科学课堂教学评价交流会

热烈欢迎来自全县各兄弟学校的自然教师！课堂教学评价交流会观摩课堂片段1

此实验设计具有挑战性，抓住气体制取实验的共性和区别，促进学生在更复杂的水平上理解，通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的直接的反馈；能够使学生对每个学习的主题都有一个整体的认识形成，能够迁移并发现和提出更复杂的问题，有进一步的探究和愿望，有效唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启幽闭的心智，把学生的自主学习，合作学习，与探究学习有机结合在一起。点评1：

这一实验，突出了实验创新性学习的关键环节。在教师指导下，让学生去“再去发现”气体制取实验已有知识，培养探究能力，学会重新组合已有知识，培养综合能力，而不是单纯去传授那些已有的书本知识，同时让学生学习如何把这些知识用到实践中去，培养书本知识，同时让学生如何把这些知识用到实践中去，培养应用知识解决问题的能力，而不是强调模仿，记忆和反复操作。

在教学活动过程中，学生遇到困难，教师没有直截了当地告诉其解决问题的方法，而在教师的指导下，让学生展开想象的翅膀，去猜想，去探究，去思考分析，去判断，使学生敢于质疑，有时间质疑，通过自己的努力得到解决。使学生体验到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”成功的感受。不仅培养学生敢于发表自己解决问题的意见，而且培养学生自己敢于提出挑战性问题的习惯。体现了教学民主，师生平等气氛，又体现实事求是的精神。特点：突出对学生的人文教育；体现“我想学—我要学—我能学—我会学—我会创新”这一思想。1.课堂教学中，在这一类实验教学中，合作学习占比例少。2.学生质疑时间不够，学生回答问题后，让全体学生共同讨论，自己判断结论，这一方面欠缺。3.独到见解，敢于标新立异的学生没有出现，没有体现出学生个性充分的自由发挥。此实验设计，不同学生有不同的看法。课堂中提问人数偏少重视学生的独立个性，培养学生独立人格更自觉，更充分，更主动地全面提高自身的整体素质不够。问题：点评2：

现代教育理论认为，适应时代要求的学习方式是创新性学习，即“是一种可以带来变化，更新，重建和重新系统地阐述问题的学习”。而实现创新性学习的关键环节，是在教师的指导下，学生去“再次发现”已有的知识，培养自主探究能力，学会“重新组合”已有知识，培养综合能力，而不是单纯去传授已有的书本知识。

本课例试图通过设置问题情景“在没有现成气体发生器的情况下，选用提供的部分仪器，装配成一个简易的随开随用，随关随停的气体发生装置。”让学生独立自主地发现问题（由于题目所给的仪器，不能按要求组成教材中常用的制气装置），通过对旧知识的加工，提炼，处理，突破教材的局限，根据实验要求，展开积极地探究，经过创造性的思维，获得解决问题的途径和方法，对学生来说，积极拓宽了思路，发展了自主学习的能力，实现了创新性学习。点评3：

本课例的主题是通过复习，归纳解决如何分析，设计制取气体的实验，通过本题，避免学生死搬硬套，机械训练的现状，指导学生乐于参与，乐于探索，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，注重学生经验和兴趣，推行探究性学习，培养学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方法，引导学生质疑，调查，探究，促进学生在教师指导下主动地学习，重视了学生个性的发展。

本题可以增加一些常用的仪器，使实验思路多样化，不要固定在一个答案上，因为只有一个答案且有些仪器不常见，提高了题目的难度系数，只有少数同学能想到。若增加常用的仪器，可以倡导学生独特和富有个性化的理解和表达，我们的目的不是把少数学生培养成科学精英，而是使学生成为有科学素养的公民。建议：观摩课堂片段2-1观摩课堂片段2-2

现代教育已越来越注重学生能力的培养，考试题目也是越来越讲究“新”与“变”。因此，过于强调学习，死记硬背，机械训练已不能适应素质教育的要求。新课程强调改变学习的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。点评1：

尤老师这一节课是一节复习课，是复习初中教材中氧气、氢气、二氧化碳的实验室制取方法。首先，请学生回忆三种气体的制取原理、制取装置，接着诱导学生观察三者在原理和发生装置方面有什么共同点。学生回答后，教师总结得出：实验室制取气体的发生装置有两类，一类是固+固加热型，另一类是固+液不加热型。在这里用到了归纳的科学方法，不仅把学生的知识点串接了起来，而且学生记的东西也少了，原先学生要把每一种气体的装置都要记住，而现在只需记住两类气体发生装置，记的东西少了，由复杂到简单，有效地消除了学生惧怕学习的心理，提高了学习兴趣。在此，学生懂得了运用科学归纳法可以使问题简单化后，这节课学生就逐渐由被动转为主动。总结得出结论后，紧接着出示练习，制取甲烷，告知学生甲烷是由两种固体加热制得的，要求学生自行说出制取甲烷的实验装置，这类问题以往讲的时候，学生回答没有目的，一般是学生回答后，由老师纠正，然后问题就解决了。而现在归纳得出结论后，学生看到题目，就立刻能联想到运用归纳得到的结论去解题，本题根据制取甲烷的药品都是固体，所以选择固+固加热型发生装置，这里就用到了演绎的科学方法，解决问题简单、明了。此时学生一定非常兴奋，会产生：原来找到窍门后，学好自然科学也不是很难的一件事的想法，从而树立起学好自然科学的信心。跃跃欲试。正在学生跃跃欲试的时候，下面的内容又讲到了气体的收集装置、除杂装置和尾气的处理装置也都用到了科学归纳法和演绎法，并训练学生自己运用归纳法总结结论，并用演绎法去解练习题。使得学生在今后的复习当中能自然而然地运用两种科学方法，学会自己复习，从而提高了学习效率。本堂课教学由一开始的被动逐渐转为主动，最后树立学好自然科学的信心，即进入课后的自主学习，与新课程改革的思想吻合在一起，是一堂非常值得学习的示范课。

研究自然科学有一定的方法。这些方法是人们在长期的实践中积累总结出来的。科学的实践告诉我们：在研究自然科学中，如果正确应用科学方法，可以少走弯路，收到事半功倍的效果。因此，学会应用科学的方法不仅可以帮助理解、巩固自然科学的概念和理论，还可以为将来从事科学研究和生产实践练好基本功。本课例其中一个目的就是让学生学会如何应用科学的方法进行复习。在这节课中就应用了分析、比较、归纳、演绎的科学方法。点评2：

本课例先通过复习制取H2、O2、CO2三种气体的原理和装置，分析药品的特点和装置的特点（分析的方法、比较的方法），然后得出制取一般气体的两种装置：一种是固——固加热型（即制氧型）装置，另一种是固——液不加热型（即制氢型）装置（归纳法），然后通过练习对学生自己分析得出的结论加以应用（演绎法）。学习的过程经历了一个由具体到一般，再由一般到具体的过程。培养了学生从具体所学的知识中得出一般的规律，再应用规律来解决具体问题的能力，逐步养成用科学方法来研究自然科学的良好学习习惯，发展了学生勤于探究、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。观摩课堂片段3

课堂演示实验是在课堂上主要有老师来操作，并通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察和思考，以达到一定教学目的的实验教学方法。但在任何一种教学方法都有其优点，也有其不足，首先这是一节复习课，不可能再花很长的时间来做实验，其次演示实验虽然真实可信，但让全班同学看得真切，往往有困难，而应用多媒体教育手段，恰能弥补其不足之处，取得较好的教学效果。

点评1：

平时在教学过程中，虽然气体的收集是很有基础的知识，但对一些想象力差一些的学生来说，还是很难理解，排空气法收集气体的原理，应用多媒体教育，配上动画效果，让这一难题迎刃而解了，然后加以引申，用排水法收集气体又该如何？起到较好的复习提高作用。

正如美国著名教育家埃根所言：“教学中不存在一种适应于一切教材和一切教学情境的万能的教学方法或模式，不同的教学目标需要由不同的教学方法或模式来达成”，教育的饿发展历史也已复证明了这一点，单一的教学方法抹杀了教学的复杂性，不能反映教学的本质规律，自然也就不能取得良好的教学效果。因此，作为一名教师，不应只满足和局限于一种方法，应当主动学习和掌握多种教学方法，以适应千变万化的教学情境的要求。

应用多媒体教学手段来进行复习，一、可以增大复习的容量把知识点串联起来，二、可以把一些用演示实验较难看清，较难实现的一些问题把直观、简洁的方式表达出来，在学生头脑中形成一个清晰的整体知识框架，非常可取。该题的装置在历届中考试中屡次出现，其优点在于2.采用多媒体教学由静变动，增强了教学效果，提高了学生的学习兴趣。1.可以增强学生思维的变通性。学生学习了收集气体的三种常见的方法后，教师采用一套习题装置来培养学生由此及彼，触类旁通，举一反三的思维能力。点评2：3．培养了学生的观察能力。研究自然科学，最基本的方法就是观察，该题重视了学生观察自然现象的兴趣，由理论到实践应用，十分有效地进行尝试，使学生获得了真实深刻的感性认识，为以后学习奠定了扎实的基础。4．培养了学生的发散思维能力。又如：如何用该装置用在医院内供给病人输氧？如何操作？当然该装置还可以鼓励启发学生敢于猜测和设想其他的妙用总之，自然教学应重视培养学生成为乐于观察，善于观察的有心人，防止形成漫不经心，视而不见的粗率作用，同时帮助学生分析对比、归纳小结实验结论；重视实验，让学生动脑，动口、动手、这样有利于学生创新能力的培养。比如：储气功能，使学生敢于大胆发问和提出自己的见解。点评3：例题设计中培养学生的创造性思维

初中自然科学是一门初步认识自然现象、自然规律以及人与自然的关系的课程，它是实验观察与理性思维的产物。自然科学内容广泛，推理严密，思维方式独特。因此在自然科学教学中加强对学生创造性思维的培养显得尤其重要。创造性思维是指不依常规、寻求变异、想出新方法、从多方面寻求答案的开拓式思维方式。在初中自然科学教学中有目的地培养学生的创造思维能力，使学生的思维方式逐渐由正向思维向逆向思维、从常规思维向立异性思维、从单向思维向发散性思维迁移和扩展，这对于提高学生的自然科学综合素质是十分有益的。学生创造性思维培养的主渠道在课堂。在课堂教学中，教师要根据不同的学习内容、学习环境和学生的认知能力，设计教师和学生在课堂教学中各自应扮演的角色，充分调动学生的积极性，不断引导，启发学生的思维活动积极地向既定方向进行，从而达到培养学生创造性思维的目的。一、创设问题情景，营造创新氛围设疑是探索科学原理的向导，是启发学生积极思维的源泉。亚里士多德说：“创造思维是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。”疑而启思，疑而生变。在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合思维方式参与到认识过程中，而是以一种自主回忆、联想创造的思维方法解决问题。质疑实际上构成了学生从一般思维发展到创造思维的链接点。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”本例在设计时，挖掘科学了知识的思维价值，选择能开发启迪学生思维能力的内容，并设计成质疑问题，将抽象概念具体化，深奥原理形象化，枯燥知识趣味化，并根据学生实际，控制质疑问题难度，逐渐增加梯度。本例在质疑时，以原理型为主，即学生在掌握某种原理后,教师提出有发展性、应用型的疑问，进一步拓展学生的创造性思维，去解决实际问题。通过这样的质疑，学生将从单一的解决问题的途径跳跃到多角度、多方法去解决问题，即从常规的思维方式上升到创造性思维方式。二、打破思维定势，培养发散性思维

发散性思维又称辐射思维，它是指思考者根据已有知识、经验的全部信息，从不同角度、沿不同方向、进行不同层次的思考，多触角、全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放性思维。纵观目前的课堂教学，通常是教师按照一定的固有知识结构，按照单向思维方式，从题目条件与结论出发，联想到已知的定律、公式和性质，只从某一个方向思考问题，采用某一方法解决问题。长期按照这种方式去思考问题，就会形成“思维定势”，学生只会按照老师所讲的、书上所写的去机械模仿。本例在教学中逐步培养学生用发散性思维去思考问题，启发学生具体问题具体分析，引导学生依据已学知识，使思维朝着各种可能的方向扩散前进，不局限于既定模式，从不同角度寻找解决问题的各种可能的途径。本例有效地打破了基于原题的思维定势，较好地促进了学生思维变通性、流畅性和独特性的发展。三、完善知识结构，培养直觉思维

直觉思维是一种不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种直观性思维。它不以规定的逻辑步骤前进，思维者可以跃进、越级或取“捷径”。牛顿曾经说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”本列在教学过程中，不仅强调了思维的严密性、知识的完整性、结论的正确性，更重视思维的直观性，发展学生的直觉思维。直觉思维要求思维主体需