幼儿园教学师生信息化教学素养现状与提升研究

幼儿园教学师生信息化教学素养现状与提升研究[摘要]信息化教学素养指教师在信息化教学活动中表现出来的知识、能力和态度等。本文通过问卷调查的形式本市幼儿园教师对教师信息化教学素养现状，发现高学历的，经过高校高信息化素质培养的青年教师对本市的教师信息化教学素养现状多为不满意，其他教师较为满意的情况，这说明对于经受过专业信息化培训的教师来说，本市的信息化教学能力相对欠缺为提高本市L区幼儿园教师的信息化素养，提升教师信息化教学理论实现信息技术与课程深度融合，详细叙述了OBE理论在幼儿园教学中的教学策划以及如何健全学校信息化教学管理制度、提高资源利用率，完善信息技术培训模式。多措共举，共同提升幼儿园教师信息化教学素养，进而促进我市幼儿园学生毕业质量，为以后信息化教育打下殷实的基础，进而推动我市整体学生质量。[关键词]幼儿园教师发展；信息化素养；OBE教学模式；信息技术一、引言自上世纪90年代以来，现代化信息技术无时无刻不在飞速全变发展，并应用到我国各个领域当中，现代化信息技术在工业等领域的发展毋庸置疑，为现代化师生素质培养以及深入应用到教育领域内打下了强力基础，随着时代的推进，教育的改革发展，时代的变化，现国情的需要，幼儿园教学教育平台化、信息化、高素质化的推进工作的速度突飞猛进，幼儿园教学师生信息化教学素养提升也必须与时俱进。加快推进教育信息化，以教育信息化推动教育现代化进程是我国教育发展的战略方针。2002年3月1日，教育部《关于推进教师教育信息化建设的意见》对教师信息化教学培训的组织、内容和形式都提出了具体要求，为指导各地开展教师信息化教学培训提供了依据。［1］国务院教育督导委员会办公室于2019年10月启动了县域义务教育优质均衡发展督导评估认定工作。与基本均衡发展所要求的“改革教学方式，提高教学效率，激发学生学习兴趣”相比，优质均衡发展对教师教学素养有更高的要求。信息化教学是一种现代化的教学形态，他是以现代信息化技术为支持，是一种具有高教育素养，多平台化的教学方式。[2]对信息化教育来说，对于不同层面其特征表现不同，从技术层面来说，信息化教学具有高数字化、高网络化、高智能化的基础特征[3];从幼儿园教学过程来讲，幼儿园教学以教材的媒体化、资源的全球化、教学的个性化、学习的自主化、活动的合作化、管理的自动化以及环境的虚拟化为特点;从教学理念来说，信息化教学为培养人才创造环境，开发针对孩群的学习意识提供指导。本文的主要目的是采用问卷调查和综合分析的方法，调查河北省TSL区幼儿园教师的信息化教学现状，着重分析本幼儿园教师的教学素养信息化阶段，并提出相应的提升策略，为我国幼儿园信息化建设提供借鉴。二、问卷调查研究及分析本此问卷调查的参与者为河北省TSL区的在职幼儿园教师。抽取TSL区的幼儿园教师进行线上的问卷调查和访谈。在进行问卷调查之前，在调查群内公布保证问卷调查以切身体会，实际感受为先的原则进行填写问卷。问卷参与者中，公立幼儿园教师占比52.77%，私立幼儿园教师占比47.23%,学历方面，66%的教师为本科以上学历，34%的教师为硕士研究生学历，且硕士研究生学历的教师中有60%为35岁以下的青年教师。调查的主要内容主要有五个问题：本市幼儿园教师的信息化教学理论是否有待提高；本市幼儿园教师的信息化教学观念是否落后；本市幼儿园教师信息化教学能力是否相对缺失；本市幼儿园教师对信息化设备利用是否不够充分；本市幼儿园教师对信息化资源的利用率是否过低。根据调查问题，通过问卷星软件编写问卷《TSL区幼儿园教师现代调查现状》，经自测试后于2022年9月15日通过微信、微博等向河北省TSL区的小学幼儿园教师发放，于2022年10月8日回收问卷110份，其中有效问卷经完整性、无特殊化验证后为108份，有效率大于99%，满足调查分析的基本要求，可进行分析。在本次问卷的设计中，问卷分为两个部分组成，第一部分为调查教师的基本情况，第二部分为15个Likert五级量标题，在调查问题的选项中，有5个不同选项，分别为“非常不同意”“不同意”“不确定”“同意”“非常同意”。除此直接选项外，问卷还设有自主填写答案的栏目，可供调查教师对每一个问题发挥自我认识。为检验问卷题的可信度，通过SPSS20.0统计软件进行数据统计分析，本市幼儿园教师的信息化教学理论是否有待提高；本市幼儿园教师的信息化教学观念是否落后；本市幼儿园教师信息化教学能力是否相对缺失；本市幼儿园教师对信息化设备利用是否不够充分；本市幼儿园教师对信息化资源的利用率是否过低5个问题的维度系数Cronbachα分别为0.766,0.838,0.855,0.864,0.794，表明数据均达到统计的要求，可进行进一步分析。同时，整个量表的总体信度系数为0.823，维度整合较好，一致性较好，结果可信。如下表1与图所示为问卷调查统计结果。由本次调查结果可知，所调查教师对本市的幼儿园教师信息素质化无非常满意；非常满意程度较其他三相来说较少，只有问题5中满意度最高，这说明对于调查问题，大部分教师并不持非常满意态度，对于问题1，本市教师呈满意与不确定态度占比较高；对于问题2本市教师呈不确定与满意态度占比较高；对于问题3本市教师呈满意与不确定态度占比较高；对于问题4本市教师对该问题的态度分布较为均匀，各持己见；对于问题5，满意、不满意、非常满意态度占比相差不大，对于前4个问题，持不满意态度的占比基本在10%~16%，经过二次调查教师信息统计，发现持不满意态度的幼儿园教师多为年轻骨干，学历较中年教师较高，且多有本科以上学历和多实习教育经验，这说明在信息化较为普及的高校中出来的青年教师眼中，本市的幼儿园教师信息化教学素养持中等水平，有待提高，对于中年以上教师对信息化素质教育认知较普通，无法形成准确的判断意识，而青年教师未来必是我市幼儿园学前教育骨干力量，因此在当前发展阶段，需要加速发展信息化素质教育以适配未来青年教师的教学方式与教学素养，以最“新”，最“青春”，最“高效”的方式进行幼儿园信息化高素养教育。三、幼儿园教师信息化教学素养现状分析（一）幼儿园教师的信息化教学观念有待提高信息化教学模式下的信息资源丰富、知识量大，该教学模式要求幼儿园教师在教学中充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主动性，引导学生独立探索，以求养成学生自主探索，自我发掘学习乐趣的主观学习意识。然而在当下课堂教学中，部分幼儿园教师仍然没能转变传统的教学观念，教师的传统课堂式的教导占主要地位，带领学生进行兴趣探索时也很少能积极调动其兴趣，从引导出学生的主观意识出发，部分教师虽然也设计了多媒体可见，但基本就是课本的翻版，没有丰富其教学内容，没有关照到快速发展的学生群体也需要快速发展信息化培养，难以做到与时俱进的开发学习兴趣以及对科技意识的开发，过于“刻板形式”的信息化教学。（二）幼儿园教师基础理论丰富但信息化教学理论有待提高在推进幼儿园教师信息化教学建设的过程，难以全面推进的一个重要原因就是教师对信息化教学的理论认识有待提高。对于现在的教学模式，为引导幼儿园学生学习，一般冠以用图片化的模式对学生教学指导，但很多教师只是把原先打印好的图片或者写在黑板上的图片写在ppt上进行教学。什么是信息化教学？什么是信息化的教学设计？大多数教师在回答的时候也是无法很好叙述。现阶段大部分教师通过接触信息化教学设计方面的知识，但并没有真正理解信息化教学。只是运用了信息化的部分手段，但是并没有正确的传递信息化的重要性与信息化意识的培养，没有构建学生主动运用信息化平台等进行主动学习的意识，这自然无法从上到下的提高信息化素养，只停留在表面，教学还停留在培养“知识人”的阶段，没有进入培养“智慧人”和创新创造人才的阶段，这与时代要求不相称。（三）幼儿园教师的信息化教学能力不足在实际课堂中，教师的信息化教学能力发展相对滞后。大部分教师在课堂中的教学深度不够，没有主观的联系教学目标、教学对象、教学内容和技术使用之间的相互关系，无法科学的提升信息化素质，缺乏对一堂课完整的整体系统设计及应用，这就显得传统“多媒体”徒有其表，传递的信息技术广度和深度不够，教学能力发展滞后[4]。（四）幼儿园教师对信息化资源的利用效率低在信息化飞速发展的今天，资源网络上的信息化教学资源丰富，信息化教育成果颇丰，不仅仅拥有国家免费分享的试推广教学资源，还有教育部认可的教学资源，免费的高校学习资源MOOC等。然而并不是所有信息化资源的利用都适合幼儿园教师。要想运用于自己的教学活动中去，教师需要结合自己的实际教学情况，学会搜索相应的学习资料并系统化的整合资料，思考教育模式，策划出适合自己的信息化素质培养课程。（五）幼儿园教师对信息化设备利用不充分在信息化社会起步初期，信息化教学发展最大的障碍是资金和设备不足，现在我国大多数的幼儿园，尤其是城区幼儿园，已基本配备有信息化教学设备，比如电子计算机、投影仪、交互式电子白板等。实验学校和城区学校的多媒体教室已经达到80%以上，城郊学校也超过了40%，这为开展信息化教学提供了较好的硬件条件。然而，在信息化教学过程中，小学教师存在信息化设备利用不充分的问题。在信息化教学中，教师使用电子计算机和投影仪的频率最高，主要用于播放PPT。而对于其他信息化教学设备，教师使用的频率低。因教师使用不充分，设备大多处于闲置状态。以电子白板为例，在平常的教学中，教师几乎不使用，仅在观摩课、评比课、示范课上使用。而且，在大多数情况下，教师只进行简单的操作，使用其基本功能，并未对其高级功能进行利用。四、幼儿园教师信息化教学素养提高措施（一）提升教师信息化教学理论实现信息技术与课程深度融合，完善方法策略教师的知识结构与教学观念是幼儿教育信息化教学素养发展的核心。为提升教师信息化教学理论实现信息技术与课程深度融合，教师不仅需要自行阅读相关理论书籍，阅读相关文献，观看网络教学视频，也需要充分利用各种公共培训。而对于信息技术与课程深度融合这一方面，我认为融合OBE成果导向教育（outcome-basededucation）理论是一种非常有可行性的方法策略。OBE理念是一种强调“以学生为中心，产出导向明确、持续改进”的教育理念[5]，由斯派帝在1994年提出[6]。OBE这种金字塔结构的角力理念关注一个执行范例、两个关键目标、三个关键前提、四个执行原则及五个实施要点。一个执行范例”是指成果导向教育模式首先要有一个完整清晰的实施框架，清晰地呈现学生在专业领域所应具有的能力，围绕具体能力阐明学习目标、课程计划、教师教学、教学评价等框架体系。“两个关键目标”是指成果蓝图以及营造成功情境与机会。成果蓝图是指学生毕业时应具备的知识、能力与价值追求，营造成功情境与机会是指成果蓝图的实现条件。“三个关键前提”是指“所有的学生均能学习并获得成功”“学校的各项工作将直接影响学生的学习”“成功学习能够促进更成功的学习”。“四个执行原则”是指：其一，清楚聚焦，焦点是重要的高峰成果；其二，向下设计，从最终、高峰成果向下进行创设；其三，高度期许，期待所有学生都获得成功；其四，扩展机会，增强成功学习的机遇。针对OBE理念设计的信息化教学设计框架如图2所示。在整个教学策略的设计中，要着重立足于教学目标的达成，实施OBE的“研究形教学模式和个性化教学”[7]。目前OBE理念已有多处幼儿教育成功案例[8]-[10]。在定义阶段要以课程教学的目的分析为依据，结合深度广度的教学内容确定课程教学的目标分析，教学的内容与最终成果之间要有明确的映射对应关系，明确每个学科的学习定位；不同学科之间也要建立明确的必要联系，启发学生的联动学习习惯，这种明确教学目标的表述便于后期的测量、评价与反馈。OBE理念最强调的部分之一就是以学生为中心，指定教学策略、实施教学的途中环环相扣学生成果，对学生特征进行分析，从知识与能力基础、学习动机、学习投入、深度学习策略等方面对学习者进行分析，以求达成总体学习目标。为推动师生信息化素质的提升，在教学过程中更要注重学习环境的设计，运用丰富的信息化资源与现代认知工具，使学生在丰盈的人际交互、人机交环境中主动地涉猎知识，开发创新型、批判性思维，完成深度学习目标。为推进幼儿教学的顺利进行，要结合幼儿游戏化、直接化的教学模式与游戏化、情景化、交互化的信息技术相结合，结合不同目标层次结构和学习者特征，结合教学资源、教学策略和学习环境，设计以预期学习成果为导向的，高目的性的，高多元化的学习活动。教学评价是保障课堂教学质量的关键环节，是促进最终学习成果达成的重要手段。基于OBE理念的多元化特征依据预期学习成果设计教学评价标准，对学习成果的达成度进行个性化考核，并将评价结果及时反馈给教师和学生，以便修正和动态调整教与学的过程，优化课堂教学，提高教学质量。（二）健全学校信息化教学管理制度、提高资源利用率健全的学校信息化教学管理体制是提高教师的信息化教学素养的必要举措之一。为适配OBE教学理念的教学模式，学校相关后勤部门要安排专业的管理人员，建设相关的信息化教育资源库，OBE教学理念需要整合大量学生学习过程的信息，阶段性学习评价总结和不同学习阶段的不同教学方案，庞大的信息化教学资源库需要大量资源的支撑，但制作教学资源需要花费大量的时间和精力，并且技术难度大。搭建适合本校的信息化教学资源库后，可有效提高教师信息化教学资源利用效率和教学效率，以求完成OBE教学策划中的预期目标。在阶段性完成OBE教学目标后，学校可根据实际情况，制定更贴合OBE教学理念的考核制度，对教师的信息化素质与OBE目标完成度进行根据不同水平阶段的教师，进行不同的考核方式，设置不同阶级的奖励考核。（三）完善信息技术培训模式教育局和学校对教师开展形式多样的信息技术应用培训。这些培训虽然对幼儿教师的信息化素养提升