高中语文-最后的长春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后的常春藤叶》教学设计【学习目标】探讨人物形象，感悟人性之美。理清故事情节，体会结尾写法之妙。【学习重难点】探讨人物形象，感悟人性之美。体味欧·亨利式结尾的妙处。二、教学环节：（一）导入：同学们，一片叶子是我们日常生活中再普通不过的事物了，可能我们早已经对它熟视无睹了。可是，有这样一片叶子，它居然能承载一个人生命的重量，这究竟是怎样的一片叶子呢？让我们一起走近小说《最后的常春藤叶》，看看究竟是怎样的一片叶子，创造了一个生命的奇迹。意在引导学生进入情境（二）理清故事主要情节学生概括主要情节：苏珊患“肺炎”，苏艾鼓励琼珊，（贝尔曼画叶子），琼珊活下来，贝尔曼离世，真相大白。意在让学生对整个故事有了整体感知，为下一步分析人物、情节等做好铺垫。（三）抓住主要问题教学1、谁是小说的主人公？学生各抒己见，并分析原因。（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）明确：本文的主人公应是贝尔曼先生教师最后推出小说主人公评判标准，统一学生认识，找出小说的主人公是贝尔曼，并引导分析主人公的人物形象，抓住小说三要素中的人物这一中心要素。2、贝尔曼是个怎样的人？（1）老贝尔曼是住在楼底下层的一个画家，年纪六十开外，有一把像是米开朗琪罗的摩西雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷曲下来。贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说要画一幅杰作，可是始终都没有动手。除了偶尔涂抹一些商业画以外，几年来都没有什么创作。他替“艺术区”一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱。他喝杜松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈他的杰作。此外，他还是个暴躁的老头儿，极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。明确：外貌描写正面描写

（2）什么话！”他嚷道，“难道世界上竟有这种傻子，因为可恶的藤叶落掉而想死？我活了一辈子也没有听到过这种怪事。不，我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿。你怎么能让她脑袋里有这种傻念头呢？唉，可怜的琼珊小姐。”

明确：初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意有不满于现状，不得不借酒消愁、发泄；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。

（3）“贝尔曼先生今天在医院去世了。他害肺炎，只病了两天。头天早上，看门人在楼下的房间里发现他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们想不出，在那种凄风苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后来，他们找到了一个还燃着的灯笼，一把从原来的地方挪动过的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面剩有绿色和黄色的颜料。侧面描写苏艾说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作，你怎么理解？学生讨论分析形成认识：明确：这幅画是出自一个平凡的、底层的艺术家之手，而且贝尔曼是用他一生的心血来完成的最后一幅画，它让琼珊小姐重新对生活充满了希望，振作起来，所以这是一幅“杰作”。所谓“杰作”不是说它艺术上有多高的成就，而是说它凝聚了贝尔曼的心血，最后拯救了琼珊小姐的生命。这凝聚着心血的常春藤叶，实际上是贝尔曼那种关心他人牺牲自我的伟大精神的燃烧，是他毕生心血的凝聚。明确：一方面是因为贝尔曼画功精湛，画出的叶子栩栩如生，骗过了同样是画家的苏艾和琼珊更重要的是因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。作者没有具体写贝尔曼画藤叶这个重要情节，而在最后结尾处揭示，这样处理有什么好处？学生讨论分析后明确：有一种悬念感：如果他写进小说的话，那我们一开始就知道是贝尔曼，没有现在这样来得感人；小说中不写出来，让我们思考：为什么常春藤叶没有掉下来？为什么琼珊燃起希望？这里就埋下了一个伏笔。想象丰富：写上去就觉得感情变得直白，没有现在这样深刻，给人回味的余地。叙述简洁：写进去的话，那么篇幅就大大增加，没有现在这样的简洁。人物突出：如果他絮絮叨叨都写出来，人物在我们心目中鲜活的形象会不会像现在这样强烈，所以我们说它还突显了人物。四、想象训练：老贝尔曼是如何画上最后一片藤叶的？用文字表述，想象要合情合理，力争表现出人物的精神品质。学生写完后，小组内讨论交流，互相学习，然后展示、评价1、秋末的冷雨忽轻忽重敲打着惆怅，雪花苍白的覆盖着小镇忧郁的脸庞。

老贝尔曼放下酒瓶，从角落里翻出被尘埃覆盖的调色板，扛起梯子径直朝常春藤走去。冷风吹来，他不禁打了个寒颤，单薄的衣衫抵御不了秋日的深寒，他将脖子往里缩了缩，不一会贝尔曼来到了常春藤下。他支好梯子，佝偻的身子缓慢爬到高处，他回头望向窗内的琼姗。屋内橘色的小灯昏黄的亮着，她忧郁的轮廓显现在窗沿。贝尔曼微醺的嘴里不住的念叨“我可怜的孩子啊，你要好好活着啊。”

接着，他攘袂提笔，开始专注的在墙上作画。秋风不住吹来，鼓动了他的衣衫，吹乱了他的头发，可他目运神光，毫不理会。一会儿，灰白的雪花在他身上积了薄薄一层，远远看，腰背弯曲的他就像一尊摩西雕像。终于，他无比专注的完成了自己的作品，一篇昭示着生命力量的常春藤叶。风雪中，那最能感动人的——那不是一幅画——那是贝尔曼金色的心和全部的感情。

第二天，耀眼的太阳从东方升起，驱散了每一寸黑暗的角落，阳光欢乐的照在积雪上，发出夺目的金光，它柔柔的抚摸着贝尔曼的作品，也抚摸着窗内熟睡的琼姗的脸庞，昭示着新生的力量。113班1323曲晓萍续写2、老贝尔曼从角落里找出了已布满灰尘的画笔、灯笼和雨伞，又想到自己已年老体弱，便又找出了折梯。看看外面的瓢泼大雨，头也不顾的闯进了雨中。狂风暴雨在肆虐地咆哮着发出阴冷的吼声。可老贝尔曼什么也不顾了，安好折梯就往上爬，旧折梯发出嘎吱嘎吱的响声。老贝尔曼心里着急竟踩空了一脚，惊出一身冷汗。等到爬到树顶，他已累地气喘吁吁，他顾不上喘息，拿出画板，用雨伞挡住了作画的地方，便开始专注地绘画。雨声、风声、雷声在耳边呼啸着，老贝尔曼的身体瑟瑟发抖。风暴张牙舞爪的像要把整个世界都吞没掉，可老贝尔曼却深深地沉浸在他的绘画中。不多时，一片干枯又鲜活的叶子诞生了，老贝尔曼特把叶柄涂成了深绿，他要告诉琼珊即使生活中有挫折，但她的生命依然充满活力。老贝尔曼回头看了看琼珊房间的窗户，苏艾给她掌的夜灯把她的脸映得更加苍白。贝尔曼在心里默想：“好孩子，你可要好好活下去，这片叶子是为你而诞生的杰作啊。”老贝尔曼的脸上布满了液体，不知是雨水，还是泪水。113班1327宿舍曾璇续写3、天已经完全黑下来了，雨水从屋檐上聚集成水珠滑下，无数把刀似的风夹杂着彻骨的寒冷打在贝尔曼的脸上，贝尔曼试图睁开眼，却只能眯成一条缝，但却并没有使他温暖的心冷却半分，这恶劣的天气没有阻挡他的执着。他一只手提着灯笼，在这个黑暗照亮小片光亮，另一只手费劲的拖动着一人多高的梯子，他的手已经冻的僵硬，没什么知觉了。他安顿好梯子，又跑回来拿来了调色板和画笔，雨水打湿了他的头发，顺着他的胡子流了下来。天像一个黑色的罩子，笼罩了大片月色。寒风夹杂着雨水打下来，他皱皱眉头、缩缩脖子嘴里囔着：“这该死的鬼天气！”他笨拙的爬上梯子，拿起画笔和调色板，用灯笼散发的那点微弱的光在墙上涂抹起来，极其认真，似乎在塑造一幅生命的杰作，在微弱灯光的照耀下这幅画似乎也在闪闪发光。他吃力地爬下梯子，转头督着对面的绿色窗帘。他充血的眼睛被风吹的蓄满了眼泪，混杂着雨水一同流了下来。五、学完本课后，你有什么样的感受？学生：从苏艾和贝尔曼身上，我们要学会互助友爱，让我们将这种正能量发扬下去。从琼珊身上，我们要学会，信念对于一个人的重要性，正如美国著名的黑人运动领袖马丁路德金的名言：在这个世界上，没有什么能够让你倒下，如果你自己的信念还站立着的话。学情分析从语文教学上来说，通过初中的学习，学生对小说的学习有了初步了解，高一上半学期，学生又学习了《荷花淀》，对小说的学习有了进一步了解。因此，我制定了课前预习案，设计了预习提示的问题，给学生一节课预习，然后师生共同学习一课时。高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。希望通过这节课的学习，使学生学会在生活中互助、友爱，同时认识到信念对于一个人的重要性，让学生学会珍爱生命，乐观向上。教材分析1、教材的地位及课文特点《最后的常春藤叶》是高中语文第三册第二单元的一篇课文。这个单元是重在培养学生对情感的体验，对生命意义和价值的感悟。而本文是美国短篇小说家欧·亨利最为成功的作品之一，小说中表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处。2、学习目标和重点、难点的确立前苏联的霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。课堂教学是一个教师、学生、文本之间情感交流的过程，这个过程始终以情感为动力进行美的教育。”正是基于这一点，这节课我的教学目标主要放在对人性美的体会上。①通过对人物形象的分析，感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。②通过想象训练，使读写有机结合，加深对文本的理解。从小说自身看，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德，希望引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。《最后的常春藤叶》练习题一、基础演练1.选出加点字注音有误的一项（）A.数落（shǔ）挪动（nuó）蔓菁（jīng）气喘吁吁（xū）B.砖砌（qì）咆哮（xiào）怒号（háo）散落（sǎn）C.昵称（nì）窗槛（kǎn）颤抖（zhàn）瞥见（piē）D.瞅见（chǒu）唠叨（láo）殡仪馆（bìn）闲逛（guòng）2.下列词语书写错误最多的一组是（）A.淘气出殡神秘漫漫长夜B.篷松奈烦昂首阔步一愁莫展C.砖砌苔藓静侯蛮不在乎D.寂寞扯蛋头昏眼花莫名其妙3.选出标点符号使用有误的一项（）A.“男人?”苏艾像吹小口琴似的哼了声说，“难道男人值得——别说啦，不，大夫，根本没有那种事。”B.“十二，”她说，过了一会又说“十一”，接着是“十”、“九”，再接着是几乎连在—起的“八”和“七”。C.“我要呆在这儿，和你在一起。”苏艾说：“而且我不喜欢你老盯着那些藤叶。”D.大夫今天早晨告诉我，你很快康复的机会是——让我想想，他是怎么说的——他说你好的希望是十比一！4.选出加点词语使用恰当的一项（）A.苏艾正在画插图，忽然听到一个虚弱的声音重复了好几遍。B.苏艾在楼下那间灯火黯淡的小屋子里找到了酒气扑人的贝尔曼。C.“她会把死和藤叶联系在一起?笑话。”他对这种白痴般的想法大不以为意，讽刺地咆哮了一阵子。D.她非常担心，惟恐那个虚弱得像是枯叶般的琼珊抓不住她同世界的微弱联系，真会撒手去世中。5.下列句子加点的成语使用恰当的一项是（）A.班级的一些规章制度都应该固定下来，不能翻云覆雨，叫人难以琢磨。当然也不是说一切都要墨守成规，一成不变。B.3年前那个淘气顽皮的小姑娘，如今却以全省理科状元的成绩进入我国第一大学府，真是不堪设想。C.假如不愿走向深渊，就让我们走向广阔；假如不愿坐享其成，就让我们勤勉奋斗。D.你看他双眉紧锁，沉默不语，恐怕真的是有什么难言之隐的苦衷。二、创新训练阅读下面的文章，完成1—4题。秋天的怀念双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……（选自史铁生著《爱情问题》，江苏文艺出版杜1995年版）1.本文开头极力描写“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”，其作用是什么?请你用简练的语言概括“母亲”这一形象的主要性格特点。2.（1）文中作者两次写到母亲要陪儿子到北海看花，母亲的用意是什么?（2）文章结尾着重描写了“秋风中正开得烂漫”的菊花，这样写有什么作用?3.如何理解文中画线的两个句子（1）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（2）“我俩在一块儿，要好好儿活……”4.下列对这篇文章的赏析，正确的两项是（）（）A.文章之所以以《秋天的怀念》为题，一是因为：文中描写的故事发生在秋天，二是因为母亲是在秋天去世的，而“我”则是在秋天获得了“新生”。B.文中第1段写到“母亲就悄悄地躲出去”，第3段又写到“她又悄悄地出去了”，这两个细节都主要是为了表现母亲对儿子内心痛苦的体谅。C.文章第2段和第5段两次写到了“我”对母亲病情的不了解，字里行间隐含着一种深深的自责，从中我们可以深切地感受到面对精神和肉体双重折磨的母亲的伟大。D.文章第3段写“母亲进来了，挡在窗前”这一细节，表现出母亲时时刻刻关注着儿子的情绪变化，一个“挡”字，突出了对儿子的拳拳爱心。E.文章第6段写母亲临终前，“她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活”。强调两个“艰难”主要是为了表达“我”对母亲一生不幸的深深同情。【试题答案】《最后的常春藤叶》一、基础演练1、C（槛jiàn颤chàn）2、B（蓬松、耐烦、一筹莫展）3、C（冒号改为逗号）4、D（A虚弱—微弱B黯淡—暗淡C不以为意—不以为然）5、C（A翻云覆雨：比喻反复无常或玩弄手腕。B不堪设想：事情的结果不能想象。指事情到了很坏或很危险的地步。D“难言之隐”与“苦衷”意思重复）二、创新训练1、表现我患病后的痛苦，反衬母亲对待疾病的平和的心情。表现母亲慈爱、坚强的特点。2、（1）调节儿子的情绪，激发“我”战胜疾病的勇气。（2）表明“我”摆脱了痛苦的心境，变得坚强起来，结构上照应上文。3、（1）是写母亲在鼓励儿子坚强地活下去，表现了伟大的母爱。（2）写儿子对母亲在天之灵的深情告慰，表现了儿子坚强活下去的决心。4、C、D教后反思“最后的一片叶子”是我讲课的切入点，所有的环节都是有这片叶子连缀而成，围绕叶子的探讨抓住小说的特点，由分析人物形象到讴歌人性美这一主题的把握，最后归入小说结局和语言的特点，从内容到主题，再到写作特色的鉴赏，最后设计的补写画叶子这一情节的环节，是对学生把握主人公贝尔曼性格特征后的更高要求，是学生与作者、文本的交流，是对作者写作意图的探究，只有理解作者的写作意图才能补写出较为合理的情节，锻炼学生笔头能力的同时也训练了学生的思维能力。我的课堂比较注意调动学生的积极性，使学生积极参与到教学活动中来，课堂气氛较热烈，教学效果较好。这篇文章采用活动单导学的课堂模式，用三个活动引导学生理清情节，分析人物，理解主题。教学思路是很清晰的，也便于学生对于文章的理解。“小说的主人公是谁”这一问题的设置与探究加深了学生对文本的理解。但反思这节课，反思学生到底进行了哪些有效的活动、学生通过这堂课到底有哪些收获，我发现自己注重调动了学生积极性、创设问题情境，学生通过自主学习研读文本，锻炼和概括小说情节能力；同学间合作与探究、热情参与，锻炼了通过思考并与人交流，提炼小说主题、鉴赏小说特色的能力。但同时自己设置的问题似乎都有较确定的答案指向，未能很好地展示学生对小说文本的个性化解读，而把学生引向了同一种声音，尽管补写情节环节也从一定程度上展示了学生的个性，但也是在对人物分析定形定性的基础上展开的。如