1.9陈国志让德育成为美丽的风景-欣赏型德育模式的理念及实践

让德育成为美丽的风景

——欣赏型德育模式的理念及实践北京师范大学第二附属中学陈国治班主任工作实践中的问题如何统筹班主任各方面工作？如何写好班主任学期工作计划？如何提高常规管理、日常管理的效能？如何选拔、培养和调整班干部？如何提升教育活动的策划和组织能力？如何有效开展班级舆论建设？如何进行教育实践研究？如何进行有效的教育谈话？如何营造班级良好的学习氛围？如何与不同类型家长进行交流？班主任工作的本质是什么？。。。。。。对教育（德育）的思考具体问题层面（方法层面）操作策略层面（方法论层面）教育哲学层面（教育观层面）教师是职业也是专业要求我们思考问题要有专业素养怎么办？班里好几个学生经常不交作业怎么办？是什么？为什么？怎么办？当前德育工作存在的问题是什么？为什么？怎么办？关于道德和德育的价值认识1、道德和德育的工具性价值（道德和德育是手段）——于个人、于班集体建设、教学活动及目标、于社会及国家；2、道德和德育的目的性价值（道德和德育本身即目的）——道德本身具有享用性功能、德育也可以成为被欣赏的作品。3、从人的全面发展及社会发展的终极目标思考，道德和德育的目标性价值才是根本。（教育应当基于人之天性、尊重人之人性、培养人之德性、发展人之个性、完善人之社会性）长期以来我国道德教育的状况1、德育从上到下的高度重视但走入泛政治化的误区（德育沦为政治的工具）2、德育说起来重要，做起来次要，忙起来不要（德育沦为教育自身的工具）3、德育成为进一步提升教育品质的追求，新的德育理论与实践探索在各地开展（更多地人关注有效德育的办法，但解题的视角是多元的；所有有效和高效的德育，其内在共同的德育机理是什么？）关注学生的德育需求道德赞许需求道德认知需求道德体验需求调适认知冲突道德审美需求享用道德风景德育效能的观察维度道德知识——可以（不是应当）灌输道德情感——？道德意志——？道德行为——可以（不是应当）强制转化生成要求唤醒关于德育的相关思考班主任专业化需要的几点思考我笃信的教育理念是什么？

（超越经验）我的工作思路是什么？

（构建模式）我的工作的核心价值在哪？

（突出中心）哪些原则必须遵守、哪些策略可以借鉴？

（关注落实）欣赏型德育的基本内涵让德育美丽起来，变得可欣赏。对德育诸要素进行立美操作。借用艺术的形式与借鉴审美精神。价值引导与自主建构的关系。“德育美学观”的核心观点（欣赏型德育理论核心）审美育德论立美德育论至境德育论审美活动具有储善性审美活动具有导善性审美活动具有立善性德美（德育作品美）育美（德育形式美）师美表（教师风格美）德育美的范畴功利道德——功利德育社会道德——理性德育自由道德——立美德育欣赏型德育的理论基础欣赏型德育的理解误区与赏识教育混同主客体不同；欣赏对象特点不同与审美教育或艺术欣赏混同审美因子与德育因子德育美的逻辑构成德美：道德本身因为其真，因为其善，因为其与道德主体的内在心理结构相结合并外化为主体的道德行为而产生道德力量、道德智慧、道德人格光辉，所以有其美之存在和审美价值。

育美：德育过程的情境、题材、结构、顺序和呈现形式都有立美操作的空间，因此，育美即指德育过程中的情境美、题材美、结构美、呈现顺序美、呈现形式美及这些要素的和谐美。

德育美的逻辑构成师表美：表美、道美、风格美德育作品美：德育对象即是德育活动的作品，德育活动是师生双主体活动，因此，德育作品美既是教师立美创造和审美欣赏的对象，也是德育对象不断对自身进行道德完善的结果。德育立美的基本范畴欣赏型德育管理模式欣赏型德育主题活动模式欣赏型德育师生关系模式欣赏型德育课堂教学模式欣赏型德育环境立美模式丰富性、自主性、有序性；审美化处理原则（？）真实性展现原则引导性提升原则自主性生成原则欣赏型德育主题活动模式立美原则欣赏型德育管理模式立美原则管的关键：明确标准、讲明意义、营造氛围。理的方法：愿景展现原则；自主管理原则；机制保障原则；文化凝聚原则。欣赏型德育师生关系模式平等和相互尊重民主和亲近原则对话和合作原则文化和师表原则欣赏型德育课堂教学模式学科中心原则教学有效性原则教学民主性原则学科文化原则教学适应性原则欣赏型德育校园环境立美原则协调性原则，文化性原则，交互性原则，人际中心原则，积极舆论原则。欣赏型德育模式人格至境在于自由德育可以立美审美可以育德内容体系理论基础德育美学观价值观公民生涯专门渠道：升旗仪式系列班会系统、团会系统社团活动体系志愿者行动体系、学校大型主题活动体系每日午检系列社会实践课程体系落实渠道综合渠道：审美化育人环境课程体系导师制体系……欣赏型德育课堂教学模式欣赏型德育学生管理模式欣赏型德育主题活动模式欣赏型德育师生关系模式欣赏型德育环境立美模式实践范畴审美化操作立美维度立美原则立美策略道德之美德育之美师表之美作品之美借用审美形式借鉴审美精神宏观层面具体层面谢谢聆听！职业生涯体验日活动学校教育活动中学生自主性发展的外部环境的营造（重要条件）硬环境时间保证空间及物质保证平台构筑软环境的物化确保每周一班会和社团活动时间专时专用；每周二团会专时专用；禁止整体教学占学生课余时间；活动课时间保障学生选择权。设计和发挥传统活动和组织的功能（艺术节、科技节、运动会、主题班会团会、远足、篮球赛、一二九辩论赛、法律知识竞赛、人文知识竞赛、学代会、团代会、学生广播台、电视台、学生刊、各学生社团、校园网论坛、学生值周等）；开发新平台：争取市区活动的锻炼机会，探索中学生团队训练和素质拓展的方案等。软环境激励学生自立奋发、积极进取等促进学生自主品格形成的人文环境的布置。制度保障教育理念教师培训会、交流会；引导家长理解、支持自主性教育安排；发挥特色班的带动作用。学校教育活动中学生自主性发展的内在动力的调动（根本要素）兴趣激发法愿景激励法任务驱动法团队竞争法学校教育活动中学生自主性发展的教师引导与调节（目标保证）教师角色基本原则常用手段“平等中的首席”底线控制原则（合乎法律、合乎道德、合乎安全）；健康性原则（符合学生身心特点和接受能力）；发展性原则（有助于锻炼和提高学生某[些]方面素质）。规则——沟通——示范——评价学校场所和设施最大化开放；班级、年级间合理地交互安排，以时间错空间。开展学生自主性教育活动的实践方案审美化处理的主要策略1、德育叙事法；

2、道德两难法；3、德美汇积法；

4、拓展训练法；5、置境模拟法；6、社会实践法；7、作品展示法；

8、道德风景借用法；9、诗歌欣赏法；10、视频介入法；11、其他（比如小组讨论积极性的调动）

……一日之计、在于晨曦；按时起床、洗漱更衣；强身健体、锤炼意志。温故知新、学而时习；早餐已毕、快快自习；朗朗书声、风华意气。求知笃学、善问勤思；课堂学习、心思专一；听懂记牢、反思迁移。质疑创新、拼搏进取；完成作业、天经地义；一日生活常规师生交流、多提问题。成长历练、立德第一；卫生值日、学会洗衣；团结互助、热爱集体。快乐秘诀、心存感激；师长辛苦、昼夜作息；少年立志、读书惬意！班主任工作指导教育管理训练建模思想：系统思考，本质把握，突出重点，简约表达班级建设的五层境界①第一层：维持班级生活秩序（规规矩矩）②第二层：形成好的集体学习氛围（相互督促）③第三层：使班级产生凝聚力（乐于奉献）④第四层：培养学生自主活动的能力（做事能干）⑤第五层：关注学生精神生活质量。（做人高尚）主题提升式的班会——健全学生人格的视角（求真、崇善、爱美、健体、乐群等）——促成核心价值观视角（诚实、善良、正直、理性、担当等）——