道的有关“洞”的词语。洞察洞见洞悉洞晓洞达洞若观火（这些词语启示我们：做事要仔细观察，要敏锐，要有深度，要独特。今天我们学习这篇文章，会洞见什么。）三合作探究（一）“洞”之“功”读下面几句话思考“洞”在清洁城市中所起的作用。“这个洞任劳任怨的给整个城市洗刷着各种各样肮脏的东西。渐渐的，海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色，远远看上去就像是透明的玻璃一样。”师指导朗读假设你是小说中的一人物，你会往洞里扔东西吗？假如你会扔，你又会扔什么东西？（二）探究“洞”变，人性的复杂。请同学们朗读课文，从“有一天，一位工人爬在一幢正在施工的大楼顶上工作”到课文结束。思考：年轻人的声音出来了，小石头出来了，接着，还会有些什么东西出来呢？我们生存的世界会接着发生什么样的变化呢？请同学们联系课文，发挥想像，然后告诉老师。师：可是“洞变”还是来了，报应来了，世界末日来了，人类的悲剧降临了。现实生活中洞变也来了：（展示收集的有关地震和海啸的图片）地震来了，海啸来了，干旱来了，洪水来，沙尘暴来了……大自然对人们肆意破坏大自然的报复来了。我们不禁要问：这一切恶果的出现到底誰之罪？谁是罪魁祸首？如果你是法官你会如何定罪？（结合课文自由辩论。）小结：我们由这篇小说洞见了人们对环境的破坏，大自然对人类的报复；也洞见了人们的愚昧无知，自私，虚伪，利欲熏心……四知识拓展2008年，汶川地震，汶川陷进去了，青川陷进去了，北川陷进去了，但是国人如何面对这一灾难的呢？(出示图片)由此你看到了国人身上的什么精神及品质？众志成城一方有难八方支援友善坚韧善良……由此，我们不妨大胆呼唤：喂——出来，友善；喂——出来，善良，喂——出来，爱护环境的意识……五小结作者通过这个科幻小说警醒世人要保护环境，否则，大自然就会报复人类。六学有所获；谈谈学完本文后，你受到了什么启发？七课堂检测1、下列说法有误的一项是（）A星新一是日本科幻小说家，被尊为“日本微型小说的鼻祖”。B《喂——出来》以真实的故事警示世人正视城市环境污染问题。C、微型小说应具备三个要素：①构思新颖奇特②情节相对完整③结尾出人意料D、微型小说最先起源于美国，应高度浓缩，富有戏剧性。2、从选文中看，哪些城市垃圾扔进了洞里，概括有误的一项是（）A．日记本机密文件动物尸体B．流浪者尸体废物污水C．日记本照片假钞D．犯罪证据碎玻璃腐烂食物3、小说结尾的叫声和小石头是从哪里来的，联系选文，理解正确的一项是（）A、是从那个深不可测的黑洞里来B、从我们不注重保护的思想中来C、是从晴空万里的天空里来D、从建筑工地最上面来4、联系全文，理解有误的一项是（）A、这篇科幻小说以环境污染为题材，题目“喂--出来”的意思是说，不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷生，终究要自食其果。B、这是一篇哲理小说，情节全然处于幻想，理念却发人深省。告诉我们破坏大自然，必遭报应，破坏大自然的行为与大自然的报复行为二者虽然相隔一段时间，并非同时发生，但报应终究是要到来的。C、作者假想有这么一个黑洞，既可以用来表现人们的幻想可笑，也可以警示世人，不去积极治理环境污染，人类终将遭到灭顶之灾。D、本文创造了一个想象的世界，作者的想象奇妙，丰富，生动，有趣，又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。课下作业：发挥想象模仿本文的写法为本文写一结尾【板书设计】环境破坏爱护环境自私虚伪喂——出来善良勇敢众志成城利欲熏心愚昧友爱觉醒《喂——出来》听课记录王玲老师：本课导入由学生阅读的科幻小说入手，激发学生的阅读兴趣，课文学习由题目到故事情节再到主题理解，思路清晰，由课内到课外，有文本到学生生活体验，体现了大语文观念。王建国老师：本课目标设计围绕三维目标，有知识能力设计，又有情感目标，在教学中，既注重了学法引导，知识的学习，有引导学生关注环境，，体现了文以载道，人文教育。柏立峰老师：本课由科幻小说及特点入手，教学过程中紧扣科幻小说的特点，发挥学生的想象能力，让学生设身处地想象填入洞内的垃圾出来之后的世界是怎么样，你会在哪里，激发了学生的学习兴趣，极大地唤起了学生的想象力，课堂气氛活跃。从课堂检测来看，课堂效率高。刘新兰老师：本课的特点是主要引导学生自主学习，充分发挥学生的主体地位，让学生去读，去思考，去想象，去探究。老师只起辅导点播作用，对学生的表现及时给予评价。杜永健：本课将方法的教学融入到具体教学内容中，达到了事半功倍的效果。也将我们的思维引向了一个新的领域。课堂的条理很清晰，问题的设置上面到位，每个问题都充分考虑到了对学生某个方面能力的培养。于波：本节课突出了重点、难点，加深了学生的体会，便于学生理解。授课中讲解能注意引导、启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强。黄海梅：把课堂真正还给学生。以往我们的教学总是以老师为中心，课上老师在滔滔不绝的讲课，学生就像呆头鹅一样坐着听，没有自己的思维，学生总是被牵着走，完全没有主动权。从而使学生思维的时间就大大减少了，这不仅影响了学生思维的进一步的开拓，也影响了学生动脑筋思考问题的积极性。这节课王老师给与学生思维的空间，这不仅调动了学生的学习积极性，也活跃了课堂气氛。并且也锻炼了学生们自主学习，探究的能力。学情分析本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文想象奇特，蕴含的哲理较深奥，初二学生对科幻小说的兴趣高，想象力丰富，虽说学习起来有一定的难度，但老师引导恰当还是较易突破。效果分析这堂课由于课文是一篇科幻小说，故事情节曲折离奇，想象丰富，吸引力强，学生学习兴致高；再加上我充分发挥学生的主体作用，让学生说情节，发挥想象设想洞内的填充物出来之后，世界将会变成什么样，让学生当法官裁定这一事件中谁是罪魁祸首，联系社会现实人类破坏环境造成的危害，学生积极参与课堂教学，动脑思考，大胆发言，勇于发表自己的观点。并能认识到爱护环境的必要性。课堂效果较好。但是，一些性格内向，不爱表现自我的同学，表现不积极，处于被动学习状态，老师对他们的关注较少，这对课堂效果造成了一定影响。教材分析《喂──出来》源自于人民教育出版社教材八年级下册第三单元最后一篇课文。本单元围绕同一个话题——环境问题。在前面几课作者从不同角度呼吁人类要保护环境、爱护环境。这一课便是警告人类对大自然的破坏必然遭到大自然的惩罚，甚至是灭顶之灾。这是一篇科幻小说，本文故事性强，情节完整，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。预习检测：一你读准了吗哂笑（）牟取（）黑咕隆咚（）颤颤巍巍（）莫衷一是（）胸有成竹（）不容置疑（）慷慨大方（）一视同仁（）任劳任怨（）二你会解释吗？哂笑：讥笑。莫衷一是：不能得出一致的结论。一视同仁：同样看待，不分厚薄。任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。众目睽睽：大家的眼睛都注视着。胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象，比喻做事之前已经有通盘的考虑。课堂检测1、下列说法有误的一项是（）A星新一是日本科幻小说家，被尊为“日本微型小说的鼻祖”。B《喂——出来》以真实的故事警示世人正视城市环境污染问题。C、微型小说应具备三个要素：①构思新颖奇特②情节相对完整③结尾出人意料D、微型小说最先起源于美国，应高度浓缩，富有戏剧性。2、从选文中看，哪些城市垃圾扔进了洞里，概括有误的一项是（）A．日记本机密文件动物尸体B．流浪者尸体废物污水C．日记本照片假钞D．犯罪证据碎玻璃腐烂食物3、小说结尾的叫声和小石头是从哪里来的，联系选文，理解正确的一项是（）A、是从那个深不可测的黑洞里来B、从我们不注重保护的思想中来C、是从晴空万里的天空里来D、从建筑工地最上面来4、联系全文，理解有误的一项是（）A、这篇科幻小说以环境污染为题材，题目“喂--出来”的意思是说，不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷生，终究要自食其果。B、这是一篇哲理小说，情节全然处于幻想，理念却发人深省。告诉我们破坏大自然，必遭报应，破坏大自然的行为与大自然的报复行为二者虽然相隔一段时间，并非同时发生，但报应终究是要到来的。C、作者假想有这么一个黑洞，既可以用来表现人们的幻想可笑，也可以警示世人，不去积极治理环境污染，人类终将遭到灭顶之灾。D、本文创造了一个想象的世界，作者的想象奇妙，丰富，生动，有趣，又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。课标分析学科特点：工具性与人文性的统一。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分。工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生人文素养。语文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中长时间使用，甚至影响事业、家庭的重工业。课程理念：1．真正提高学生的语文素养语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。2．正确把握语文教育的特点语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教育要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。学生语文素养能力形成一般是在初中阶段定型的，阅读速度高低就是最明显的体现。3．积极倡导自主、合作、探究的学习方式1．语文性质功用的回归：由注重思想性、工具性而弱化思想性，强调人文性和工具性的统一。2．语文教学观念的转变：由内容分析本位而重视语感积累。在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，把老师的分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。在教学这一课时，我主要让学生说，说故事情节，让学生感悟，悟主题，乌人性的复杂多样，悟人类对自然的破坏，悟大自然对人类的报复等；在设立思考问题是注重了整合性，未对课文作琐碎的、微言大义的分析。3．语文教学重心的转移：由强调接受信息而较为强调搜集、筛选、整合、处理和生发（生发要多反思，找教材的毛病）信息。由知识中心论而重视语文历练实践。4．学习方式的倡导：由被动接受而自主、合作、探究。简单概括就是“对话（讨论）”。5．以往侧重从语文知识、语文能力上提出教学要求，新课标对三维、学习习惯明确、系统地提出了学习目标。《喂——出来》一课体现了新教材的亮点：“新”“实”“活”。更体现了语文本身的个性，有利于提升文化品位，有利于训练学生的想