双减背景下巧借信息技术助力化学课堂提质增效

双减背景下巧借信息技术助力化学课堂提质增效摘要：随着“双减”政策的落实，学生课余学习时间释放，学生需要在课堂上更多更好的完成学习任务，因此需要教师转变教学理念和教学方式，提升课堂教学效率，以达到夯实学生化学基础的目的。在“双减”政策影响下，初中化学课堂不断更新，多种现代化教学设备加入到化学课堂中，化学教师积极利用现代科技设计出更加生动有趣的教学方式，让学生的化学学习和教师的教学开展更加高效。本文基于“双减”政策背景下，探讨如何利用信息技术实现化学课堂的提质与增效，为学生的全面成长提供参考。关键词：信息技术；双减；化学课堂；提质增效随着“双减”时代的到来，“减负提质”这一理念的兴起，不断发展成熟的信息技术为减负提质理念的实现提供了帮助，而且在化学教学重难点问题的解决上也起着至关重要的作用。因此，每一位初中化学教师都应主动学习“双减”精神，合理使用信息技术辅助推动教学方法创新，让高效学习在信息技术深度融合的背景下充满课堂，在减轻学生学习负担的同时，实现初中化学课堂质量的有效提升，从而为学生学习能力的提高奠定基础。一、“双减”背景下初中化学教学的现状（一）教学方法单一初中化学课堂由于其特殊的阶段性，时间紧、任务重，所以大部分情况下还是以传统教学法为主。教师在课堂学习中占据主导地位，学生则是被动的接受教师讲授的知识。在这种环境下，学生只是在填鸭式的增加知识，而不是在自主学习知识，基本不存在自己的理解，更不会根据知识创造新事物，封闭了学生的思想。长此以往，学习过程只是简单的知识积累，在课堂上没有形成良性循环，即使掌握了特定的理论知识，但是创新思维和探究精神等核心素质没有得到锻炼与提高，严重阻碍学生素养的提高。（二）实验方式传统化学实验在化学课程中类似人体的大脑是最重要的组成部分，在化学学科中，事实胜过理论分析，所有脱离实验的化学都是空谈，化学课程可以说是必须“依赖”化学实验才能开展教学活动。在教学活动过程中，为了追赶课程进度，部分教师经常是短暂的做一次演示实验，甚至是不做实验，学生只能通过教师的语言描述对实验的过程和现象进行想象，更错失了动手实验带来的思考机会，这会让学生们认为化学只是一堆理论，根本不切实际，故而失去学习兴趣。其实，通过实验探究的方法传授化学知识，可以在各种各样的实验现象中激发学生探索化学世界的兴趣，同时也可以活跃课堂学习氛围，增加学生在教学活动中的参与感及成就感。（三）教学活动脱离生活在初中化学教学中，教师比较注重讲解课本上的知识，但是没有在知识的讲授过程中将知识与生活联系起来，导致课本知识与生活、科技联系不充分，让学生产生在课堂之外化学与他无关的感觉。通过这种教学法，学生虽然可以积累特定的化学知识，但是很难将知识与生活串联，从长远看，也会影响学生核心素养的提高。二、“双减”之下初中化学教师信息技术教学的运用策略以《碳和碳的氧化物》这一单元教学为例。探讨如何利用信息技术助力化学课堂。（一）利用信息技术改变教学方式，提升化学教学质量“双减”的减负提质理念要求教师在教学活动中的方法更加多元化，在化学教学活动中，教师应该发挥其独特的引导和组织作用。教师要积极响应政策，组织进行新课改，运用资讯科技，探索新的教学方法，使得现代教学方案更加的多样化。比如：更新上课形式，更新课堂内容导入方式，采用课堂提问方式，课堂游戏方式等等。这些利用信息技术而尝试的改进措施都会一定程度提升化学教学质量。在学习“碳和碳的氧化物”的有关知识时，化学教师可利用多媒体设置相关情景，它既能刺激学生的视听系统，又能把抽象的理论语言转换成图像视频格式。在讲到“金刚石和石墨”知识时，可以借助多媒体游戏辅助课堂教学，老师可以利用最近很火的一款游戏制作化学版“羊了个羊”。教师打开希沃白板进入课堂活动，打开后可以像PPT一样编辑，将金刚石、石墨的物理性质和化学性质列举出来，然后把已知的答案提前编辑好，让学生进行归类。在游戏开始前还可以用大屏幕滚动学生姓名的方式选择让谁参加游戏，就想抽盲盒一样，给予学生一种刺激感，增添课堂氛围，同时还可以选择两个人进行PK，在规定的时间内看谁做的又快又好。几组比赛下来，可以利用希沃白板提前准备好刮刮卡，给积分多的组进行奖励。这样的教学的方式不仅能让学生在游戏的过程中更好的学习、掌握这些知识，还能有效地激发学生的兴趣，促使他们参与化学学习，营造良好的课堂氛围，实现有效的教学。（二）利用信息技术开展虚拟实验，促进学生全面发展在化学新课程教学中，实验是一种培养学生创新精神的最有力的手段，也是最直接的方式，但是实际教学活动中学校可以提供的实验条件是非常有限的，无法完全满足学生在学习过程中对实验的需求。因此，将虚拟实验在课堂上进行推广有着很重要的现实意义。一些实验存在安全隐患，在一线教学中不会进行真实实验演示或操作。这就需要教师利用信息技术手段，组织虚拟实验，为化学实验教学提供帮助。传统教学过程中，教师往往通过视频实验或课件实验代替，甚至部分老师通过图片实验进行讲解。单一枯燥的教学方式，无法让学生通过体验感受到化学的魅力和实验探究的乐趣；缺少实验试错的机会，无法让学生设身处地的思考化学对人类科技发展和生活带来的改变与影响，无法感受到学习化学的重要意义，只会片面看到学习化学的困难，丢失学习化学的动力。“碳和碳的氧化物”课题中涉及木炭还原氧化铜实验，该实验为验证性实验，但可设计为探究性实验，通过探究式教学，引导学生学会探究、分析与思考问题。但由于该实验所需时间较长，而且实验现象不明显，在影响课堂教学时间的同时实验效果不佳。因此可以通过利用NOBOOK虚拟实验软件进行该实验，探究该反应的产物，通过破坏性实验，使学生更好的理解实验操作步骤与原因，提升实验的视觉感受，同时将氢气还原氧化铜实验与之对比，通过对比发现两者还原实验的异同，进一步提高实验教学效果。学生自主进行虚拟实验操作时，可以看到学生们对于虚拟实验软件的使用上手很快，对于实验过程中出现的错误操作导致的异常实验现象，学生间产生了积极的讨论与分享。整个过程学生们都在积极活跃地思考问题，交流方案。学生实验结束后，由学生描述实验过程中遇到的问题，老师通过大屏上的虚拟实验软件进行操作复现，并引导学生分析原因。理清正确的实验步骤后，老师带着学生操作一遍正确完整的实验过程，并观察实验现象。这样一来，教师可以使用信息技术进行虚拟实验，尝试错误操作的后果，可以让学生更直观的感受到此知识点的重要性，同时可以增强课堂趣味性，给实际的化学实验教学带来较大的助力。（三）利用信息技术进行微课教学，提升化学课堂效率微课是一种将大量繁琐的学习资源精简到几分钟的短视频的教学手段，是初中生在信息技术背景下的重要学习工具。微课可以在几分钟的视频中体现学习的思路和关键节点，让学生快速全面的理解新的学习内容。“双减”政策之下，学生课外学习时间减少，教师必须提高课堂效率，而教师如何在恰当的教学环节插入微课视频，以达到教学目的，促进化学知识的深化学习与巩固就十分重要。在设计《碳和碳的氧化物》的微课过程中，我们首先可以收集一下关于金刚石，石墨，C60的图片、视频，让学生可以真切地感受到化学确实就在我们身边，并且领略化学的神奇与奥妙。在授课过程中，学生经常会出现的高频问题，比如二氧化碳的制取及性质这节的内容就是本章节的一个重难点，我们就可以制作微课来解决问题，并且录制的微课不受时间的限制，可以让学生反复观看学习，避免教师一次次地重复讲解，属于极好的可重复利用资源。就像现在，疫情之下，微课的作用更显得尤为突出，学生还可以在观看的过程中通过评论留言或者投票打分等功能向授课教师提出自己的意见，授课教师可以通过这些反馈及时调整改进自己的授课内容或风格，从而提升自己的授课水平。在微课学习之后，教师还可以让学生利用一些生活中常见的用品设计探究实验验证二氧化碳的性质。这不仅是学生拓展学习过程，还是学生化学思维发展的过程，课堂效率也随之提升。结语：总而言之，“