乡村振兴战略背景下农村小学数学信息化有效教学研究

乡村振兴战略背景下农村小学数学信息化有效教学研究摘要：信息技术的发展带来了教育工具和技术的革新，也给教师提供了教学优化的途径。对于乡村教师而言，虽然教育发展水平相较于城镇来说较差，但多媒体、电子白板这类教学工具也基本实现了普及。为了实现信息化教学的合理构建，农村小学教师需要对教学工具的功能进行开发，并从有效教学的设计与开展出发做出系统的规划与设计。本文结合乡村振兴的战略背景对农村小学数学信息化有效教学的设计进行了研究，并从四个方面做出了论证。关键词：乡村振兴；农村小学；小学数学；信息化教学信息技术的发展促进了教育技术的进步，这对教师的教学优化而言是一次宝贵的机会。在过去，教学的革新多发生在方法和教学体系上，这一类改革对学校的师资力量和地域教育发展情况有较高的要求，其很难渗透到农村地区，提出的改革措施也难以在农村学校扎根。但在当前，信息技术的发展改变了这一窘境，以多媒体和电子白板为首的信息化教学工具在农村小学也逐渐得到了普及应用，农村教师可以使用信息技术工具来访问互联网，获取教学所需的基本资源，以此通过教学工具的革新推动教学的整体优化。一、综合工具应用开发互联网资源教学资源的丰富度是影响教师教学效果的一个关键因素。在过去，由于区域经济发展较差，农村学校很难获取丰富的教学资源来辅助教师的教学，这使得教师在教学时所能运用的资源较少，构建的教学也缺乏有效性与合理性。在当前，信息技术的发展带来了互联网的普及化，农村教师也可以借助计算机来访问互联网获取所需的教学资源。对于数学学科而言，教师可以获取充足的教学资源，就意味着教师可以在教学中展现充足的习题资源与拓展内容，这对于学生的知识理解和综合技能发展都有着重要的意义。为了实现互联网资源的有效开发与合理运用，农村教师也需要利用课下时间做出研修，分析有效搜集资源并做出有效性筛选的现实方法。如，在进行“认识钟表”的教学时，为了实现教学的合理构建，教师便可以利用课余时间做出检索，获取教学展示所需的基本资源。在实际的资源开发方面，教师可以访问互联网，使用搜索引擎以“钟表图片”“常见的钟表”“形态各异的钟表”等词汇作为关键进行检索。在获取了相关的图片资源后，教师可以从清晰度和差异度两个方面进行考量，剔除那些清晰度较低或重复度较高的图片，以此保证教学展示具有较高的效果。又比如，在进行“100以内的加法和减法”的教学时，教师可以从互联网上获取习题资源，将其作为课堂练习的构成。其中，教师检索的习题可以是与现实情境或趣味性内容相融合的习题。如以“小兔子采蘑菇”为主题的计算题，以超市购物买菜为主题的计算题等。这一类习题的引入和展现可以有效地提升学生的学习动力，优化教学的效果。二、结合教具功能构建有效展示数学是一门抽象性较强的学科，其知识点具有较高的理解难度。为了帮助学生解析数学知识，发展应用能力，教师需要想办法来做出数学知识点的解析与分析。在当前，信息技术的发展给教师带来了多媒体与电子白板，教师可以使用多媒体来进行知识内容的系统化展示，帮助学生认识本课的主要知识构成，也可以运用电子白板做出细致解析，使用电子白板的配套资源来设置教学，推动学生进行应用与思考。在实际的展示过程中，教师需要强调展示+引导的联合进行，切勿片面地强调展示而忽视了教师提问引导的价值。如，在进行“认识图形”的教学中，教师便可以借助多媒体与电子白板来进行系统化的教学展示，帮助学生了解图形的构成与特点。在教学开始前，教师需要访问互联网资源站点来获取本课所需的图形资源内容。实际中，教师需要检索长方体、正方体、圆柱、球等例题图形的图片，并将其融入到自己的ppt课件中，这样一来，在教学展示的过程中，教师就可以开展“识图辨物”的活动，先为学生展示几种图形，让学生分析其特点，而后展示一些雕塑和房屋，让学生分析这些建筑的形状，并说出其属于什么立体图形。在此过程中，教师就可以借助展示来激发学生的学习兴趣，让学生主动地去配合教师的教学展示工作。三、运用教学平台变更作业形式作业形式的变更与调整也是教师需要关注的一个内容。在过去，农村教师布置作业的主要方式是板书或口述，这样的作业布置方式在一定程度上限制了作业的多样性和有效性，教师可选择的作业题目也较少。在当前，国家中小学智慧教育平台的建设给农村教师也提供了合理的作业设计辅助途径，教师可以利用课余时间访问这一平台，获取小学数学各个章节的配套资源，从其推荐的作业设计入手做出分析，围绕现实应用情况来设计有效化的数学作业。如，在进行“长方形和正方形的周长”的教学时，教师便可以借助教学平台的应用来对作业的设计做出调整。在过去，教师在本课设计的作业多是解题类作业，考查要素在于学生对图形周长计算方法的掌握与运用。在当前，学生的探究能力和实践能力的发展是教师所要关注的重要内容，教师需要做出调整，在作业设计中凸显学生能力的发展推动。在教学实际中，教师可以将“实际测量”为主题来设计作业，从国家中小学智慧教育平台中搜集相关的设计材料，构建合理的作业内容。笔者在本课的作业中，设计了以“测量学校教学楼的周长”为主题的作业，并为学生提供了一些实地测量的工具和建议，让学生以小组为单位进行了研究，并利用课后服务环节完成了测量工作。四、联系地域发展实现个性应用虽同属欠发达的农村地区，但各地的实际发展情况与信息化教学工具建设情况也存在较大的差异，农村教师所能使用的教学工具也有所差别。为了达成信息化教学的合理构建，教师需要对学校所能提供的教学工具和政府提供的资源共享途径做出研究，从学生的现实发展入手进行设计，构建个性化的教学应用内容。其中，教师可以根据家庭计算机的普及情况来设计一些课下的活动作业或活动。若家庭计算机可以覆盖所有学生家庭，教师便可以设计一些辅助学生课下学习的导学案或者微课，并通过微信群组来实现与学生的课下练习与沟通，对学生进行指导。如，在“平均数和条形统计图”的教学中，教师便可以结合本课的实际教学内容与地域发展情况来构建个性化的教学设计，推动学生的发展。首先，教师可以根据地域情况来选择学生活动的类型。对于农村而言，学生可以接触到的生产场景较多，教师可以从这一方面来设置活动。如，教师可以让学生使用本课所学的知识去调查植物种子的萌发率，让学生选择一些类似大蒜的快速萌发植物来进行分析，而后每天记录各个蒜苗的生长长度，并将其统计在教师提供的表格中。这一活动的开展可以契合农村的实际情况，且能调动学生的主动参与动力。在工具的开发应用上，若教师可以确定班级中学生家庭实现了计算机的普及，教师便可以制作一些与本课教学内容相关的微课或者导学案，利用这些材料推动学生进行学习，并让学生使用线上工具来交流自己的学习发现。总而言之，在乡村振