基于网络的本土化研究性学习的优势及一般模式

基于网络的本土化研究性学习的优势及一般模式

摘要:在“校校通”工程的带动下，网络化学习逐渐走向成熟，基于资源的网络化学习无疑为研究性学习提供了一个平台，也更加贴近研究性学习自主性、探究性、个别化的要求，节省了人力、物力与财力，适合于一个城市、地区、县市中各学校间研究性学习的协调发展，提高教师、学生的交流，促进研究性学习的健康发展。基于网络的本土化研究性学习在理论上、实践上都处于探索阶段，本文在总结了许多本土化研究性学习网站的成功实例的基础上，总结出本土化研究性学习网站的建设的一般模式，同时出具体的实施步骤。

关键词:网络教学；本土化；研究性学习

2001年1月国家部决定研究性学习成为《全日制普通高级中学课程计划》中综合实践活动板快的一项重要内容。同年10月，上海市教委颁布69号文件，正式确定研究性课程为本市高中的必修课程。2003年3月教育部《全日制普通高级中学课程计划》在课程设置上正式提出了“研究性学习”概念，既“以学生的自主性、探索性学习为基础，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验。养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学态方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力：在研究性学习中，教师是组织者参与者和指导者。

一、研究性学习的前景---本土化

从概念中可知道研究性学习是针对学习生活和社会生活中可以通过亲身实践获取直接经验的主题来开展的。研究性学习是学校自主开发、组织实施的一门课程，因地制宜开发乡土资源是研究性学习实施的重要策略。新一轮课改的课程观认为“生活世界”是课程内容的范围。课程内容不应该是单一的理论化的、体系化的书本知识，而要给学生呈现人类群体的生活经验，并把他切入到学生的生活世界中加以组织，使文化进入到学生的“生活经验”或“履历情景”。只有这样，课程才能真正能够构成沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。《普通高中研究性学习实施指南》，也强调指出，研究性学习内容的选择和设计要引导学生充分关注当地自然环境，人文环境以及现实的生活生产，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生存环境，从中发现需要研究和解决的问题。可见本土化是研究性学习课程内容的重要发展方向！所以在规划课程时把目光投向当地丰富的自然、人文资源，着力构建本土化的课程内容体系！本土化研究性课程的概念，由陈振云老师在《研究性学习本土化学习课程开发与内容的建构》文中指出：“教师引导学生或学生自主从本县、乡镇的自然、人文社会资源中选取感兴趣的内容开展研究性学习，并在研究过程中，充分发掘与利用本地区和学校课程资源，形成有鲜明地方和学校特色的课程内容体系”。他是在研究性学习教育理念下开发的一种充分利用当地资源条件，突出地方特色，反映地方文化、满足学生发展需要的一门课程。

网络教学已经成为我国教育是面向国际化，虚拟化、网络化、大众化、终身化的热点，又由于网络教学具有普通教育、继续教育、师资和技术培训等多种功能。随着网络的成熟，城域网的发展以及我国“校校通”工程的全面实施基于网络的本土化研究性学习成为可能！

二、网络教学的特点及基于网络的本土化研究性学习的优势

自主性：由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次多形态的。学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。在网络环境下，学生可以不在被那仅有的信息源牵走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来安排和设计学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。

交互性：传统教学，虽然教师与学生，学生与学生共在一个空间，但在教学中相互之间的交互性却极为有限，最多的也就是眼神的交流和老师的一种威慑力。网络教学的设计可以是教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，教师可以根据学生的反馈情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课教师进行相互交流，而且还可以想提供网络服务的专家请求知道，提出问题，并且发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术而实现。可以在网络上讨任何问题，于是不仅从自己的思考中获取知识，还从别的学生的观点中获取知识，从而达到建构和转化自己知识的目的；学生还可以根据网络提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度、自由进退、自主构架。

个性化：学生与教师之间通过网络的交流，在学习的进行中就能即使了解自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可以任何时间进行学习和参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。此外，网络中有大量的个别化教育资源，如专题网络，教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织网站、这些网上资源为学生个性化学习提高了前所未有的选择余地。

所以作为在学生中开展的研究性学习主题最好的是从本土出发，利用、吸纳现有资源——校园网和城域网，建构一种新型的研究性学习方式---基于网络的本土化研究性学习。让网络教学与研究性学习优势互补相得益彰它表现在：

优势一：本土化的人文、社会资源、自然环境等。学生更容易提起兴趣。也容易开展/他们能从父母亲戚等身边的人群中得到信息更好深入主题

优势二：让学生更了解自身的生活，学习环境，会更好重视对生活的体验，也体现了个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，立足于每个学生健全发展

优势三：给学生呈现人类群体生活经验，并把它切入到生活世界中加以组织，只有这样才能成为沟通学社现实生活和可能生活的桥梁

优势四：利用城域网，使个人学校本土化研究方便共享一个地市为学校本土化教学。一个学校仅重点负责自己特色的本土化研究性学习网站，这样更提高本土化研究性学习教育网站的水平、可弥补学校教育经费的短缺，教学资源不足等问题，有利于发挥学校资源优势，达到资源开发、开放和共享的目的，加强各校间学生教师的交流，对教师素质培养是有好处的！

优势五：为小组内部和小组与小组之间交流提供一个平台在实时；非实时的交互中提高研究水平，增强了学生合作与交流。体现了以人为本的教学宗旨。

总之，以校园网络逐渐成熟“校校通”工程的实施，建设以学校为特色的研究性学习网站达到一个地区各个学校的共享，既有效利用了网络，又能减少学校研究性学习的经费、还提高研究性学习资源的利用率。

三、基于网络的研究性学习的一般模式

虽然基于网络的本土化研究性学习网站有这么多好处，但现在他的确还是一个探索阶段，在吸取前人的经验的基础上，在这里提出本土化研究性学习网站建设的一般要素及其之间的关系，供大家参考。

四、研究性学习的实施阶段

1、研究性学习的相关知识，让学生了解研究性学习的特点及一般性研究方法，这是出于人文因素考虑的，必须让学生知道他们所作的是什么！但是一般研究性学习网站在这方面做的不是太好。很少有网站加上这个模块的。

2、学习准备是必要的，参加网络性学习必须要有一定电脑素养，要求对计算机有基本的理解，包括运用诸如文字处理，电子表格等应用软件了解互连网如何工作和必要的基本操作。许多学生不具备这种基本水平的素养，对运用计算机感到不舒服，很难适应网络学习交流。许多网上项目和课程不提供任何计算机辅导，没有电脑经验的学生从一开始就没准备好，常常不知所措。所以在这里为大多数人提供一个基本知识学习平台，有利于他们更好的去利用网站。

3、注册和登陆：为的是准确记录成员和小组的活动情况。注册包括两部分小组注册和成员注册，小组注册必须先提出申请，通过网站维护人员及相关老师审核后才能成功。个人注册是必须选择相应的小组，也要求小组通过后才能加入。登陆也包括两个部分

“过程”部分，描述学习者完成任务所需要经过的步骤。一般以流程图方式呈现的。也就是给出一张工作计划表。只有有了的具体安排，实施时才能让研究性学习有条不紊的进行，不至于偏离主题或是效率不高而打击学生了学习研究性学习的积极性。这是研究性学习正常运作的保证。这部分应当由学生小组讨论得出，再由教师检验它的可行性，给出具体方案。以后每次学生登陆都要明确研究到了那一部分。

“方法”部分，描述学习者完成任务所需要的途径和技巧。比如是实地考察、查文献、或是问自己身边的人，这些都是渠道，还要附加一定的技巧，比如考察时是怎么样的情况！又是怎样解决的。这些虽不是这个研究性学习网站研究的重点，但学生的人生经历却是素质教育的根本，更是研究性学习的出发点。

4、引言主要结合生活、学习关于课题的相关内容；一般是一篇关于本主题的课文或是文章，由学习引入生活。它主要的作用是给出网站的主体印象，激发学生去思考生活，提供背景信息和动机因素，让学生明确任务和最终所要得到结果。

5、抛出问题，把学生自己确定的主题归类到相关模块中，便于引导。

6、评价是研究性学习过程中的重要环节。也是贯穿于整个研究性学习过程起督促、指导研究性学习的手段。评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。制定一套评价标准对学生研究性学习的每一步进行客观的评价是很困难的，但它却是研究性每个学习网站的特色所在。评价要贯穿于研究性学习的全过程。操作时可以重点从三个环节，即开题评价、中期评价和结题评价着手。

开题评价，作为研究前的学生自测。结果直接表现在学生面前并让他知道他在测评整体中所处的位置，当然对于这个基点必须由教师通过调查客观得出，同时给出在这一水平应当如何去做,即给出一个操作方案等。一般在注册时给出开题评价

中期评价，主要对学生研究的态度，交流合作以及动手实践等方面。中期评价要起到督促的作用，适当引导学生。一般出现在交流模块和过程描述中给出评价

结题评价，也叫终结评价，对研究学习的过程与方法的评价和研究结果的正确性，说服性的评价。主要在成果展示去给出评论。

7、讨论区：在教师的指导下随时解答学生提出的问题，正确引导学生讨论。能做到有效的交流对学生研究性学习的进行是很有帮助的。

BBS在广泛性、非实时性的讨论，适合不同时间地域的讨论和同一主题不同组间的讨论。

聊天室：提供实时性的讨论，适合小组内讨论

留言板：让学生写出对本网站的改进建议和意见，是网站维护人员与学生的交互活动

8、资料区：提供相关学习资料这也是网站特色所在

搜索引擎：站内搜索和广域搜索，供学生快速查找相关研究主题、资源等学习内容。搜索引擎的设置可以参考一些搜索引擎的帮助比如.

相关网站、知识链接，其中包括个教师电子邮箱，这一部分和搜索引擎起的是同一个作用,在这里单另提出来主要是因为他可能占用网页的一个区，应当是很大一部分。

头脑风暴：提供了各个相关主题的本地化学习资源集合，一般采用框架式结构呈现，采取模块化的组织形式。这部分主要由教师收集整理。说明一点这里并不是研究性学