2023年小组合作工作总结

2023年小组合作工作总结小组合作工作总结1

在班内实行小组合作学习时间已比较长，通过长时间的视察，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有肯定的促进作用，但也有不会合作学习的状况。针对个别学生不会合作的状况，我又对小组的合作做了更详细的整合。通过这一学期的试验，我觉得整合后的效果更明显，现将详细的做法总结如下：

一、明确小组的合作内容

（1）探讨材料下边作出标记的问题:对材料中给出的问题，自己不能解决作出标识，小组探讨时目标明确。

（2）相互补充自己没有找出的问题：

（3）将找出的问题及答案小组探讨统一，如看法达不到一样，做出标记。请教其他小组。小组展示时只展示你们认为最好的问法或答案。

（4）探讨出所展示问题中的重点问题。

（5）探讨问题的展示形式：探讨出该问题是用口语表达，还是用歌曲、辩论等形式来表达。

二、分组方法

我根据学业水平、性别、特性特点、守纪状况、背景等方面的差异，把全班学生分为12个小组，每组4人。小组之间基本是同质的，而组内又是异质的，形成了一个既具有差异，又有肯定的共同目标的小集体。选取一名得才兼备的学生做固定的组长，由组长选择一名副组长帮助工作，汇报活动成果。

三、小组内部的分工

小组互动活动大多是在2人或4人之间开展的.，因此依据学科的特点我又把小组分为两个2人小组。我们把4名组员从①－④依次编号，1号为综合素养最好的学生，2号为综合素养较好的学生，他们被设为小组长、副组长。两个小组长分别负责3号、4号。这样设置的小组相对比较固定，简单被同学和老师记住，也避开了学困生经常被解除在活动之外的状况。

同时小组也要把成员展示的依次分好工，小组内每次起来展示的成员不能重复。这就避开了只有少数人参加的弊端，给大多数人熬炼的机会。

四、小组活动的方式

1、小组内活动的方式

（1）自由发挥小组问题探讨式

“自由发挥”式，即小组成员在小组内依据自己阅历学问为完成小组任务自由地发表看法、见解和观点。让小组成员随意发表自己的观点，增加了学生的表达实力。这种方式有利于小组成员彼此间相互了解，增进友情，使小组合作学习更加融洽顺当。如：初二第十四課其次框题快速发展的现代科技，我认为这一框题形式上看起来比较简洁，但事实上是本課的教学难点，因为科技方面的专业术语比较多，象微电子技术（属于技术密集型产业：“CPU”芯片的诞生）、光电子技术（激光）、成像技术（数码相机）、显示技术(电视屏幕的变更)、数字化（清楚）、高速化（信息高速）、网络化（宽带）、集成化（手机的功能越来越多）、智能化（机器人）等等，在理论上难以理解。针对这一状况，老师让学生在自学时将专业性的词语对应上实物的形式，假如不能对应的，作上标识，在探讨的环节主动提出，小组其他成员只要知道都可以表达自己的见解。让小组成员能达到认知上的共识。

（2）轮番发言式

这一方式是指小组成员为了完成小组在任务围绕一个中心问题挨个发表自己的看法和观点。比如初二第十一课养成亲社会的行为这一框题，线索很条理，问题也很简洁。我就把“学会谦让、共享、助人”这一问题设为中心议题，要求每个学生搜集古人谦让、共享、助人的典故，自己谦让、共享、助人的事例，总结怎样做到谦让、共享、助人，然后在组内轮番发言，让每个人在发言中感受自己的荣耀，感受谦让、共享、助人带给自己的快来。通过大家的同心同德，相互补充，得出了更好的答案。之后开展小组间竞赛，评出优胜组。这样小组成员不仅驾驭了学问，激发学习热忱，而且进一步提高了学生的参加和合作意识。

（3）分工合作角色表演式

对于一些困难的活动任务，像社会热点事务调查等，这些任务的完成须要每个组员的分工协作和同心同德，更能体现小组之间合作意识和协作精神。任务完成的过程就是小组成员相互认同、相互帮助、相互支持和相互合作的过程。因此，定期实行这样的活动，对于学生合作意识的培育具有特别重要的作用。

小组合作工作总结2

树理中学教育处

高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，变更课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能变更传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际状况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。

一、所做的工作：

学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思索、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应当是学生学习的自发性行为，而不应当是老师的要求性反应。因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于：

首先，培育学生的合作意识。

①、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般限制在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培育学生的合作意识。

②、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

③、实行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的主动性，养成合作学习的习惯。

其次，洞察学生合作须要的时机。

选择小组合作学习要依据一节课的教学内容和学生的实际状况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和实力时就可以开展小组合作学习，以期获得更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，刚好通报进展状况，最终把有价值的信息举荐给全班同学，实现最大程度。

第一、科学地进行分组。

科学分组对于小组合作学习模式来说是特别重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即依据学生学习成果、实力倾向、特性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间相互学习。每组4人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必需担当肯定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己选择，也可以相互轮换。这

样为学生创建多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增加学生的合作意识和责任感。。

其次、适时地引导深化。

在小组合作学习时，老师时刻关注学生的学习动态，合理引导，主动调控。学生在沟通的过程中，了解他们合作的效果、探讨的焦点、思索的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；刚好表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，老师要刚好把没有参加到小组合作学习中或长时间保持缄默的成员置于小组的探讨中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争辩时，应深化到小组中去参与小组的探讨，共同找寻解决问题的方法，成为他们的“合作者”。老师参加小组探讨，是激励、引导、促进学生找寻答案，决不是给出答案。

第三、合理地评价结果。

小组合作学习须要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必需尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的主动性。

进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以激励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组安排的任务是否完成、与别人合作沟通是否主动等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培育学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培育合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。

在全体老师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了突破性的进展，取得了令人满足的效果，达到了预期的目标。

一、取得的成果

1、小组合作学习已经在我校全部教学班全部、全面推开。在听课过程中，我们发觉全部的教学班、全部的科目、全部的老师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。

2、课堂起先变得精彩起来。学生在课堂上的探讨、发言、评价甚至质疑都特别精彩，学生活动有序有效。

3、“兵教兵”的现象起先在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。假如还不明白，组长还会接着讲。这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探究的热忱。

4、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消逝了。小组合作学习起先向有序的方向发展，而且在课堂教学的过程中，老师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，刚好校正出现的问题。

5、老师的评价在逐步到位，而且起先具有了亲和力。具有亲和力的评价起先在课堂教学中显现，这种评价拉近了老师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热忱。

二、存在的问题

1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在部分班级的听课中发觉，学生参加的面还不够大，有一小部分学生还没有参加到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参加到小组合作学习中来。

2、“穿新鞋走老路”的现象中还存在，思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较剧烈，总想把学问干脆教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会让给学生。

3、新课标大力提倡老师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最佳切入点，有时导致失去了学科味道。

4、一遇到问题老师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成了形式上的小组合作学习，既奢侈了时间，又达不到效果。

5、合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简洁的自由探讨造成了放任自流的放羊式教学。

6、由于课堂教学时间的限止，不行能满意全部学生的探究要求，在学生爱好正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内

7、如何通过科学的设计，利用学生喜爱沟通和互动的天性，喜爱探究和发觉的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的实力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生学问的获得、实力的培育等方面充分发挥功效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。

总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，须要我们老师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我信任随着新课程改革的不断发展，随着我们相识的不断提高，我们对小组合作学习的探讨会进一步深化。作为一名老师，我愿用自己的眼睛去视察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习绚丽的明天！

小组合作学习总结反思

课改的核心就是“让学生动起来”，也就是让课堂成为学生展示的舞台,那么，作为老师，我们应如何让学生“动”起来呢？我通过不断的探究和实践，相识到小组合作学习是一种让学生“动”起来的好方式，也就是众人拾柴火焰高。我们学校始终在推崇这种做法，我也在努力的尝试。下面总结一下自己的想法和做法：

1、预习导学——小组合作学习的前提和基础。

课前预习并不是完全放给学生进行盲目的学习，而是老师制定出切实可行的导学案，让学生看到学案，就使他们有了方向，就知道小组内应当解决哪些问题？以什么方式解决？他们当然就有爱好打算了，也就“动”起来了，学生有目的性的进行学问点的'预习并搜集资料，同时也找出自己不明白的地方，为合作探究和成果展示做好充分的打算。

2、展示沟通——小组合作学习的关键。

在小组探讨后，进行成果展示，也就是全班各组同学一起沟通，先让探讨得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对学问的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各小组提出本组的疑难问题，组际之间进行探讨、解答，前后黑板是学生动起来的杰作。在探讨的过程中，老师肯定要做好调控，让学生的探讨始终围绕学习目标，突出关键问题；最终，老师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行

归纳，形成一样看法。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能主动主动地获得学问，提高他们的自学实力和分析、推断、推理等多种思维实力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创建力得到发挥；更重要是培育了学生团结合作的精神，克服了自我中心、害怕等不良心理品质。

3、达标检测——小组合作学习的检测。

在成果展示后，老师按肯定的评价标准对各个学生进行全面、客观、精确的评价。而课内练习是学生巩固学问的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，老师刚好运用预先设计好的练习题，从学问的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，老师再进一步点拨讲解，

采纳小组合作学习之后，我觉得学生的学习状态、精神面貌都有了很大的改观：

一、小组合作学习,让学生学会探究

运用了小组合作学习后学生的学习不再是老师“满堂灌”下的机械重复、简洁记忆，而是亲身经验、发觉、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，主动运用各种学习策略，在解决问题中学到了学问，活用了学问。学生在老师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。

二、小组合作学习，让学生学会了沟通。

小组合作学习能使学生主动参加，真正成为学习的主子。不仅每个组员要充分发挥自己的实力，而且各组员之间还必需建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标一样，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的看法。因此，学生在小组合作学习中可以学会

小组合作工作总结3

本学期我们学校为深化“惜时增效、轻负高效”的教学改革，实施小组合作学习，一学期下来有很多困惑，也有收获。现在总结如下：

一、组建合作学习小组

组建合作小组时，我敬重学生自己的意愿，四人为一组。按学习成果优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的爱好、爱好、性格、实力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成十四个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公允竞争，发掘小组的群体才智，实现优势互补。

二、培育合作组长

培育小组长关键在于培育他组织小组活动的实力，如怎样进行预习检查，怎样组织探讨，怎样提问同学，怎样给组员讲解，驾驭小组的秩序等，尤其要关切学习成果较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。在合作学习中小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作非常仔细负责，他们负责检查小组成员每天的作业，组织本小组的每个组员在探讨时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还实行了小组与小组之间的评比，每周分别评出一个优秀小组，每个组员分别嘉奖三分、二分、一分，其组长多嘉奖两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增加了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。

三、培育学生学会倾听

起先合作，许多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丢失了刚才的那份热忱;有的是还在等着发言，在思索着自己的想法;也有的是因为没轮到他而觉得无所事事很少去关注同学的发言，才出现了“老师，我来说”“老师，我还有”“前面不是说过了吗?”这样的状况。因此，我着重培育学生静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发觉其他小组存在的问题;更要在听的.过程中汲取其他小组合作学习的成果;在“听”的过程中学会如何规范、清楚地表达，提高“说”的质量。

四、小组合作的评价

小组合作学习“不求人人胜利，但求人人进步”因此，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成果作为嘉奖的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由激励个人竞争转向小组合作。例如：试卷讲评课完后，我让各小组对本组成员进行总结和评价，有的小组说到本组总的学习气氛，好的是能够相互帮助，相互监督，不好的是爱说小话，行为涣散。各组成员都要为本组争光，主动帮助学习后进的同学。达到了共同进步的目的。

小组合作工作总结4

一、指导思想：

数学是奇妙的世界，我们的日常生活无时无刻都会和数学打交道。新课标要求我们要使学生懂得数学来源于实践又反过来作用于实践。力争实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，开展数学爱好小组活动能更好的促进学生数学思维实力的发展，也能够唤起和发展学生对数学及其应用的稳定爱好，符合新课改的要求。

二、活动目标：

1、引领学生走进奇妙的数学海洋，培育学生的思维实力，让学生在数学素养上有较大的发展与提高，为进一步学好数学打下坚实的基础。

2、丰富学生的其次课堂，增加实践的机会，使学生的生活不在仅限于课堂上，从而拓宽学生的学问面，让他们意识到学习的乐趣，进而激发他们的求知欲和创建性。

三、详细措施：

1、结合教材，细心设计活动内容，力求题材内容生活化，形式多样化，教学活动实践化。增加趣味性和全面性，扩高校生学习数学的主动性。

2、每次数学活动都有主题，要求与正规的课堂教学有明显区分，决不能成为变相的加课时，也不能成为“补课”活动，但应尽量与当前学生的数学课内的教学内容有肯定联系。如：可将教材中的“课题学习”融入活动中。

3、数学活动要讲求实效，要有学问性、趣味性，活动内容要适合学生的年龄特点。

四、活动内容：

对数学爱好小组活动课进行改革和创新，将几何教具制作、趣味数学、数学学问在实际生活中的应用、数学小故事引入活动课，充分调动学生潜力，激发学生学习爱好。详细内容：

初一：

1、数学学习方法介绍；

2、中外数学史介绍或闻名数学家的故事；

3、数学之美—生活中的数学；

4、巧拼“七巧板”；

5、正方体的绽开图及物体的三视图；

6、制作无盖的长方体纸盒；

7、抛掷硬币，感受概率；

8、探讨什么样的多边形可以铺地砖。

初二：

1、古建筑中的旋转对称观赏；

2、黄金矩形—雅典帕德嫩神庙，感受数学之美；

3、面积与代数恒等式；

4、电脑键盘上的字母为何不按依次排列；

5、用替代物模拟试验估计机会的大小；

6、笛卡尔的故事；

7、图形中的趣题；

8、心率与年龄—实践与调查

说明：各个备课组可以依据各年级学生实际状况补充其它活动内容。

数学幻想剧场大课间活动总结：

数学课外爱好小组是教学活动课程的一种组织形式，它是数学教学工作不行缺少的一部分。组织敏捷多样的爱好小组。

学科教学是班级授课制，教学目标面对全体学生，教学过程根据统一的大纲和教材进行。但是，事实上，学生由于家庭影响不同，学前教化不同，性格特征不同，个人天赋不同，对数学学习的须要程度和实力水平存在很大差异，为解决统一要求与实际差异之间的冲突，在活动课程中学生可以依据自己的水平和爱好自主选择爱好小组。可以参与本年级爱好小组，也可以自发组织爱好小组。

打破统一的课堂教学要求，选择生动好玩的活动内容，激发学生的习爱好，提高学习爱好就是要唤起和保持学生对学问的追求和新奇心，充分利用外部因素影响学生的学习动机。

（一）选择新颖 的内容，引发学生的学习爱好

低年级学生的思维以直观形象为主，例如选择"摆火柴棍"，"七巧板拼图"，"照镜子"等嬉戏内容。如数一数，图中有几个长方形？

图中有大大小小不同的长方形，学生须要用头脑中原有的长方形的'表征来推断，还要视察每个长方形所处的位置，根据肯定的依次不重不漏地数出长方形的个数。这种看一看，想一想，数一数的学习过程引发学生的新奇心，激发了学习爱好。

（二）选择活动内容应贴近学生的生活

依据"切身性策略"，学生假如遇到自己过去阅历中熟识的东西，与自己将来目标相联系的事物或使自己充当主要角色的事情都会产生深厚的爱好。爱好小组可以应用这一策略选择与学生生活亲密联系的内容。

（三）选择活动内容应紧密联系课堂教学内容

组织爱好小组活动假如局限于课本内容，学生会感到乏味；假如脱离课本内容太远，学生会高度焦虑，正常的动机激励水平应在上述二者之间找到一个平衡点，因此选择内容应体现综合应用学科学问的水平。

学生在课堂教学中学习基本数量关系，并依据这些关系解答简洁的一般应用题和典型应用题。在爱好小组活动中可以应用基本数量关系，采纳敏捷的解题方法解答好玩的应用题。小组的活动内容来自课本，高于课本，简单引起学生的学习爱好。因此，选择爱好小组的活动内容应留意新颖 性，实践性和综合性，在"趣"字上下功夫。

（四）变更原有的课堂教学方法，组织生动好玩的实践活动

前苏联教化家苏霍姆林斯基提出：要满意学生的精神须要，必需让学生过着丰富的精神生活。学生在学习活动，体育运动，社会交往和其他方面的活动中，获得丰富的生活体验，心情体验。

闻名心理学家皮亚杰认为，儿童的发展是在与环境相互作用的过程中实现的皮亚杰主见组织学生从事各种形式活动，使学生主体与外部环境客体发生主动作用，通过思维过程的同化，顺应，不断丰富相识结构，发展智力。

开展活动，目的是让全部的学生都行动起来，如"数学学问调查活动"，"故事会"，"数学园地设计"等，人人带着任务参与，从筹备策划到详细实施，从查找资料到总结成果，从头至尾参加，能得到全面熬炼。有一次，趣味小组在年级里实行"有问必答"活动，搜集和编辑趣味题，发信给外班同学恳求答复。同时自己也打算回答别人的问题。在有问必答活动中学生学会查资料，学会编题，学会写信和发信。各方面实力都得到提高。

开展活动，可以使客观事物在学生的头脑中产生感觉形象，并依靠感知觉进行思维，形成抽象概念，使学生相识和理解客观世物，同时学生在活动中得到自我表现和发展的机会。因此，组织爱好小组要在"动"字上下功夫。

小组合作工作总结5

由于学校领导的重视，课题组负责人的细心组织，在取得前阶段探讨成果的基础上，本课题组成员仔细扎实，按部就班地推动课题探讨工作，取得了预期的效果，现将本阶段的工作小结如下：

一、加强管理，保障课题探讨有序进行

为保证课题探讨能在科学有序的工作状态下顺当进行，我们制定了本阶段的探讨工作安排，在安排中支配各时间段的学习任务和活动内容，要求课题组成员做到"三必需"：必需随时了解课题探讨的状况；必需加强学习，用科学理论指导自己的探讨工作；必需准时参与每次的课题小组学习活动，刚好了解课题探讨的动态。

二、明确任务，提升探讨质量

课题负责人丁**、黄**围绕上阶段课题探讨的'重点、推动方式、时间支配和实践成果四个方面进行了阐述，同时又部署、分解了近阶段课题探讨的主要内容。在回顾课题实施以来取得成果的基础上，课题组成员明确自己的任务，进一步激发了他们参加课题探讨的热忱。在此期间，课题组成员主动与兄弟学校老师进行探讨沟通，共同为课题的开展出谋划策。

三、加强理论学习，提高课题探讨水平

加强理论学习是我们顺当实施本课题探讨的有力保障。课题组的老师经过多次参与理论学习，形成了资源意识，主动利用课堂外的教学资源，把课题探讨和教学有机结合，使课堂教学气氛活跃，取得令人满足的教学效果。

四、收获和体会

本阶段的探讨和实践让我们在课题探讨中得到了不少的收获，对初中思想品德小组合作及有效分组的策略有了更深化的相识。学校发展的关键在老师，我校正是通过课题探讨来培育老师，提升老师的探讨水平，促进老师的专业成长。努力做好课题探讨工作，让课题探讨成为老师专业成长的阶梯。面对下阶段的探讨工作，我们有信念做得更好。

小组合作工作总结6

学生在学校的主要活动是学习活动。如何把教学活动由老师传递、学生接受的过程，改造为在老师教育下，全体学生主动主动参加教学，以学生为主体的探究性学习过程；把教学活动由重视老师讲解课本学问，改造为更重视激发学生的学习欲望，新奇心，开发学生的学习潜能的过程；把教学活动中老师有至高无上的权威，改造为敬重学生的主体地位，为学生创建民主、同等、自由地学习环境，使学生在轻松和谐、没有精神压力的气氛中接受学问的过程。为此，笔者在近五年的初中生物教学中，采纳小组合作学习的方式，不断探究，取得了一些阅历。

1科学合理的分组

课堂教学的面授式是必要的。但往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生学习实力的形成，特殊不利于后进生的教学。针对这一问题，我把每5人编为1组，分组依据学习内容和阶段学习状况的须要，根据学生的学习水平、智能状况、性格特点、操作实力等或混合编组或自愿结合编组，每组学生围坐在一张课桌四周。这样，学生不再只面对老师，也可以面视同伴。在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作的群体，它为每位小组成员创设了均等的发表见解的环境，在小组合作学习的过程中，学生不仅可以从老师那里获得学问和学习方法，而且通过同学间的探讨沟通，扩大了信息量，在学习沟通中相互启发，拓展了思维的深度和广度，增加了学生广收信息，主动探究的实力。

2创建民主和谐的氛围

面授式的课堂教学，学生面对授课的老师，往往自然而然地产生被动感，加之学生素养参差不齐，老师在教学过程中，往往偏向于活泼开朗、擅长表达的学生，而忽示了性格内向、语言表达实力不强的同学，从而限制和压抑了很多学生在学习过程中主动学习的爱好与主动性。

3培育互助合作精神

小组合作学习的最大优势体现在实现综合性学习目标方面。学生通过小组探讨，各抒己见，发表每个个体的主见，形成小组看法，又通过组际间的沟通，综合大家的看法，做出完整的、较志向的结论，使同学们感到合作的力气大大超过个体的力气，自己与小组不行分割。在这无任何心理负担的学习过程中，后进生在同学们的帮助和激励下，形成自己的'见解，也能得到胜利体验的机会。通过几年的教学实践，我教的生物学科没有出现其他科目特差生的现象，即使有些学生其它科目成果很差，但其仍对生物保持深厚的爱好，并在课堂、课外活动、考试中主动表现自己。这正是小组合作学习过程中，小组成员相互帮助激励的结果。

4激励求异思维

新奇心是初中生的天性，也是求异思维形成的基础。当学生在学习过程中处在民主和谐的氛围中时，当他们以主子的身份投入学习时，他们的求异思维会异样活跃。例如，在"根的结构"试验教学中，在回答"根毛区细胞的特点是什么?"时，有的小组回答："有根毛的表皮细胞没有细胞核"。这说明这组学生在试验中视察是仔细的，提出问题是实际的，这时，不要立刻断然否定这一结论，应简要地补充介绍根毛细胞的结构特点，指出细胞核所在的位置，然后指导学生进一步视察。

5激发竞争意识

合理的在小组间引入竞争机制，可以极大的调动学生的学习主动性。通过对小组间的表述发言、试验效果、标本制作、课堂辨论的评分，生物学问的竞赛，课外科技活动的展评等活动，极大的激发小组间的竞争意识，促进了学生主动主动地参加学习过程。例如，在《动物学》的脊椎动物亚门5个纲的代表动物的教学中，我要求每个组对代表动物的心脏和血液循环、呼吸系统、神经系统等内容进行比较，不限制所采纳的形式，看哪个组又快又好的得出结论，学生们开动脑筋，采纳的列表、图解、衍射、叙述等方法进行比较，采纳的形式之多大大出乎我的意料。但最终每个组均得到了相同的结果：即这些动物在结构上是渐渐趋向困难，在功能上是不断地完善的。由于是通过自己的探究得出的结论，所以同学们都很珍惜自己的劳动成果，在我采纳列表方式进行总结时，很多同学还把小组的比较过程记在书上。引入竞争机制后，小组成员都把小组的荣誉看作自己的荣誉。为了小组的进步，在学习上，尖子生帮助后进生。在课外活动中，小组成员之间更拥现出了许很多多的好人好事。

通过小组合作学习方式的教学，不但使全体学生主动主动地参加教学全过程，把以往的面授式教学活动，改造为以学生为主体的探究性学习活动，而且激发了学生的学习欲望和新奇心，开启了学生的创建精神和学习潜能，促进了学生主体性的充分发展。

小组合作工作总结7

一、指导思想：

数学是奇妙的世界，我们的日常生活无时无刻都会和数学打交道。新课标要求我们要使学生懂得数学来源于实践又反过来作用于实践。力争实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，开展数学爱好小组活动能更好的促进学生数学思维实力的发展，也能够唤起和发展学生对数学及其应用的稳定爱好，符合新课改的要求。

二、活动目标：

1.引领学生走进奇妙的数学海洋，培育学生的思维实力，让学生在数学素养上有较大的发展与提高，为进一步学好数学打下坚实的基础。

2.丰富学生的其次课堂，增加实践的机会，使学生的生活不在仅限于课堂上，从而拓宽学生的学问面，让他们意识到学习的乐趣，进而激发他们的求知欲和创建性。

三、详细措施：

1.结合教材，细心设计活动内容，力求题材内容生活化，形式多样化，教学活动实践化。增加趣味性和全面性，扩高校生学习数学的主动性。

2.每次数学活动都有主题，要求与正规的课堂教学有明显区分，决不能成为变相的加课时，也不能成为“补课”活动，但应尽量与当

前学生的数学课内的教学内容有肯定联系。如：可将教材中的“课题学习”融入活动中。

3.数学活动要讲求实效，要有学问性、趣味性,活动内容要适合学生的年龄特点。

四、活动内容：

对数学爱好小组活动课进行改革和创新，将几何教具制作、趣味数学、数学学问在实际生活中的应用、数学小故事引入活动课，充分调动学生潜力，激发学生学习爱好。详细内容：

初一：

1.数学学习方法介绍；

2.中外数学史介绍或闻名数学家的故事；

3.数学之美—生活中的数学；

4.巧拼“七巧板”；

5.正方体的绽开图及物体的三视图；

6.制作无盖的长方体纸盒;

7.抛掷硬币,感受概率;

8.探讨什么样的多边形可以铺地砖.

初二：

1.古建筑中的旋转对称观赏;

2.黄金矩形—雅典帕德嫩神庙，感受数学之美；

3.面积与代数恒等式；

4.电脑键盘上的字母为何不按依次排列；

5.用替代物模拟试验估计机会的大小；

6.笛卡尔的故事；

7图形中的趣题；

8.心率与年龄—实践与调查

说明：各个备课组可以依据各年级学生实际状况补充其它活动内容。

数学幻想剧场大课间活动总结

数学课外爱好小组是教学活动课程的一种组织形式,它是数学教学工作不行缺少的一部分.组织敏捷多样的爱好小组

学科教学是班级授课制,教学目标面对全体学生,教学过程根据统一的大纲和教材进行.但是,事实上,学生由于家庭影响不同,学前教化不同,性格特征不同,个人天赋不同,对数学学习的须要程度和实力水平存在很大差异,为解决统一要求与实际差异之间的冲突,在活动课程中学生可以依据自己的水平和爱好自主选择爱好小组.可以参与本年级爱好小组,也可以自发组织爱好小组.

打破统一的课堂教学要求,选择生动好玩的活动内容,激发学生的习爱好,提高学习爱好就是要唤起和保持学生对学问的追求和新奇心,充分利用外部因素影响学生的学习动机.

(一)选择新颖 的内容,引发学生的学习爱好

低年级学生的思维以直观形象为主,例如选择"摆火柴棍","七巧板拼图","照镜子"等嬉戏内容.如数一数,图中有几个长方形

图中有大大小小不同的长方形,学生须要用头脑中原有的长方形的表征来推断,还要视察每个长方形所处的位置,根据肯定的依次不重不漏地数出长方形的个数.这种看一看,想一想,数一数的学习过程引发学生的新奇心,激发了学习爱好.

(二)选择活动内容应贴近学生的生活

依据"切身性策略",学生假如遇到自己过去阅历中熟识的东西,与自己将来目标相联系的事物或使自己充当主要角色的事情都会产生深厚的爱好.爱好小组可以应用这一策略选择与学生生活亲密联系的内容.

(三)选择活动内容应紧密联系课堂教学内容

组织爱好小组活动假如局限于课本内容,学生会感到乏味;假如脱离课本内容太远,学生会高度焦虑,正常的动机激励水平应在上述二者之间找到一个平衡点,因此选择内容应体现综合应用学科学问的水平

学生在课堂教学中学习基本数量关系,并依据这些关系解答简洁的一般应用题和典型应用题.在爱好小组活动中可以应用基本数量关系,采纳敏捷的解题方法解答好玩的`应用题.小组的活动内容来自课本,高于课本,简单引起学生的学习爱好.因此,选择爱好小组的活

动内容应留意新颖 性,实践性和综合性,在"趣"字上下功夫.

（四）变更原有的课堂教学方法,组织生动好玩的实践活动

前苏联教化家苏霍姆林斯基提出:要满意学生的精神须要,必需让学生过着丰富的精神生活.学生在学习活动,体育运动,社会交往和其他方面的活动中,获得丰富的生活体验,心情体验.

闻名心理学家皮亚杰认为,儿童的发展是在与环境相互作用的过程中实现的.皮亚杰主见组织学生从事各种形式活动,使学生主体与外部环境客体发生主动作用,通过思维过程的同化,顺应,不断丰富相识结构,发展智力.

开展活动,目的是让全部的学生都行动起来,如"数学学问调查活动","故事会","数学园地设计"等,人人带着任务参与,从筹备策划到详细实施,从查找资料到总结成果,从头至尾参加,能得到全面熬炼.有一次,趣味小组在年级里实行"有问必答"活动,搜集和编辑趣味题,发信给外班同学恳求答复.同时自己也打算回答别人的问题.在有问必答活动中学生学会查资料,学会编题,学会写信和发信.各方面实力都得到提高.

开展活动,可以使客观事物在学生的头脑中产生感觉形象,并依靠感知觉进行思维,形成抽象概念,使学生相识和理解客观世物,同时学生在活动中得到自我表现和发展的机会.因此,组织爱好小组要在"动"字上下功夫.

开展活动,可以使客观事物在学生的头脑中产生感觉形象,并依靠感知觉进行思维,形成抽象概念,使学生相识和理解客观世物,同时学生在活动中得到自我表现和发展的机会.因此,组织爱好小组要在"动"字上下功夫.

小组合作工作总结8

在我们以往的教学中，老师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是老师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽视了学生的学习过程，这样的教学必定是低效的。

这天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、同等参加的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。

小组学习是培育学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生能够把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和探讨他人观点的机会以及空间和时间。所以，老师务必深化思索以下问题：

一是如何让学生去进行合作，去开展有好处的合作，老师如何教给学生合作学习的基本方法。例如主角的安排，依据个人特性、特长等开展合理的分工，给全部学生都创建同等参加的机会等等。

要明白，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习确定是失败的，最至少对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能驾驭的，须要我们长期不懈的训练。每一个人都须要在多数次反复演练中找到自己相宜的位置，或者说去适应某个主角。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的主角也就应是不一样的。

所以我认为，小组沟通应涵盖两方面的资料：一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的看法。这样，人人才能感受到沟通的欢乐，共享合作的愉悦。这样才能培育合作意识，获得真正好处上的团队学习成果。

在多次听课中，我发觉多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。常常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最终一样认为是……”的方式汇报沟通的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正好处上的合作，这样的小组学习是低效的。

合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍旧是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参加体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参加，重情感体验，重人文关怀与合作的真正好处。

学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源唯恐要追溯到以前旧有的'教学模式和老师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信念十足，表现欲更强;而大多数学生却在多数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了特性，压抑了思想，泯灭了个人发言的专心性。最终中国传统的教化培育了“明哲保身，但求无过”的从众群体。

许多时候，老师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与探讨，在看似喧闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不明白的。从这个好处上说，全员参加，也包括老师参加，老师的主角不要只局限于探讨的组织者，老师假如能常常性地参加到学生的探讨之中，和他们一齐学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言示意诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一齐探讨，渐渐培育学生发言的习惯和爱好。当然，这并非一朝一夕能够做到的，须要经过一个老师耐性辅导的过程。

二是这种学习是否每节课都须要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。老师要留意营造逍遥自在的学习氛围，限制探讨的局面，如探讨中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，老师要在巡察及参加中“察言观色”，刚好调控。

老师的教学设计是否相宜，是做秀还是教学的须要。这不仅仅须要老师的认同，还须要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到探讨探讨中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的驾驭要看老师教学实际操作，教学的艺术性就表此刻那里。教学就就应到达让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组探讨的良机，只有在学生经过独立思索的过程，有沟通的须要时，绽开的合作学习才是有价值的、有成效的。

不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热喧闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创建了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在那里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。老师在那里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。

关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否胜利的关键。经验了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了改变，这个改变就是素养的改变。学生的学习过程是我们组织课堂教学的动身点。要程度尽潜力关注学生学习状态、思索状态以及学习方式。某些好看的东西未必好用，这是生活中的常理。的教化家T.洛扎克说：“信息，到处是信息，只有没有思索的头脑。”愿老师多思索，不要被热喧闹闹的假象所迷惑，盲目仿照别人的结果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就能够听到学生的心声，就能够感受到学生的思想。因此，老师在实践中务必依据实际须要组织小组学习，参加到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，教化的成败在很大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改胜利的期望大矣。

孩子们在做什么，想什么，是否和老师的教学设想一样就应成为我们恒久思索的课题。

小组合作工作总结9

一、基本状况

七年级（2）班是一个50人的大班级。在小组的划分上存在肯定难度。假如按过去4-6人一组划分，要划分8-9个小组。这样一来小组管理、评价、考核都将存在困难；教室里也会比较拥挤，不利于老师的指导和点拨，更不利于老师课堂提问照看到每一个组和每个学生。假如每组8-10人，只有一个组长管理起来也比较困难，探讨起来比较费时，而且人多势必会有些混乱，达不到预期的效果。

二、进展分析

1.依据班级的详细状况，我将班级分成6个大组，每组有8-10名同学，组名可以让学习小组的学生自己取，老师也可以供应一些组名让他们选择，每组有一个组长和一个副组长。

2.小组分工要明确，组长负责组织几名同学的课堂学习的探讨、展示、纪律、作业的检查等；副组长负责组织其余同学的课堂学习的探讨、展示、纪律、作业的检查等；组长和副组长相互检查对方的作业。小组探讨时一般可以4-5人探讨，组长带领他要管理的组员进行探讨，副组长带领他管理的人进行探讨。

3.老师制定小组量化管理和考核评价的表格，课堂学习的评价表格由组长和副组长轮番打分，每人一周。组长和副组长对于课堂上表现好的同学要赐予加分，违反纪律的同学要赐予警示和扣分。组长必需严于律己，并严格要求组员，力求严格、公允和公正。

4.老师制定小组量化管理和考核评价的方案，对于课堂上的纪律要明确规定。对于课堂上违反纪律的同学，在课后多对他们进行教化。下课后该同学必需向老师和同学致歉，并保证以后不会再犯。对于作业不完成的同学，则利用课余时间由组长和副组长督促完成。

5.老师制作一些学生喜爱的奖状，隔一段时间对于表现好的同学和学习小组表扬和嘉奖，老师主要依据组长课堂上记录的状况为依据进行评价，评价时将把学生课堂上的表现、作业等作为对学生评价的依据，评价学生不光看成果，更注意行为习惯和品德！

三、存在问题

1.在小组评价中个别小组的组长，不能做到够严于律己、公允和公正，更不能严格要求组员。打分时，虽然加分都记录了，但他碍于同学关系对于违反纪律的同学不刚好管理并对其扣分。

对于组长存在的这些问题，老师要私下里对他们进行了教化，告知他们:只要你做的公允、公正，组员也会主动协作你的工作；你所管理的小组也将是一个优秀的学习小组，一个好的学习小组将有利于大家共同学习和提高。

2.有些组员不能够很好地遵守纪律，也不主动协作组长完成学习任务。别人课堂探讨时时，他们借机玩耍、说和课堂无关的话；别人展示时他们不会倾听，不会赐予正确而客观的评价；别人仔细思索独立完成作业时，他们无事可做，等别人现成的答案，然后偷偷摸摸的、马马虎虎的抄作业，敷衍了事。

对于这些同学老师要教化他们要酷爱班集体，遵守纪律，严于律己；供应一些展示的机会给他们，多表扬这些不被留意的同学；要求组长赐予作业仔细的同学加2分，完成的不够好的1分，没有完成的1分，不交作业的2分；对于作业不完成的同学，则利用课余时间由组长和副组长督促完成。

3.个别小组的同学在合作学习时不能够自觉遵守纪律，也不能够主动探讨问题，小组合作学习的效果不明显。

对于课堂上的各个学习小组，老师要制定详尽的小组规章，也可以由学习小组的学生自行制定。全体组员必需遵守纪律，主动协作组长完成学习任务。课堂中探讨要主动，展示要力求精彩，作业要仔细完成。

4.有一些学生不爱动脑筋思索问题，作业的`数量还行，质量就不咋地。作业字体潦草真的是不敢恭维，经常是马马虎虎，敷衍了事。

为此，老师要在班上对于作业写的好的同学进行了表扬和嘉奖，树立一些榜样给别的同学。对于作业马虎的学生我私下对他们进行了指责教化，告知他们：“字如其人”，一个人的字好比一件美丽得体的外衣，让你焕发光彩。所以肯定要把字写得漂美丽亮的，既有数量又有质量！

5.起先的时候学习小组的主动性会比较高的，但是一段时间后，他们就会变得起先不太爱回答问题。有些同学在小组探讨时不合作，在小组展示时也躲避推卸责任。

为此老师要每周对于表现好的同学和学习小组表扬和嘉奖，颁发给表现好的学生和学习小组奖状。奖状要细心制作，要学生喜爱。老师的评价以学生课堂上的表现、作业等为依据，评价学生不光看成果，更注意行为习惯和品德！

小组合作工作总结10

《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通应当是学生学习数学的重要方式。”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的详细技能。假如不具备肯定的学习技能，学习是难以进行的。要提高“小组合作学习”的有效性，必需培育学生的合作学习技能。

在本学期的教学中，通过小组合作学习，学生学会了与同伴合作动手操作，学会了倾听，学会了探讨，学会表达与沟通看法，并形成了合作学习技能，初显合作学习的优点。

成效一：小组合作学习，学生学习的爱好和热忱提高了，学生真正成为了学习的主子，学习的主动性得到了提高。同时，还体现出学生学习探究的实力得到了提高，互帮互助，兵教兵的方式，学困生感到集体的暖和，同学的关爱，成果也有了明显的提高。

成效二：小组合作学习，学生的心理素养得到了提高，原来胆小的同学，有了小组合作学习的基础，当回答问题时，有了底气，敢于代表小组发言，渐渐的，上课能主动大胆的举手发言了，这是小组活动给与他们志气，也增加了学生的集体主义情感和团结精神。如本班杨旭同学由于学习成果不是特殊突出，上课回答问题很少主动主动，通过小组活动代表小组活动的结论发言后，给了她自信，现在该同学上课敢于回答问题，声音嘹亮，这样的改变来源于小组活动。

成效三：小组合作学习，真正的解放了老师，使老师成为学生学习的引导者，而这个引导者要做好问题的创设，问题的创设要结合学生特点，要有探讨、探究的价值，有效激发学生的`探究精神，而且让学生在探究中真正经验学问的形成的过程。如在教学众数的时候，我出示了20名参与舞蹈竞赛同学的身高，依据以上数据，你认为参赛队员身高是多少比较合适？有些同学通过计算得出平均数，有些同学通过排序得出中位数，而有些同学发觉了众数，究竟哪种数比较合适呢？我要求学生依据三种数的特点，联系全部数据的状况，开展小组探讨，通过小组探讨沟通，发觉众数比较合适。老师的解放为学生的发展供应了空间，老师的有效问题的提出更为学生的小组探讨指名了方向，而老师的精讲为促进了学生的小组活动的有效性的生成。

成效四：小组合作学习，提高了学生的动手操作实力。在合作中探究，在合作中归纳，这样驾驭的学问更为坚固。如教学长方体和正方体的体积时，我课前让每组至少打算12个棱长是1厘米的小正方体，由于学生已经驾驭棱长1厘米的小正方体的体积是1立方厘米，所以在新课中，我通过学生用12个小正方体摆出不同的长方体，填写每种长方体的长、宽、高，体积，视察长方体的长、宽、高与体积的关系，在活动中，组长分工，组内四个学生1同学个记录，4个同学摆出不同的长方体。通过动手摆、仔细视察，学生兴奋得说出长方体的计算公式，明白这种公式计算长方体的体积更简便。

在教学中运用小组合作的确提高了学生的合作意识，但是也出现了一些问题：如，在活动中，还是会出现偷懒成员，活动中有组长的集权行为。

在以后的教学中，通过学习、探讨、不断反思和改进，真正让小组合作学习呈现它的魅力，真正让学生在合作中学习学习，学会合作，不断提高和欢乐的驾驭数学学问。

小组合作工作总结11

小组合作学习与管理这一方案政策，是从20xx年正式起先实行的，到现在为止，已经一年多了，大部分地区的学校，提倡实行同学们主动参加小组合作学习，有利于全体同学的学习，互帮互助，一起学习，促进同学之间、老师之间的沟通与沟通，是很有好处的!

小组合作学习可以让同学们学会在有限的时间内，每一个人都能主动参与学习，培育自主学习实力，让一些不是很主动的同学们，增加学习的自信念，我认为，小组合作性学习，最大的优点就是，培育了学生们合作团队精神，例如，老师们说的一个问题，有的人会回答，而有的人一点也不懂，在这里就可以向组内同学寻求帮助，直到把问题解决。

分组之后，每一位成员都有自己的责任和任务，1号是组长，2号是副组长，帮助组长管理好本小组，3号是记录员，4号是资料收集员，各有各的特点，合作刚好把各个成员的思维想法总结起来，正如说“三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮”人多力气大嘛，同学们假如可以理解到这种合作精神，就可以相互帮助，相互合作，就可以学得更好。

另外，小组合作学习，能充分调动学生学习主动性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的上进心和集体荣誉感，所以在安排到任务后，同学们都可以以主动的、主动的心态去完成。在这期间，使学生们由原来的'被动学习变成了主动学习，从而有了“我要努力学”的剧烈愿望。小组合作学习给学生们供应了一个独立思索发觉和解决问题的空间，也让老师们减轻了负担。

虽然小组合作学习，有不少的优点，可任何事物都有利有弊，它也不例外，小组合作学习也的确存在着一些小问题。例如：在同一个小组里面，学习水平高的同学，发言机会总是有许多的，而相对于学习水平低一点的同学们，有些问题会难倒她们，从而失去信念，不敢发言;有时小组内会因为看法和观点不同，从而产生分歧，给部分同学带来压力，甚至厌倦小组合作学习这一政策;也可能基础差一点的同学有问题请教组长，而耽搁太多组长的时间，让组长没有好好地学习……等等一些方面!

因此我们应当多多利用好小组合作学习的优点，学会自主学习，独立思索，将学习变成一种乐趣!

小组合作工作总结12

学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组探讨等合作方式也被常常运用，但学分化教学模式更加注意小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且由外及内地强化了许多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及相互评价等等。

对我而言，我很清晰真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很憧憬小组合作学习这种很志向化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着仿照的看法开展工作。在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之外的这些环节没有跟上。我想假如我们一起先便一味的追求形式上的到位，而忽视学生学习习惯和看法等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通?那我们怎样才能使其畅通呢?

首先，要明确学习目的。

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时肯定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的'问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的老师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探究沟通，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对老师提出的问题探讨开来———好，各组代表进行汇报一下你们组沟通的状况。这是一种状况，老师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的状况。

其次，要把握好合作时机。

合作学习的内容要有价值。老师为了让学生能有广泛的参加，一有问题，都要学生合作探讨，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参加探讨的爱好，课堂时间大量奢侈，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思索、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必需建立在独立学习的基础上，否则就会产生依靠心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。

第三，优等生在小组中处于主宰地位，担当了主要的职责，后进生则处于从属或忽视地位。而一些后进生因为基础薄弱，参加性主动性欠缺，思维的灵敏性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的机会，在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利。

总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

小组合作工作总结13

小组合作探究学习是在生本教化教学思想指导下的一种学习方式。它以学生为本，课堂充溢了活力和灵动，促进了学生综合实力的提高和良好特性的健全发展。小组合作探究学习好处的确许多，但当我们真正仔细谛视我们的课堂时，不难发觉，这一方式并非我们想象中的那么简单驾驭，有时课堂表面气氛喧闹，但实质上却缺乏实效。比如，合作探究内容无选择；合作探究方法不清晰；合作探究绽开无秩序；合作探究参加不平衡；合作探究学习用时不充分等等。以上这些现象，我们该如何避开呢？我认为，可以从以下几点做起。

一、搞好小组合作培训

“磨刀不误砍柴工”，搞好小组合作探究学习方法的培训特别必要，首先培训组长学会组织、分工，组员学会怎样倾听和沟通。在合作学习时，要确保每一个成员都有机会表达自己的观点、看法，特殊是学困生，组长要有意支配他们在组内先试着说。同时要求每一位学生在接受任务前，肯定要留意听清晰老师的要求，知道自己干什么，带着任务参与学习活动，逐步培育学生的合作意识，教给学生一些简洁的合作技能，养成擅长合作、探究的习惯。

二、细心筛选探究内容

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在布置预习时，支配学生圈画出疑难之处，独立思索，初步整理出自己的解题思路，难以解决的，就是课堂上须要组织学生合作探究的问题；在教学设计时，分析学情，了解学生对新学问了解的程度，适当地对已有的教学案进行修改；在备课预设时，进行筛选，选择重点、难点问题。一般来说，有探究价值的教学内容，具有开放性的教学内容，学生的思维简单出现的碰撞点，在学习过程中学生个体无法解决的难题等，相宜组织学生进行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的过程中，揭示思路、方法、蕴含的哲理。

三、指导合作学习方法

在教学时，先让学生个体学习探究，因为学问的获得、技能的提高，主要依靠个体学习驾驭。学生个体能自主解决的浅显问题，不宜“大张旗鼓”搞合作探究。教者在课堂上巡察，捕获反馈信息，把握学生自我学习、自主探究的状况，假如学生通过自己读书、查阅资料，思索解决呈现出来的问题，就没有必要机械地去组织学生进行合作探究了。

在小组展示反馈时，出现疑难的、有争议的问题，的确须要合作探究解决的，再绽开小组合作探讨，探究解决问题的`方法。反馈时不仅要沟通结果，还要说出自己的思维过程。在自主、合作、探究的过程中，老师要多参加学生探讨，刚好发觉学生思维的闪光点和存在的问题，把握学情，调控时间，必要时调整课堂教学容量，可以通过指定或示意中差生展示角色的任务，这样在探究中激发他们的主动性，提高合作探究效率。小组其他成员要仔细倾听别人的发言，仔细思索，发觉别人的优点刚好汲取，发觉别人的问题刚好指出，出现疑问时合作解决，从而达到小组成员的共同进步。

老师要把握课堂教学的主动权，找准须要合作探究学习的切入点，该合作的合作，不必合作的不要流于形式。在提出一个问题或者产生新的问题后，肯定要给学生充分的时间独立学习、思索，然后组织学生在小组内沟通反馈，基本形成统一看法后，再到班上发言沟通。同时要留意公允发言，优生发言的频次不宜过高，留有肯定时间让中下等生发表自己的观点，对学困生的点滴进步刚好激励，让他们也能主动参加，乐于其中。还留意合作探究时的纪律性，组内探讨沟通的声音不能过大，敬重他人看法，执行组长要调控支配好，不能乱哄哄，似乎一盘散沙。

四、发挥激励评价功效

有效评价是激励小组学生发挥集体才智和提高合作水平的助推器，有利于培育小组成员的集体荣誉感，形成小组共同奋斗目标。在合作探究学习时，老师评价的语言要富有有启发性、激励性；评价要多元，形式要多样，老师不做唯一的裁判；评价既要对整个小组的进行评价，同时要关注学生在活动中的特性反应；评价不能只重视结果，对对答案，要重点关注学生的学习过程；评价要关注大多数学生，让全部学生都有机会获得他人的激励、体验胜利的欢乐。

小组合作工作总结14

新课程进取提倡“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教化理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。可是在实践过程中，部分老师对合作学习缺乏理性的相识，从而导致操作上流