初中语文-《秋天的怀念》教学设计学情分析教材分析课后反思

《秋天的怀念》课标分析《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”；“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。现在的语文教学在强调不脱离文本的情况下，更加重视学生独特的体会。不仅让学生学会知识，更要学会做人，领悟人生的意义。《秋天的怀念》所在的单元板块的主题是“挚爱亲情”，课文的字里行间涌动着人间最高尚、最美好的情感，一个“情”字，贯穿本组课文的始终，因此本板块教学的重点就是体会文章的思想感情，引导学生在反复诵读课文的过程中，启发学生感受伟大的母父之爱。本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。教学中设计的“理文脉、品深情和悟人生”等环节，体现的是“在说读中梳理文脉，在品读中感悟感动”的特色。目标是引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。《秋天的怀念》教材分析《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的叙事散文。作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，用凝重的笔触回忆了一位苦难、病重的母亲如何细心、耐心、小心地照顾双腿瘫痪的儿子并鼓励他好好活下去的故事；本文更是一篇充满人生思考的哲理散文，母爱这个主题，史铁生一直是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这也成为作者心中永远的痛。本文中，作者不仅对自己的一段生活经历进行了回顾与反思，而且字里行间流露出了对母爱迟到的顿悟，自己因残疾而忽视母亲病痛的追悔，以及对母亲深深的怀念和由此而重燃的生命勇气与信心。“好好儿活”这四个字，不仅是母亲的期望，也是作者对人生的思考，更是文本的意义所在。文章的语言朴素、真切，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。《秋天的怀念》学情分析教学《秋天的怀念》这篇文章，旨在把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层诠释，引向对活着意义的深层追思。对于七年级学生来说，理解本文“赞扬母爱”这一主题并不难。但很多时候，“母爱”在学生的心中已经幻化成了抽象的概念。那么，如何使学生真正读懂母爱的内涵，从而产生内心的震撼？如何引导学生真正走进作者的内心世界，理解作者思想情感的变化以及对人生新的思考，这却并不容易。尤其是对于这样一篇表面普通，实则蕴藏丰厚情感的文章，如何实现学生、教师、作者、文本四者的有效对话呢。我觉得教学时要重视三点：重情境，重细节、重朗读。可喜的是，此阶段的学生对于语文学习已经掌握了一定的方法，并具备了一定的朗读能力、表达能力、理解能力、感悟能力。阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的思想感情。因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，积极创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流，深切的感受母爱的深沉。母亲是孩子们最熟悉的人，母爱渗透在孩子们生活的点点滴滴之中，因此孩子们在学文后，对母爱的感受会更加真切而又深切。教案本学科：语文姓名：《秋天的怀念》教学预案学习目标：⒈了解作者，积累重点字词，理解文章内容。⒉品读细节，感受人物形象，理解母爱内涵。⒊体会作者感情变化，树立乐观的人生态度。教学过程：一、导课设悬：【屏显1】这堂课，老师要郑重地向同学们推荐这位作家——史铁生，他是中国当代最令人敬佩的作家之一，北京人，现已离世五年。在他21岁的时候，命运和他开了个天大的玩笑，突然的重病使他的下肢瘫痪，永远的坐在了轮椅上。残酷的现实，毁灭性的打击使他的人生陷入了绝境，他愤怒、悲伤、颓废、彷徨。但是，现在，你看他的笑容，还有悲观消极的情绪吗？那么，是谁影响了他？帮助他走出了人生的低谷？又是谁成就了他？使他能够坦然地笑对人生？下面，就让我们走进他的人生故事，走进他的感情世界，从他《秋天的怀念》里去找寻他生命蜕变的足迹。【板书课题】【屏显2】二、破题质疑：提出问题：看到文章的题目，同学们有什么问题要问吗？预设质疑：作者在怀念什么？为什么怀念？为什么会是秋天的怀念？三、解读文本：（一）过渡：带着这些疑问，让我们先来梳理一下文章的脉络。【屏显——知人知事理文脉】【听录音】【过渡】听完录音，我们来夯实一下生字词。1.理清文脉：屏显：瘫痪

憔悴

淡雅脾气

整宿

高洁砸碎

敏感

深沉捶打

诀别

烂漫暴怒无常

絮絮叨叨

泼泼洒洒①指名读生字：你发现竖着的每组词的规律了吗？每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事，请带着想象读出来。②指名叙故事：请结合上面的词语运用“词语串联法”（人+事）概述课文所讲的故事。预设：课文讲述了重病缠身的母亲，悉心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去，而自己却病逝的故事。2.走近作者：过渡：21岁，正是青春最恣意飞扬的时期，但史铁生却在活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿！【屏显】那么，双腿瘫痪后的史铁生生活状态如何呢？请到课文中找出相关的语句作答。预设：脾气：暴怒无常望着望着天上北归的雁阵，我会——突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；母亲想推我去北海看菊花，我喊着——“不，我不去！”“我可活什么劲！”我还——狠命地捶打这两条可恨的腿。引读：史铁生用什么方式表达他的暴怒的？他又是如何来描写他的暴怒的？【“砸”、“摔”、“捶”】【假如把“突然”、“猛地”、“狠命地”等副词去掉，效果会怎样？】【预设：若去掉体现不出史铁生的“暴怒无常”】从史铁生近似疯狂的举动中，你能体会出他当时的心情吗？屏显：史铁生的《我二十一岁那年》节选预设：痛苦、无助、烦躁、绝望、迷茫……过渡：请同学再读这部分文字，读出他的暴怒他的绝望他的迷茫。【板书——绝望】——（点名读）过渡：史铁生的一举一动，母亲看在眼里，疼在心上。面对万念俱灰、自暴自弃的儿子，母亲又是怎么做的？让我们一起仔细寻觅流淌在故事长河中的浓浓母爱吧。“字斟句酌品深情”【屏显】（二）引读：对人物理解最有效的方式就是品读其细节，对于母亲，你又发现了哪些感人至深的细节？你从中读懂母爱的含义了吗？1．举例分析：引读：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。引读：从这句话中，你能品味出些什么？——语言描写-“母亲的执着和耐心。”要求：用圈点批注法继续赏析文章中关于母亲的细节描写，体会母爱的深刻含义。【提示：表现力最强的词语是动词、形容词、叠词、副词等】2．品读交流：预设：⒈母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。屏显：从这些动作和神态等细节描写中，我明白了:“母爱就是理解、体谅和宽容/牵挂、担心和细心/坚强、期待和鼓励……”⒉母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块，好好儿活，好好儿活！”

——动作、语言、神态-“母爱就是坚强、隐忍、生死相依。”3．母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。{过渡：也许是摔砸累了，也许是麻木了，那天，史铁生没有暴怒，而是独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。触景生情，这时的史铁生会想些什么呢？母亲一个细微的动作让我们感动，一个什么动作呢？预设：落叶是生命终结的象征，作者看着窗外的落叶自然会联想到自己，从而心生悲凉。——“挡”追问：母亲除了挡住落叶，还为我挡住了什么？你能用这样的句式来说吗？屏显：母亲用她那单薄的身躯，替我挡住了秋天的萧瑟。母亲用她那______的身躯，替我挡住了_______。预设：母亲用她那瘦弱的身躯，替我挡住了秋天的萧瑟。母亲用她那孱弱的身躯，替我挡住了生活的苦涩。母亲用她那坚强的身躯，替我挡住了生活的绝望。引读：母亲的脸为什么是“憔悴”的？预设：母亲病了。追问：前面有没有提到母亲的病？引读：这次，史铁生答应母亲的“央求”了吗？让我们一起分角色朗读一下母子两人的那段对话，注意体会“我”和母亲不同的语言、神态和心情。（角色：旁白、儿子、母亲。）【屏显：第四段。】分析：笑、忽然不说了、敏感和悄悄等词语。——动作、语言、神态-“母爱就是易于满足、小心翼翼、细心宽容。”小结：寻觅了这么长时间，你理解母爱的内涵了吗？请用四次短语进行总结：母爱就是悄无声息！母爱就是默默承受！母爱就是牵肠挂肚！母爱就是生死相依！引读：孩子是母亲的全部，天下的母亲哪有不爱自己孩子的？可这位母亲的爱却分外的艰难，难在何处？大家来看一则文字材料——屏显：【《我与地坛》片段】【配乐：《假如爱有天意》】预设：①忍住病痛。②忍住儿子的瘫痪带给自己的打击。③忍住儿子的暴怒。④为儿子的前途命运担忧。……引读：是啊，史铁生双腿瘫痪，那只是生理上的残缺，但至少还有命在，而母亲呢？她面临的却是生命即将消逝的悲凉，就是这样一位不久于人世的母亲，她有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？

——没有。

有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？

——没有。

有没有大声喊着“我可活什么劲”？

——没有！她为什么“没有”?

——为了儿子。引读：为了让儿子重燃生活的希望，母亲多次央求推儿子区北海看菊花，终于换来了儿子的同意，儿子虽是敷衍塞责，麻木应付，但母亲却已喜出望外，不知所措。一不留神的口误使得母亲像犯了错的孩子一样，“又悄悄地出去了。”但“她出去了，就再也没回来。”【屏显】请想象一下，史铁生握着手中的笔，怀着怎样的心情，写下了这短短的十个字？预设：悲痛、伤心、难过……引读：史铁生的感情又岂止这些呢？请看大屏幕——屏显：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。……她出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”引读：“不知道”“没想到”，你能想象史铁生此时的心情吗？预设：悔恨、歉疚、自责……引读：拥有时不知道珍惜，失去了方知她的珍贵。母亲都病入膏肓了，儿子居然什么都不知道，这仅仅是后悔吗？正如史铁生在文章中写的那样：“我已经懂了，可我已经来不及了。——史铁生”【屏显】。“懂了却来不及了”，这又是一份怎样的悲凉啊！这份迟到的理解与顿悟，愧疚与自责一直纠结着史铁生，折磨着史铁生。正是这诸多复杂的感情——后悔、自责、伤心和愧疚，汇聚成了史铁生对母亲深深的怀念之情！【板书：“怀念”】过渡：越是怀念，越会深刻的反省。母亲去世七年之后，作者写下了这篇文章，写下了他对母亲的怀念，对人生的思考。让我们一起——【屏显】“含英咀华悟人生”引读：你们读懂母亲没说完的那句话了吗？屏显1：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”“你们俩在一块儿，要________”【好好儿活！】【齐读】。引读：史铁生读懂母亲没说完的那句话了吗？屏显2：“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要________【好好儿活……】”引读：“好好儿活”，多么朴素的四个字啊？史铁生懂了，我们也懂，那么，我们应该如何“好好儿活”？预设：好好学习、善待生命、孝敬父母……过渡：那么，史铁生究竟是怎样好好儿活的？史铁生的“好好儿活”，首先是在又一个秋天，由妹妹推着自己去北海公园看了菊花。追问：史铁生眼前的菊花是什么样的呢？预设：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫、泼泼洒洒，是绚丽多彩、个性纷呈的。追问：母亲生前为什么总是要推着史铁生去看菊花？启发：面对萧瑟的秋风，万物凋零，唯有菊花不畏风霜傲然怒放，母亲是想唤起儿子生存的欲望，重燃儿子生活的希望！小结：母亲去世后，史铁生不仅乐观坚强的“好好儿活”着，而且活的非常精彩。【屏显：成就】母亲的“好好儿活”就像一朵绚烂的菊花，在史铁生的心中静静绽放！在史铁生的面前，呈现的是一个绚烂的秋天！【板书】过渡：让我们再次回扣明确一下看到题目时产生的疑问。四、回扣疑问：⒈怀念什么？——怀念母亲，怀念那个难忘的秋天，怀念那段让自己刻骨铭心的经历；⒉为什么怀念？——母亲离世，那段经历让自己顿悟了母爱的内涵与伟大，让自己有了新的人生思考——要好好儿活！⒊为什么是秋天的怀念？——不仅是因为文中的故事发生在秋天，更因为秋天象征着生命的成熟，意味着思想的深沉，体现着人生的坚强，它是史铁生对生命思考的沉淀。结语：同学们，理解史铁生的过程，其实也是思考我们人生的过程。对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们本来也许应心怀同情，但对史铁生我们有的却只是敬重，因为他活出了境界，活出了生命的高贵。人生的道路很漫长，当苦难和逆境来袭时，请记住史铁生母亲的那句话：我们要好好儿活！板书设计：秋天的绝望怀念乐观好好儿活【注：用“菊花”简笔画勾勒板书所写】《秋天的