八年级上册语文26《渔家傲（天接云涛连晓雾）》一等奖创新教学设计1

八年级上册语文26《渔家傲（天接云涛连晓雾）》一等奖创新教学设计1八年级上册语文

《渔家傲（天接云涛连晓雾）》教学设计

教学目标：

1、朗读诗歌，引导学生体会词作字里行间蕴含的丰富内涵。

2、感受词作深刻的思想内涵，体会词的浪漫风格和豪迈气概。

教学重点：

结合时代背景和词人的生活经历、思想倾向，理解词作的思想内涵。

教学难点：

词作巧妙的结构和深刻的思想内涵。

教学过程：

一、生齐朗读诗词，直接导入

二、自由朗读，读懂词的内容、结构

1、生朗读全词，借助注释，理解全词的内容。

词作内容：天刚刚蒙蒙亮，海雾笼罩，千万只欲发的船只随海浪游动，我站在船边，听海涛阵阵。突然以为和善的老者站在我面前问我：你今夜可有归宿的地方？我望着他，摇摇头，叹口气说：我所走的路程很远，现在已到了黄昏，还没有到达。即使我学诗能写出惊人的句子，又有什么用呢？我会写诗，妙句连连，却没有用处。你看，长空万里，大鹏一翅冲天，飞得多高啊。我今夜不停宿，风送快船，让我直抵蓬莱三仙岛去吧。

2、快速浏览词的内容，看看本首词在结构上和其它词有何异同，并找到过渡句。

学生自由发言，然后归纳。

词的结构一般分成上下两阙，本词没有上下阙。

“闻天语，殷勤问问归何处。”一句起过渡作用。

三、细读

去掉“问天语，殷勤问问归何处。”一句和原词进行对比研读，探究这一句在本词中的妙用。

1、生读去掉“闻天语”一句后朗读，体会词结构上的变化。

教师提示：从内容呼应，结构照应，写法技巧等方面分析。

学生试读，师生讨论、归纳。

其一、去掉“闻天语”一句，下一句“我报路长嗟日暮”中的“报”没有对象，“嗟”没有依据，词句悬空。

其二、前后写景脱离。词作开始写“天空”、“云彩”、“晨雾”、“星河”，如果去掉“闻天语”一句，“九万里分鹏正举”中的“鹏”便是无本之木，没有栖息之处。

其三、去掉“闻天语”一句后，本词就落入词分上下两阙的老套，而且也不能体现叙事的整体性。

2、加上“问天语”一句，再次朗读，讨论此句的妙用。

教师提示：从结构、内容、写法、主旨方面分析。

学生朗读、思考、讨论、自由发言。

教师总结：

词本身结构分上下两阙，而本词一脉贯通，但“闻天语，殷勤问问归何处。”一句在本词中的妙用更体现立意之妙。

其妙用：（1）巧设问，为后文联想做铺垫。天帝殷勤问我今夜留宿何处，为后面抒发我学无所用的感叹埋下伏笔，更为词尾一句“风休住，蓬舟吹取三山去。”达成必要条件。

（2）巧设问，化被动为主动。天帝高高在上，我一人间女子，哪能得到他亲自的嘘寒问暖，即使我想见到，也只有在梦里，此处一问，被问者不再是被动者，而是和天帝对话的主动者。

（3）巧设问，虚实结合。词作描写天空，云彩，波涛，星河，帆船，本是虚写，而通过天帝的一问，眼前的景仿佛是在天庭，我乘风归去，和慈祥的天帝对话，那里一派祥和之气，哪里又像人间，战乱连连，国破家亡呢？巧设问，为全篇的奇情壮采奠定了基调。

（4）巧设问，言志向。李清照之词虽被标签为“婉约”派，多写自然风光和离别相思，抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感，但是李清照是一个爱国女子，她早年写下的《浯溪中兴颂诗和张文潜》就深刻分析了唐朝发生安史之乱和军队无能的原因，诗作借古喻今，表现了诗人对北宋末年朝政的担忧。而她的《渔家傲.天接云涛连晓雾》巧设天帝的一问，为词作后面抒发词人对现实的不满，对理想的追求埋下伏笔。

（5）巧结构，表主旨。此词写梦中海天溟蒙的景象及与天帝的问答，隐寓对社会现实的不满与失望，对理想境界的追求和向往。作者把真实的生活感受融入梦境，以浪漫主义的艺术构思，奇妙的设问，寄托情思。全词打破上下阕惯常格局，以故事性情节为主干，以人神对话为内容，实现了梦幻与生活、历史与现实的有机结合，用典巧妙，气势磅礴，充分显示了作者性情中豪放不羁的一面。

四、对比朗读，品味诗风

1、李清照的资料链接。

李清照,字易安，号易安居士，汉族，山东省济南章丘人。宋代（南北宋之交）女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。她的创作内容因她在北宋和南宋时期生活的变化而呈现出前后期不同的特点。前期：真实地反映了她的闺中生活和思想感情，题材集中于写自然风光和离别相思。后期：主要是抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感，表达自己在孤独生活中的浓重哀愁、孤独、惆怅。

2、对比朗读《渔家傲.天接云涛连晓雾》和《如梦令·常记溪亭日暮》，看看两首词在风格上有何异同？

学生自由发言，教师引导、提示，最后由学生归纳。

“常记溪亭日暮”是前期词作，词中“沉醉不知归路”写一个女子面对美景，喝酒怡情的场面；“兴尽”一词足以表达女主人此次出游的欢乐愉悦，酣畅淋漓。全词描写一个小女子的小资情怀。“天接云涛连晓雾”一词：“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”，作者用“涛”、“转”、“舞”写出景色的动态。由银河联想到地面上的河流，进而联想有许多帆船在天上的河流中航行，形成递进式联想，所描写景物大气、动感，无闺阁之绵绵之情态。“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”已经不再是与帝的对话内容，更不是先前的梦境，而是跃到了无人对话的新梦境。此刻的词人处于极度深刻的孤独之中，感情与灵魂都是极深邃而又豪放的，天地之间只有她自己和自己对话。她想象自己如乘强风飞向九万里高空的大鹏，一飞冲天，搏击翱翔，而孤独正是她高飞的力量，悲情正是她搏击的动力，词人无限的悲壮展现在无边的长空之中，无边的长空撞击着词人无限的悲壮！全词叙述由现实到梦境，由人间到天神正是因为词人对现实社会的不满，对人间的失望，更表达词人对理想境界的追求和向往。

3、分角色朗读，读出豪放悲壮画面感。

角色分配：

女生：“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”到“仿佛梦魂归帝所。”

齐读：闻天语，殷勤问我归何处。

男生：“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”到“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！”

学生交流朗读后的感受。

教师归纳：这首词气势磅礴、感情豪迈，是婉约派词宗李清照的另类作品，是李词中仅见的豪放名篇。

五、反复朗读，熟读成诵

“书读唐三百首，不会作诗也会吟。”诵读，背诵诗词，培养学生的文化素养。

六、拓展积累